摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)綜合地涵蓋了學(xué)科知識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等多方面，而課程思政則致力于通過學(xué)科教學(xué)傳遞正確的思想觀念和社會(huì)價(jià)值觀，它們相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)和思想品質(zhì)的提升。本文以一線教師的視角探索課程思政視域下英語教師需要具備的能力和素養(yǎng)，挖掘英語學(xué)科的思政元素，并探討如何將其融入英語教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)" 課程思政" 德育

本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2022年度立項(xiàng)課題“‘課程思政’視域下高中英語教學(xué)實(shí)踐的研究”（項(xiàng)目編號(hào)為JK22114）的階段性研究成果和馬鞍山市季鋒英語名師工作室的研究成果。

前言

在全球化背景下，英語學(xué)科作為跨文化交流的重要橋梁，其教育價(jià)值不僅在于語言技能的培養(yǎng)，更在于對(duì)學(xué)生精神的塑造。因此，英語教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是德育的引路人，英語教師需深入挖掘英語學(xué)科的思政元素，將其融入英語教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、課程思政視域下的英語學(xué)科和英語教師的擔(dān)當(dāng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了英語教學(xué)更豐富的內(nèi)涵，標(biāo)志著英語教學(xué)向英語教育的轉(zhuǎn)變?！鞍l(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德育人的基本任務(wù)”為其基本理念，其特點(diǎn)是工具性與人文性融為一體，強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是使人成為全面發(fā)展的人。教育從“學(xué)科知識(shí)”向“育人為本”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了能與他人交流，更是為了學(xué)做人。所以，新時(shí)期英語教師首先必須認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，有意識(shí)地將思想政治教育滲透到英語教學(xué)中。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)綜合地涵蓋了學(xué)科知識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等方面，而課程思政則致力于通過學(xué)科教學(xué)傳遞正確的思想觀念和社會(huì)價(jià)值觀，它們相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)和思想品質(zhì)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，課程思政可以融入英語學(xué)科教學(xué)中，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)造更具有教育意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二者在教育實(shí)踐中能夠相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

課程思政視域下的英語教學(xué)是以一種全新的課程觀和教學(xué)理念，將思想政治教育融入英語教學(xué)的各個(gè)方面，以潛移默化的方式宣傳和滲透我國的主流意識(shí)形態(tài)，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，又豐富了教學(xué)活動(dòng)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，英語教師要有立德樹人的自覺性，自覺通過榜樣示范和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。除此之外，英語教師還需要具備一定的能力和素養(yǎng)。

（一）跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

英語教師需要具備跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要了解英語教學(xué)內(nèi)容，還要能理解和開創(chuàng)性地整合思政教育的相關(guān)知識(shí)，具備將思政教育融入英語教學(xué)的創(chuàng)新能力，能夠?yàn)閷W(xué)生開創(chuàng)成長路徑，引導(dǎo)他們提高自己的思想品德。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)融合德育的能力

英語教師要能夠設(shè)計(jì)多樣化、富有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地融合思政教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)他們深入思考課程內(nèi)容。

（三）情感激勵(lì)和表達(dá)能力

英語教師應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)等，以提升情感激勵(lì)的效果和語言表達(dá)能力，通過情感引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們?cè)敢饨邮芎屠斫馑颊逃齼?nèi)容。

（四）自我成長與反思能力

優(yōu)秀的英語教師自身要有對(duì)祖國的政治認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，能夠持續(xù)反思自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自我，分析教學(xué)中的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，找出問題并提出改進(jìn)措施。

二、課程思政視域下英語學(xué)科融合德育的原則

英語學(xué)科融合德育應(yīng)注意以下四個(gè)基本原則：

（一）浸潤性

從教學(xué)的方式來看，浸潤性教育理念強(qiáng)調(diào)的是通過潛移默化的方式，讓學(xué)生自然地接受和吸收教育內(nèi)容，教育過程自然、順暢，沒有明顯的教學(xué)痕跡。

（二）導(dǎo)向性

問題的設(shè)置上，盡量設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，結(jié)合講解、討論和案例分析，通過解決實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、探索和學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中提升思想覺悟和創(chuàng)新能力。

（三）參與性

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語言體驗(yàn)情境，將思政內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和實(shí)際情境聯(lián)系起來，增強(qiáng)內(nèi)容的親近感和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與中領(lǐng)悟思政教育內(nèi)容。

