摘 要：高職院校輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師作為高校思想政治工作的“一體兩翼”，兩支隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)目標(biāo)高度一致、功能深度契合，合力推進(jìn)思政育人。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校思想政治教育并沒有形成兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的常態(tài)，仍存在協(xié)同育人理念欠缺、協(xié)同育人機(jī)制不健全、協(xié)同育人平臺建設(shè)不足等問題。因此，有必要通過強(qiáng)化價(jià)值理念、構(gòu)建管理機(jī)制、搭建交流平臺等途徑，凝聚協(xié)同育人共識，聚合協(xié)同育人力量，提升協(xié)同育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：大思政；高職輔導(dǎo)員；思政課教師；協(xié)同育人

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育主陣地的核心力量，思政課教師則是大學(xué)生思政教育主渠道的主體力量，二者雖然在育人過程中針對的側(cè)重點(diǎn)不同，但都共同肩負(fù)著立德樹人的育人目標(biāo)任務(wù)。為促進(jìn)高職學(xué)生成為能夠擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，高職院校有必要積極推進(jìn)輔導(dǎo)員與思政課教師兩支隊(duì)伍有機(jī)融合，協(xié)同互助、取長補(bǔ)短，發(fā)揮育人合力，助力立德樹人育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、相關(guān)概念解析

（一）大思政

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高?！耙獔?jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”^［1］。2021年，習(xí)近平總書記提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”^［2］“大思政”既是一種系統(tǒng)的教育體系，也是育人的方法和導(dǎo)向，其核心是依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，從全面育人的主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局?！叭恕笔歉咝］o導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)。^［3］

（二）高職輔導(dǎo)員和思政課教師

1. 高職輔導(dǎo)員

隨著時(shí)代發(fā)展，黨和國家越來越重視高校思想政治教育教學(xué)工作，在2006年7月23日教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確規(guī)定輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。所以，高職輔導(dǎo)員是指從事高職院校大學(xué)生的日常思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、心理疏導(dǎo)等工作的專門人員，是學(xué)生的政治領(lǐng)導(dǎo)者、思想引導(dǎo)者、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者、創(chuàng)業(yè)教導(dǎo)者、就業(yè)指導(dǎo)者、生活向?qū)д?、心理疏?dǎo)者、行為督導(dǎo)者，發(fā)揮著思政教育主陣地的作用。

2. 高職思政課教師

大學(xué)思政課教師是大學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是黨的路線、方針、政策的傳播者，是大學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。思政課教師為高校大學(xué)生傳播正確的思想政治理論知識，為黨和國家培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有覺悟的新時(shí)代社會主義新人。2020年，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出：“思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。”^［4］ 所以，高校思政課教師是主流意識形態(tài)傳播者、馬克思主義理論研究者、黨的路線方針政策宣講者、學(xué)生思想政治教育者，起著理論武裝和思想引領(lǐng)的作用，發(fā)揮著思政教育主渠道的作用。^［5］

綜上，輔導(dǎo)員和思政課教師是高職院校思政工作的“一體兩翼”?！耙惑w”是指二者共同圍繞“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)開展教育和教學(xué)工作，“兩翼”則分別指思政工作的“主渠道”（思政課教師教授思想政治理論課）和“主陣地”（輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作）。

（三）協(xié)同育人

協(xié)同育人是為了培養(yǎng)高水平、高技能人才而采取的措施，即通過教育、創(chuàng)新和科研這些高端領(lǐng)域相互協(xié)調(diào)、相互配合、協(xié)同互助，打造國家所需求的人才。高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人，就是在思想政治教育教學(xué)工作中將輔導(dǎo)員的日常思想政治教育工作與思政課教師的理論教育教學(xué)相結(jié)合，各取所長、相互配合、相互彌補(bǔ)短板，使思想政治教育教學(xué)在理論和實(shí)踐中都得以有效發(fā)揮，達(dá)到“1＋1＞2”的效果，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。^［6］

二、高職輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀

為更好地了解高職輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀，本文通過搜集文獻(xiàn)資料，在充分理解高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的目的和意義的基礎(chǔ)上，了解高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的重要性，依據(jù)高職輔導(dǎo)員和思政課教師教育教學(xué)相關(guān)情況，編制了《高職輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人調(diào)查問卷》和訪談提綱，對多所院校輔導(dǎo)員、思政課教師和大一年級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文對高職輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人工作進(jìn)行定性和定量分析，為解決兩支隊(duì)伍協(xié)同育人問題厘清工作思路。

