[摘 要]旅游業(yè)作為海南發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，“旅游+”是旅游業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。首先，高校作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的陣地，要服務(wù)好海南自由港建設(shè)，構(gòu)建“旅游+”課程群勢(shì)在必行。其次，旅游業(yè)作為服務(wù)行業(yè)，服務(wù)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要全員、全過(guò)程、全方位貫穿始終的。然而，服務(wù)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)與思想政治教育息息相關(guān)。因此，要想培養(yǎng)好具有高素質(zhì)的旅游新業(yè)態(tài)人才，構(gòu)建“三全育人”視角下“旅游+”專(zhuān)業(yè)群課程思政體系是重中之重的工作任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]三全育人；“旅游+”專(zhuān)業(yè)群；課程思政

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，首次明確提出高等學(xué)校堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人（即“三全育人”）的要求。構(gòu)建“三全育人”工作體系，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一高等教育的根本任務(wù)，是高校工作的重中之重。同年教育部召開(kāi)“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年上海調(diào)研會(huì)暨高?！n程思政’現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”。2022年5月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政實(shí)施規(guī)范。課程思政是指以構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局的形式，將專(zhuān)業(yè)課程與思政理論教育同行，形成協(xié)同育人的效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合性教育理念。

旅游業(yè)作為海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，在海南自由貿(mào)易港建設(shè)的加持下，海南旅游業(yè)快速發(fā)展，而旅游消費(fèi)者的需求也不再是簡(jiǎn)單的觀(guān)光游，旅游者想借助旅游而獲得更多的體驗(yàn)，這也催生了旅游新業(yè)態(tài)。海南具有得天獨(dú)厚的旅游資源，加之免稅購(gòu)物、醫(yī)療、深海等行業(yè)的發(fā)展，“旅游+”的旅游方式更能滿(mǎn)足消費(fèi)者多樣化的需求。因此，對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)而言，構(gòu)建“旅游+”專(zhuān)業(yè)群是旅游管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)，也有利于培養(yǎng)“旅游+”新業(yè)態(tài)從業(yè)人員，為海南高質(zhì)量發(fā)展旅游業(yè)添磚加瓦。

一、“旅游+”專(zhuān)業(yè)群課程思政的意義

旅游業(yè)作為世界上發(fā)展前景最好、發(fā)展速度最為快速的行業(yè)之一，其規(guī)模不斷壯大，加之消費(fèi)者多樣化的旅游需求不斷增加，新需求催生新業(yè)態(tài)，因此，“旅游+”專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)建必然成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。隨著旅游業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，國(guó)際旅游消費(fèi)者旅游的需求日劇增，作為“民間大使”的導(dǎo)游人員，擔(dān)任著傳播中華優(yōu)秀文化的使命和擔(dān)當(dāng)，因此，學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要融合扎實(shí)的傳統(tǒng)文化知識(shí)、良好的職業(yè)素養(yǎng)，以及民族認(rèn)同和自豪感。課程思政的實(shí)施就是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治理論有機(jī)融合，并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，取得協(xié)同育人的效果。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游消費(fèi)者的需求已不再是物質(zhì)需求，而是需要更高層次的精神需求和文化需求，這對(duì)旅游業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)[1]。而旅游業(yè)作為服務(wù)行業(yè)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力是“服務(wù)水平”，因此，旅游從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)需要全方位、多層次、多領(lǐng)域地進(jìn)行提升。而在“三全育人”視角下的課程思政，可以很好地全員、全過(guò)程、全方位進(jìn)行“旅游+”新業(yè)態(tài)從業(yè)人員的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的培養(yǎng)。

二、“旅游+”專(zhuān)業(yè)群課程思政存在的問(wèn)題

旅游業(yè)作為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)之一，其高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)立也由來(lái)已久。但是隨著“旅游+”新業(yè)態(tài)的興起，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差距。在探索“三全育人”視角下“旅游+”專(zhuān)業(yè)群課程思政的人才培養(yǎng)路徑中，依然存在理想與現(xiàn)實(shí)不相符合的情況。

（一）教師與學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不充分

思想政治教育要始終貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，甚至是人的一生。但是目前課程計(jì)劃安排里，大一集中學(xué)習(xí)了思政課程，大二大三集中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)課程和思政課程似乎變成了兩個(gè)獨(dú)立的課程體系，以至于教師與學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程和思政課程的認(rèn)識(shí)不充分，也沒(méi)有意識(shí)到兩者之間是相輔相成，貫穿學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育的始終，甚至是影響著人的一生的。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

高校的部門(mén)設(shè)置里，思政部和專(zhuān)業(yè)部門(mén)是兩個(gè)分開(kāi)的部門(mén)，教師日常溝通甚少，集體備課或者人才培養(yǎng)目標(biāo)的研討會(huì)就更少了。這導(dǎo)致教思政課程教師在上課時(shí)無(wú)法有針對(duì)性地講解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的思想政治元素，而專(zhuān)業(yè)教師也由于思政能力有限，教學(xué)中也無(wú)法準(zhǔn)確地提取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的思政元素，而只是停留在宏觀(guān)層面上，難以做到一一匹配，這使得雙方的課程思政和思政課程教學(xué)目標(biāo)不明確。如果教師在課程教學(xué)中沒(méi)有明確育人目標(biāo)，或者未能將立德樹(shù)人的教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，那么課程思政的體現(xiàn)就不會(huì)明顯。