（四）多樣性

設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項(xiàng)目成果等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。教師還可以設(shè)計(jì)適合課外活動(dòng)的評(píng)估方式，評(píng)估學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲?；谡n程思政使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、英語學(xué)科融合德育的方法

英語教師要從廣度、深度和溫度三方面探尋有效路徑，確保教學(xué)的有效性，使思政教育內(nèi)容與英語教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

（一）廣泛提取思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法

英語課程包羅萬象的特點(diǎn)決定了它的廣度，所以英語教師需要廣泛挖掘課程中所蘊(yùn)含的各種思政元素，在語言學(xué)習(xí)中自然展現(xiàn)，使德育和智育相得益彰。英語課堂就像一幅豐富多彩的世界畫卷，它涵蓋了自然的美麗、人文的精髓和社會(huì)的風(fēng)情，學(xué)生們從詞匯中領(lǐng)略到多元文化的魅力，從語法中找到語言表達(dá)的藝術(shù)技巧，從閱讀中汲取知識(shí)的營養(yǎng)，感受思想的碰撞與交融。在有廣度的課堂上，教師要用開放的思想去接納不同的觀點(diǎn)和文化，用批判的思維去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和思考力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己，尊重他們的差異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和實(shí)踐空間。德育融入不能局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而要通過各種新方式，如在線教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，來擴(kuò)展教學(xué)的維度，提高教學(xué)的效果。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)思政教育下的英語課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，英語課程思政涉及知識(shí)、能力和素質(zhì)等多個(gè)方面的目標(biāo)和內(nèi)容，是非常廣泛且全面的教學(xué)理念和實(shí)踐方式。

（二）深度挖掘教學(xué)材料，利用多樣化的方法實(shí)施德育

課程思政是一個(gè)持續(xù)引導(dǎo)和塑造的過程，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和策略，安排深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.“引入—探究—遷移”——利用問題鏈實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

問題鏈包括引入性問題鏈、探究性問題鏈、結(jié)構(gòu)性問題鏈和遷移性問題鏈等。這是一種逐步深入揭示問題本質(zhì)的方法。教師通過提出由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從封閉到開放且環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生多視角深度挖掘教學(xué)材料。引入性問題鏈激活思維，引發(fā)預(yù)測(cè)；探究性問題鏈培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；結(jié)構(gòu)性問題鏈幫助學(xué)生理解、建構(gòu)知識(shí)體系；遷移性問題鏈將課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系。以牛津版教材選擇性必修三Acupuncture：magic needles（針灸：神奇的針）為例，教師可以在課程開始時(shí)設(shè)置引入式問題鏈，如“Look at the title ‘Acupuncture： magic needles.’Do you think acupuncture is magic？Why are the needles magic？ What does magic mean？”，以問題鏈有效引出主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。課中階段可以用“What health problems can be treated by acupuncture？ What are the two theories behind acupuncture？”這兩個(gè)探究性問題引導(dǎo)學(xué)生了解針灸能夠治療的范圍以及針灸背后的兩個(gè)理論，帶著學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)的博大精深，激發(fā)其民族自豪感。最后再拋出與個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的遷移性問題“If you were sick， what would you choose， acupuncture or western medicine？Why？”，深度探究解決生活中的真實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使其能真正內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

2.圓桌會(huì)議法——借助同伴影響提升學(xué)生自我效能感，強(qiáng)化育人效果

圓桌會(huì)議是一種平等對(duì)話的協(xié)商會(huì)議形式，通過小組討論促進(jìn)學(xué)生智慧的交融和思想的碰撞，同時(shí)也通過同伴影響強(qiáng)化育人效果，增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感。比如，在閱讀牛津版教材必修一Looking good，feeling good“Teen faints after skipping meals”這篇新聞報(bào)道時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式圍成一圈，討論新聞事件中這個(gè)女孩不吃早飯的多種影響和后果，以及針對(duì)她減肥困難可能的解決方案。

討論讓學(xué)生了解到同伴看待同一事件的看法，從而形成正確的道德判斷和評(píng)價(jià)。問題的解決能極大地提升學(xué)生的自我效能感，增加課堂的生成性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到深度學(xué)習(xí)的滿足感和愉悅感。