（一）職業(yè)角色定位不準(zhǔn)，協(xié)同育人理念欠缺

輔導(dǎo)員和思政課教師共同肩負(fù)“立德樹人”的育人使命，共同承擔(dān)一定的思想政治教育工作，是高職院校思政工作的“一體兩翼”，有著協(xié)同育人的天然聯(lián)系。^［7］但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分輔導(dǎo)員和思政教師能認(rèn)識到對學(xué)生承擔(dān)的思政教育的職責(zé)和使命，但在問及“是否有協(xié)同育人的必要”時(shí)，多數(shù)輔導(dǎo)員以學(xué)生管理事務(wù)繁忙，思政老師以授課任務(wù)繁重為由，給出了否定答案。在問及“每月與輔導(dǎo)員/思政教師交流次數(shù)”時(shí)，大部分輔導(dǎo)員的交流次數(shù)集中在0—2次。此外，大多數(shù)輔導(dǎo)員不具備馬克思主義理論學(xué)科背景，思政課教師對學(xué)生管理工作不熟悉。不難看出，二者對各自的職業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，在日常工作中呈現(xiàn)“各自為政”的狀態(tài)，并且主觀上缺乏主動(dòng)溝通交流的意識和積極融合聯(lián)動(dòng)的自覺。

（二）體制機(jī)制不健全，思政力量條塊分割

制度建設(shè)是頂層設(shè)計(jì)，更是工作的保障。目前，我國高職輔導(dǎo)員和思政課教師雖然在協(xié)同育人方面存在互補(bǔ)共生關(guān)系，但歸不同的職能部門管理，缺乏配套的可實(shí)操的規(guī)章制度、考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，直接影響高職輔導(dǎo)員和思政課教師進(jìn)行長效的協(xié)同育人實(shí)踐的展開。調(diào)研中，在問及“輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的影響因素”時(shí)，大多數(shù)輔導(dǎo)員和思政課教師選擇了“缺乏相應(yīng)的制度保障”。多數(shù)受訪者表示，輔導(dǎo)員行政上隸屬于院系、學(xué)生工作部管理，屬于學(xué)生管理系統(tǒng)；思政課教師隸屬于馬克思主義學(xué)院，屬于教學(xué)管理系統(tǒng)，二者的管理體制、職業(yè)發(fā)展不同，并無開展協(xié)同育人的必要，而且協(xié)同育人做不做以及做得好不好與個(gè)人職務(wù)晉升、津貼獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)聯(lián)并不大?？梢?，不同的管理領(lǐng)導(dǎo)體制、職業(yè)發(fā)展路徑和考核評價(jià)體系，使高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師育人職能分離，呈現(xiàn)“兩盤棋”、分割管理、各行其是的狀態(tài)，這在很大程度上影響了兩支隊(duì)伍的深度融合。^［8］

（三）協(xié)同育人平臺建設(shè)不足，教育信息資源共享不暢

在黨和政府的重視和支持下，高職院校加大了思政隊(duì)伍建設(shè)，輔導(dǎo)員和思政課教師不論在數(shù)量、能力素質(zhì)，還是福利待遇上都得到了明顯改善。但針對兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的平臺建設(shè)還略顯單薄，表現(xiàn)為校內(nèi)校外、線上線下平臺建設(shè)不足。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在有相互聯(lián)系的輔導(dǎo)員和思政課教師當(dāng)中，大多數(shù)都是通過口頭交流或QQ、微信聊天這些較為單一的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，致使協(xié)同育人效果不盡如人意。

三、高職輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人提升路徑

（一）強(qiáng)化“四觀”價(jià)值理念，凝聚協(xié)同育人共識

思想是行為的先導(dǎo)，觀念上的共識是開展協(xié)同育人工作的基礎(chǔ)。針對輔導(dǎo)員和思政課教師對崗位職責(zé)及協(xié)同育人重要性認(rèn)知上的誤區(qū)，高職院校應(yīng)以大思政背景為契機(jī)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員和思政課教師對思政工作形成一致的共識，通過加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)、開展輔導(dǎo)員職業(yè)能力競賽和思政課教師業(yè)務(wù)教學(xué)水平競賽、組織專題培訓(xùn)、協(xié)同開展教學(xué)與科研活動(dòng)等方式，促進(jìn)輔導(dǎo)員和思政課教師轉(zhuǎn)變觀念，形成“協(xié)同育人”的政治觀、業(yè)務(wù)觀、互融觀和理實(shí)觀，增強(qiáng)對角色的認(rèn)同感，發(fā)揮各自優(yōu)勢，展現(xiàn)協(xié)同育人功能，促進(jìn)兩支隊(duì)伍同心同德、同向同行。^［9］