（三）教學(xué)內(nèi)容與思政元素脫節(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中未能有效挖掘和融入思政元素，或者思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授相互獨(dú)立，沒(méi)有形成有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中感受到思政教育的滲透。

1.教學(xué)方法單一。如果教師仍然依賴(lài)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，缺少互動(dòng)、討論、案例分析等多樣化的教學(xué)手段，那么課程思政的實(shí)效性和吸引力就會(huì)大打折扣；

2.缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程思政不僅需要理論講授，還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。如果缺少這方面的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生的思政教育就不夠全面；

3.評(píng)價(jià)體系不完善。如果教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能充分體現(xiàn)課程思政的要求，或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，只注重知識(shí)掌握而忽視了價(jià)值觀(guān)念和能力培養(yǎng)，那么課程思政的效果就難以得到有效檢驗(yàn)和提升。

（四）教師自身素養(yǎng)不高

教師自身的政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育情懷直接影響課程思政的質(zhì)量和效果。如果教師缺少對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，或者未能不斷提升自身的教育教學(xué)能力，那么課程思政的實(shí)施就會(huì)受到影響。

（五）學(xué)生參與度不高

學(xué)生是課程思政的主體，如果學(xué)生對(duì)課程思政缺少興趣或者參與度不高，那么思政教育的效果也會(huì)受到影響。

（六）資源支持不足

課程思政的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)校的支持。如果缺少必要的教學(xué)材料、技術(shù)支持和政策引導(dǎo)，課程思政的深入推廣和有效實(shí)施就會(huì)受到限制。

三、“旅游+”專(zhuān)業(yè)群課程思政體系構(gòu)建策略

隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，要全員、全過(guò)程、全方位地進(jìn)行綜合性旅游人才的培養(yǎng)。結(jié)合海南自由貿(mào)易港發(fā)展需要，優(yōu)化組合海南旅游業(yè)與其他特色產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，催生“旅游+”新業(yè)態(tài)，尤其是“旅游+醫(yī)療”“旅游+農(nóng)業(yè)”，以及“旅游+免稅”方面的融合，構(gòu)建“旅游+”專(zhuān)業(yè)群，并在“三全育人”理念下探索其課程思政體系構(gòu)建。

（一）整體構(gòu)建“旅游+”專(zhuān)業(yè)群的課程思政

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，以海南自由貿(mào)易港旅游業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展為背景，構(gòu)建“旅游+”專(zhuān)業(yè)群，改變傳統(tǒng)的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新發(fā)展“旅游+”課程群，構(gòu)建“旅游+”專(zhuān)業(yè)群的課程思政體系，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)的一致性[2]。在課程思政體系的構(gòu)建時(shí)，首先，加強(qiáng)與其他院校的合作，借鑒其他院校優(yōu)秀的課程思政案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建符合自身發(fā)展的課程思政體系；其次，專(zhuān)業(yè)與行業(yè)相融合，通過(guò)研究行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、人才招聘要求，以及旅游新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，提取思政元素，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師掛職鍛煉、企業(yè)骨干入校，校內(nèi)校外雙循環(huán)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)；再次，專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)骨干，以及思政教師形成課程思政的共同體，打破其原有的獨(dú)立性，共同備課、共同研討、共同開(kāi)發(fā)，形成教學(xué)育人就業(yè)的整體性；最后，線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，由于線(xiàn)下學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，善于借助信息化平臺(tái)，發(fā)布課程思政相關(guān)內(nèi)容，以及旅游行業(yè)最新資訊，讓學(xué)生的知識(shí)和技能得到延伸。通過(guò)教與學(xué)、內(nèi)與外、線(xiàn)上線(xiàn)下全過(guò)程構(gòu)建“旅游+”專(zhuān)業(yè)群課程思政體系。

（二）以學(xué)促進(jìn)，以賽促學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力

教師的思政能力的提升不是一蹴而就的，是教師在育人過(guò)程中不斷積累和形成的。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使思政教育與課程教育相融合，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程和思政課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊緊圍繞其專(zhuān)業(yè)所需的思政元素全過(guò)程地實(shí)施教學(xué)；其次，將相關(guān)的案例作為教學(xué)過(guò)程的常態(tài)，提高學(xué)生參與課堂的活躍度和積極性，并且舉辦相關(guān)的專(zhuān)業(yè)大賽，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；再次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中升華思政思想和提升專(zhuān)業(yè)能力；最后是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思政教育能力的培訓(xùn)，以德樹(shù)人，提高他們?cè)诮虒W(xué)中的思政引導(dǎo)能力，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)之間的交流與合作，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）讓思政和課程大綱相結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)的課程安排