3.反思法——通過共情豐富心靈，汲取成長的力量

文本是培養(yǎng)道德意識(shí)的有力工具，教師可以通過文學(xué)作品、新聞報(bào)道等引發(fā)學(xué)生對(duì)道德問題的思考和討論；反思行為是德育的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)行為的反思和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和道德觀念。比如在故事閱讀和讀后續(xù)寫的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生想象不同當(dāng)事人的立場(chǎng)和感受，理解他人的情緒、想法和體驗(yàn)，了解事件的多面性。

課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的搖籃。學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，他們的心靈變得更加豐富和深刻。他們收獲的不只是知識(shí)，更是一種成長的力量和對(duì)生活的熱愛。

（三）注重情感交流和生命互動(dòng)，做有溫度的教育

有情懷的教師總是以學(xué)生為中心。有溫度的教育，就像春天的陽光，溫暖而明媚，讓人心生歡喜，每個(gè)學(xué)生都能感受到被尊重、被關(guān)懷的溫暖，猶如在冬日的寒風(fēng)中，一杯熱茶在手，暖人心脾。

1.從生活到課堂——課堂生活化

這是從生活到課堂再從課堂到生活的完美回歸。教師的話題要貼近生活，將思政內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和實(shí)際情境聯(lián)系起來，增加內(nèi)容的親近感和實(shí)用性；教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；通過互動(dòng)式教學(xué)，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的參與和互動(dòng)。在教授The world online Reading 1 The Internet：a world without frontiers這節(jié)課時(shí)，一位教師在課堂導(dǎo)入部分首先分享自己利用網(wǎng)絡(luò)做的事情，然后向?qū)W生提問在自己的日常生活中都用網(wǎng)絡(luò)做什么事情、網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的生活有哪些影響：“What do you often do on the Internet？ What effects do you think the Internet has on your life？”學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴會(huì)回答各種自己喜歡做的事情和各種不同影響，其中包括好的和不良的影響。這為讀后討論網(wǎng)絡(luò)的好處和不利之處，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和使用網(wǎng)絡(luò)埋下伏筆。教師語言溫柔，教誨如春風(fēng)化雨，滋潤著每一塊年輕的心田。

2.心靈對(duì)話——情感共鳴

教師與學(xué)生建立積極的情感連接，用心靈去觸摸學(xué)生的心靈，用情感去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。教師可以從關(guān)注學(xué)生、了解他們的興趣愛好入手，主動(dòng)詢問學(xué)生的生活情況，分享一些有趣的事情，給予學(xué)生足夠的時(shí)間來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，傾聽他們的聲音并作出相應(yīng)的回應(yīng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和親切感。

3.自主之翼——溫暖課堂

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是提升課堂溫度的重要途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性，從而增強(qiáng)課堂的活力和互動(dòng)性。同時(shí)，注重多元智能的結(jié)合，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到屬于自己的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，包括學(xué)習(xí)速度、風(fēng)格和方式等。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的策略和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，讓他們?cè)谡n堂中獲得更多的成就感和滿足感。在一個(gè)積極、安全、有趣的課堂氛圍中，學(xué)生更樂于積極參與討論，表達(dá)自己的想法和感受。

英語教師在教學(xué)過程的不同階段，工作側(cè)重點(diǎn)不同。教學(xué)設(shè)計(jì)的備課階段，重點(diǎn)在于尋找切入點(diǎn)、深挖課程思政融入點(diǎn)；教學(xué)實(shí)施階段重滲透，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳遞相統(tǒng)一，國際視野和中國視角相協(xié)調(diào)，人文性和科學(xué)性相統(tǒng)一，情感維度和精神維度相補(bǔ)充。

教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流和生命的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感健康和人格發(fā)展。教師應(yīng)讓教育成為一種真正的人文關(guān)懷，讓教育成為一種有溫度的、生動(dòng)的生活過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，每個(gè)學(xué)生都像一棵小樹苗一樣，在陽光和雨露的滋養(yǎng)下，茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］宗愛東.課程思政：一場(chǎng)深刻的改革［M］.上海：上海人民出版社，2022.

［3］余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［4］王飛濤，江蘋.高中英語課程思政：意義、內(nèi)涵及實(shí)施路徑［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（1）：25，15.

［5］季鋒，祖龍.課程思政視域下開發(fā)高中英語閱讀校本課程的實(shí)施路徑［J］.英語教師，2023，23（12）：5155.

責(zé)任編輯：趙瀟晗