第一，從政治觀來看，高職輔導(dǎo)員和思政課教師通過學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想理論成果，黨中央關(guān)于思政課教育教學(xué)和輔導(dǎo)員工作的新政策、新要求，有助于提升輔導(dǎo)員和思政課教師開展“協(xié)同育人”的政治自覺，有利于樹立開展“協(xié)同育人”的政治自覺。

第二，從業(yè)務(wù)觀來看，高校通過定期開展輔導(dǎo)員職業(yè)能力競賽和思政課教師業(yè)務(wù)教學(xué)水平競賽，并相互觀摩學(xué)習(xí)，有助于鍛煉輔導(dǎo)員和思政課教師“協(xié)同育人”的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)二者相互交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升協(xié)同育人能力本領(lǐng)。

第三，高?？梢远ㄆ诮M織思政課教師培訓(xùn)，幫助思政課教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、了解學(xué)生思想動(dòng)向、把握學(xué)生的求知共性與個(gè)性，有針對性地開展思想政治理論課教學(xué)；定期組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員用專業(yè)理論知識引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生成長成才，促進(jìn)輔導(dǎo)員和思政課教師理論性和實(shí)踐性互補(bǔ)，推進(jìn)兩支隊(duì)伍相互融合、共榮共生、合力育人。

第四，組織優(yōu)秀的輔導(dǎo)員和思政課教師組成科研團(tuán)隊(duì)，圍繞思政課教育教學(xué)、輔導(dǎo)員工作等方面開展研究。輔導(dǎo)員和思政課教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，開設(shè)內(nèi)容豐富、特色鮮明、緊扣時(shí)代主題、符合大學(xué)生發(fā)展需要的選修課程。科研成果指導(dǎo)育人實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生成長成才。

（二）構(gòu)建“五位”管理機(jī)制，聚合協(xié)同育人力量

制度建設(shè)具有穩(wěn)定全局的作用，是解決問題的關(guān)鍵所在。協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從體制機(jī)制入手。高職院校應(yīng)圍繞“三全育人”總體目標(biāo)，開展頂層設(shè)計(jì)，通過建立健全協(xié)同育人機(jī)制、發(fā)展規(guī)劃機(jī)制、實(shí)踐教育和理論教學(xué)融合機(jī)制、雙向兼崗機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，變革兩支隊(duì)伍的體制，完善相應(yīng)的協(xié)同育人配套制度，打破制度壁壘，聚合思政育人力量，為推進(jìn)協(xié)同育人提供制度保障。^［10］

第一，協(xié)同育人機(jī)制。成立協(xié)同育人機(jī)構(gòu)，由組長、副組長和組員構(gòu)成。組長由校領(lǐng)導(dǎo)兼任，負(fù)主要責(zé)任；副組長由馬院和學(xué)工部的專門人員擔(dān)任；組員則由輔導(dǎo)員和思政課教師組成，他們是協(xié)同育人機(jī)構(gòu)的核心執(zhí)行人員。明確輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同育人責(zé)任，助力協(xié)同育人工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。

第二，發(fā)展規(guī)劃機(jī)制。建立輔導(dǎo)員和思政課教師定期交流制度，及時(shí)就學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常行為進(jìn)行交流研討。制定符合輔導(dǎo)員和思政課教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱評定辦法，把協(xié)同育人業(yè)績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，把協(xié)同育人納入績效考核，對于表現(xiàn)突出的部門和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。建立不合格的輔導(dǎo)員和思政課教師退出機(jī)制，保證思政隊(duì)伍純潔性和戰(zhàn)斗力。激發(fā)輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的積極性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

第三，建立融合機(jī)制。建立理論教學(xué)和實(shí)踐教育融合機(jī)制，將思政課的教學(xué)培養(yǎng)方案與輔導(dǎo)員的日常實(shí)踐教育相銜接，使思政課的理論知識傳授與校內(nèi)外活動(dòng)實(shí)踐有機(jī)融合，保障學(xué)生的課堂教學(xué)和日常實(shí)踐都有思政元素，提升育人實(shí)效。