教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行業(yè)專(zhuān)家通過(guò)調(diào)研提取專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提取其中涉及的思政元素，并且與專(zhuān)業(yè)群課程大綱相結(jié)合，形成人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)，并在人才培養(yǎng)方案中逐一體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱是課程講授內(nèi)容、授課方法、課程目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)。因此，這要求在思政備課和專(zhuān)業(yè)備課過(guò)程中，需要專(zhuān)業(yè)教師和思政教師集體備課，按照教學(xué)大綱，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并傾注到每一次的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。

（四）立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)群為依托，多形式開(kāi)展課程思政活動(dòng)

現(xiàn)代教育，滿(mǎn)堂灌的方式已不再適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)已成為當(dāng)今教學(xué)的主流思想。在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)為背景，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)群為依托，全方位地帶領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)行業(yè)的真實(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，把課程內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)的始終，這樣可以將學(xué)生的真實(shí)情感在體驗(yàn)中抒發(fā)出來(lái)，讓思政教育在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程中傳遞[3]；另外，善于借助年輕人喜歡的AI人工智能方式，輔助教學(xué)，使得教學(xué)的全過(guò)程有趣、有自由，又有收獲，使得思政教育貫穿學(xué)生的線(xiàn)上線(xiàn)下，將課程思政可持續(xù)發(fā)展；最后，加強(qiáng)企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生了解行業(yè)最新前沿動(dòng)態(tài)，以行業(yè)榜樣點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)熱情，以行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以行業(yè)的未來(lái)發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）注重過(guò)程的評(píng)價(jià)和案例的收集

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要在過(guò)程中搜集相關(guān)案例和國(guó)家政策的新條款，不斷更新和豐富相關(guān)內(nèi)容[4]。課程思政的團(tuán)隊(duì)必須以專(zhuān)業(yè)群為基礎(chǔ)，通過(guò)集體備課的方式，全面梳理課程思政的相關(guān)內(nèi)容，再通過(guò)交叉?zhèn)湔n的方式，進(jìn)一步提煉出適合每一階段需要共享給學(xué)生的思政元素，把思政元素的核心在這一階段凝練和鞏固；另外，在這過(guò)程中，全方位地收集學(xué)院黨委和教學(xué)督導(dǎo)的意見(jiàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，并將學(xué)習(xí)效果反響良好、學(xué)生易于接受的案例收集起來(lái)，形成專(zhuān)業(yè)群課程思政案例集，并在全體教師中進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（六）“立德樹(shù)人”，用教師的影響力帶動(dòng)學(xué)生的思政意識(shí)

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，是貫穿教師職業(yè)生涯的根基。踐行“立德樹(shù)人”，希望用教師的言傳身教影響學(xué)生的行為規(guī)范，看到學(xué)生擁有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和正能量，希望教師的今天就是學(xué)生的明天；除了校內(nèi)教師的影響，企業(yè)導(dǎo)師的帶動(dòng)依然發(fā)揮著重要作用，邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠入校講座或者聘請(qǐng)其作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，讓生命影響生命，用熱情點(diǎn)燃激情，讓方方面面的思政意識(shí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終[5]。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校作為育人基地，要肩負(fù)起育人的重要責(zé)任。要做事，先做人，這是育人的基本。這要求人才培養(yǎng)、課程設(shè)置，以及課程設(shè)計(jì)要與思政教育相融合。課程思政的探索還只是在起步階段，前路漫漫，但是在未來(lái)，教師和學(xué)生會(huì)因此受益匪淺，守得云開(kāi)見(jiàn)月明，靜待花開(kāi)終有時(shí)?？傊?，旅游專(zhuān)業(yè)群的課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，只有努力踐行“三全育人”理念，才能為國(guó)家培養(yǎng)出品格高尚、服務(wù)至上的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]崔廣彬，鄭巖.旅游管理專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)探索：以“旅游資源學(xué)”課程為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（7）：166-167.

[2]白以娟.旅游管理專(zhuān)業(yè)課程思政創(chuàng)新探究[J].亞太教育，2019（9）：55-56.

[3]劉建娥.校企合作背景下旅游管理專(zhuān)業(yè)課程思政研究[J].當(dāng)代旅游，2020，18（10）：38-39.

[4]鄔艷艷，郭珊珊，嚴(yán)小燕.思政教育文化融入高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的路徑創(chuàng)新[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，42（S2）：80-83.

[5]張有山，董麗媛.基于區(qū)域文化的高校旅游管理教學(xué)模式構(gòu)建及優(yōu)化研究[J].化工進(jìn)展，2020，39（5）：2038.

作者簡(jiǎn)介：陳嬋（1990— ），女，漢族，海南三亞人，三亞城市職業(yè)學(xué)院，講師，本科。

研究方向：旅游酒店類(lèi)，旅游教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2022年度海南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“三全育人理念下高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HnjgS2022-23）。