第四，實(shí)行雙向兼崗機(jī)制。思政課教師兼任輔導(dǎo)員，利用專業(yè)優(yōu)勢，有針對性開展思政教育，提升育人質(zhì)量；挖掘有理論背景的優(yōu)秀輔導(dǎo)員擔(dān)任兼職思政課教師，將豐富生動(dòng)的案例經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，提升思政課的精準(zhǔn)度。互相體驗(yàn)對方的育人感受，增強(qiáng)彼此職業(yè)認(rèn)同感，在協(xié)同育人中相互理解支持，提升協(xié)同育人工作質(zhì)量、水平和效果。

第五，確保經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。用于發(fā)放課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、專項(xiàng)培訓(xùn)、科研、社會實(shí)踐、協(xié)同育人專項(xiàng)基金等，為協(xié)同育人提供經(jīng)費(fèi)保障，提高協(xié)同育人積極性和實(shí)效性。

（三）搭建“三維一體”交流平臺，提升協(xié)同育人實(shí)效

平臺搭建是實(shí)現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人見實(shí)效的關(guān)鍵。搭建二者合作學(xué)習(xí)的平臺，不僅可以提升輔導(dǎo)員育人的理論性與科學(xué)性，也可以加強(qiáng)思政課教師育人的導(dǎo)向性和實(shí)用性，兩支隊(duì)伍在交互學(xué)習(xí)中共同提升，促使協(xié)同育人扎實(shí)有效推進(jìn)。所以，應(yīng)從教育教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息、科研合作三個(gè)維度打造“三維一體”協(xié)同育人平臺，促進(jìn)兩支隊(duì)伍之間互動(dòng)交流、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，提升協(xié)同育人實(shí)效。

第一，常態(tài)化雙向交流平臺。通過組織講座沙龍、培訓(xùn)交流會、成立協(xié)同育人工作室、雙向參與配合各自工作、雙向兼職等方式，使輔導(dǎo)員和思政課教師合力育人的深度和精度由低級向高級進(jìn)階，提升輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人工作的深度和廣度。

第二，全方位網(wǎng)絡(luò)信息平臺。充分利用學(xué)校官微、官網(wǎng)、微博等網(wǎng)絡(luò)載體，創(chuàng)建線上網(wǎng)絡(luò)育人品牌，進(jìn)行信息資源共享，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人。突破部門和時(shí)空限制，為輔導(dǎo)員和思政課教師深入交流提供多樣化平臺，促使兩支隊(duì)伍在網(wǎng)絡(luò)思政中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

第三，互動(dòng)式科研育人平臺。輔導(dǎo)員和思政課教師圍繞思政課教學(xué)中的重難點(diǎn)問題和日常思政教育中的突出問題進(jìn)行交流研討，開展學(xué)術(shù)研究，并將研究成果用于指導(dǎo)課堂教學(xué)和日常管理工作，解決學(xué)生的實(shí)際困難和思想困惑，有利于輔導(dǎo)員和思政課教師相互交流、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，并不斷優(yōu)化育人方法。

四、結(jié)語

開展大學(xué)生思想政治教育工作，要協(xié)同共育。思政課教師與輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育主體系統(tǒng)中的核心力量，在工作中形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)至關(guān)重要。二者協(xié)同育人不僅關(guān)乎大學(xué)生全面發(fā)展，更關(guān)乎為中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。針對當(dāng)前育人現(xiàn)狀，高校需要從強(qiáng)化理念、完善制度、搭建平臺三個(gè)方面共同發(fā)力，整合各種育人資源，協(xié)同輔導(dǎo)員與思政課教師的育人力量，為提升高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人實(shí)效提供保障。

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**基金項(xiàng)目：2022年安徽高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目思想政治理論課教研項(xiàng)目（高職）“大思政格局下高職院校輔導(dǎo)員與思政教師協(xié)同育人研究”（2022sxzzjy018），2023年高?！叭恕本C合改革和思想政治能力提升計(jì)劃項(xiàng)目高校思政課教學(xué)研究中青年項(xiàng)目“基于‘說學(xué)論做’的高職思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（sztsjh-2023-3-38）。