【摘要】在當(dāng)今教育格局中，產(chǎn)教融合范式的出現(xiàn)成為一個關(guān)鍵概念。高職院校中的勞動教育在產(chǎn)教融合的廣泛議程中占據(jù)核心地位。勞動教育觀念弱化、勞動教育異化、勞動教育體系落后的問題日益突出，必須要更新勞動觀念，豐富勞動教育內(nèi)涵；挖掘與整合勞動教育資源，提升勞動教育成效；加強(qiáng)勞動教育師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度合作；深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新勞動教育形式，使勞動教育在產(chǎn)教融合的背景下為人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合|高職院校|勞動教育

一直以來，勞動教育都是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的必要途徑。然而，從以往的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，勞動教育存在一定的片面性與貧乏性。2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場，促進(jìn)就業(yè)?；诖?，應(yīng)在產(chǎn)教融合背景之下深入開展勞動教育，使勞動教育發(fā)揮其應(yīng)有之義。

一、產(chǎn)教融合背景下勞動教育的重要意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化

“讀萬卷書，行萬里路”，理論與實(shí)踐相結(jié)合是當(dāng)前教育教學(xué)必須踐行的重要原則之一。有組織有計劃地開展勞動教育以及相關(guān)實(shí)踐活動，能夠幫助學(xué)生將各種行為準(zhǔn)則、專業(yè)文化知識、人文精神等更好地內(nèi)化，逐步形成健康良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成[1]。例如，高職學(xué)生為期半年甚至一年的實(shí)習(xí)，就是使學(xué)生進(jìn)入到自己未來要涉及的行業(yè)及領(lǐng)域，將自己所學(xué)的知識與實(shí)踐鍛煉進(jìn)行有效連接，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)生活。

（二）有助于學(xué)生勞動觀念的重塑

教育起源與生產(chǎn)勞動，勞動鍛煉人，同時也塑造人。而勞動教育的內(nèi)涵沒有被真正理解，例如部分高職院校會劃分“環(huán)境區(qū)”，通過打掃校園環(huán)境讓學(xué)生形成“珍惜勞動成果，保護(hù)校園環(huán)境”的意識與觀念，使學(xué)生陷入勞動教育即簡單體力勞動的誤區(qū)，并且可能產(chǎn)生抵觸心理，并不能真正實(shí)現(xiàn)勞動教育目的。產(chǎn)教融合背景下的勞動教育是對學(xué)生勞動觀念與能力的全面培養(yǎng)與提升，是體力勞動與腦力勞動的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我重塑。

（三）有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

勞動教育是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”教育總目的的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑。勞動教育目的是非常明確的，即旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。勞動教育與大學(xué)生勞動素養(yǎng)具有明顯的正相關(guān)性[2]。通過勞動教育與德智體美教育的融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時也有利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）有利于校企合作的深化

產(chǎn)教融合背景下的勞動教育，加強(qiáng)了學(xué)校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，部分高職院校直接將實(shí)操課堂搬進(jìn)企業(yè)，或部分企業(yè)通過提供設(shè)備與資源，培養(yǎng)選拔優(yōu)秀人才，促進(jìn)了校企合作機(jī)制的建立與深化。通過與企業(yè)密切合作，教育機(jī)構(gòu)可以更好地了解行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供更符合市場需求的培訓(xùn)。在一定程度上縮短人才供給與需求之間的鴻溝，提高高校培養(yǎng)的學(xué)生與市場的匹配度。

二、高職院校勞動教育存在的問題

（一）勞動教育觀念弱化

一方面，一味追逐經(jīng)濟(jì)價值現(xiàn)象較為嚴(yán)重。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會等價交換帶來的“利益至上”，逐利不可避免。另一方面，輕視、漠視體力勞動。隨著腦力勞動在技術(shù)革新中的比重增加，在社會輿論和觀念上，人們往往對體力勞動、技能勞動者存有蔑視，對“工匠”“勞?！钡年P(guān)注遠(yuǎn)不及對明星、富翁的崇拜，勞動教育被淡化、觀念異化。學(xué)校層面，部分高職院校對勞動教育的重視程度不夠，仍然將其視為簡單的體力勞動，例如掃地、擦玻璃等等，缺乏對勞動的全面認(rèn)識和理解。另外，在督促學(xué)生參與勞動的方法上，往往采取學(xué)分激勵、評優(yōu)評先等利益化監(jiān)督模式。

（二）勞動教育異化

在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，我國的勞動教育被邊緣化、甚至異化，勞動教育“無位”也“無為”。其主要表現(xiàn)為：第一，把勞動異化為懲罰。比如針對學(xué)生遲到問題往往會通過懲罰其進(jìn)行教室衛(wèi)生的勞動從而達(dá)到教育引導(dǎo)的目的，將勞動和懲罰等負(fù)面心理體驗(yàn)建立聯(lián)系。第二，把勞動教育異化為技能的習(xí)得。通過勞動生產(chǎn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)某種技能、而忽視勞動的價值體驗(yàn)。第三，把勞動教育異化為娛樂。如學(xué)校組織畢業(yè)班學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村，當(dāng)作學(xué)習(xí)的調(diào)劑。

（三）勞動教育體系落后

第一，課程設(shè)置不科學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和完整性，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。實(shí)現(xiàn)高校勞動教育目標(biāo)，發(fā)展高校勞動教育，其關(guān)鍵在于構(gòu)建和實(shí)施高校勞動教育課程[3]。目前高職院校都開設(shè)勞動理論課和實(shí)踐課，但理論課和實(shí)踐課聯(lián)系甚少，學(xué)生很難在勞動實(shí)踐的過程中聯(lián)系到書本中的理論知識。第二，師資力量不完整，表現(xiàn)為師資力量不足，缺乏專業(yè)化的教師團(tuán)隊，通常采用行政人員或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員兼課的模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果難以保證。第三，校企合作不深入，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容和效果，尤其在專業(yè)實(shí)操的訓(xùn)練上，內(nèi)容較少、無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，產(chǎn)教融合的作用往往在學(xué)生臨近畢業(yè)、求職就業(yè)的過程中發(fā)揮作用。

三、產(chǎn)教融合促進(jìn)勞動教育的實(shí)施路徑

（一）更新勞動觀念，豐富勞動教育內(nèi)涵

新時代的勞動教育，是指需要幫助受教育者養(yǎng)成正確的勞動習(xí)慣，使其樹立正確的勞動價值觀的教育，這也是當(dāng)下思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)之一[4]。真正的勞動教育是通過各種形式的實(shí)踐活動使學(xué)生體會“勞動最光榮”的精神內(nèi)涵，對學(xué)生責(zé)任感、服務(wù)意識、勞動觀念、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與增強(qiáng)有著重要的意義。高職院校在進(jìn)行勞動教育時要將勞動教育與學(xué)生的能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，將勞動教育與學(xué)生切身收獲聯(lián)系起來，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提升學(xué)生的自我教育能力，使得勞動觀念深入人心。

（二）挖掘與整合勞動教育資源，提升勞動教育成效

產(chǎn)教融合背景下，勞動教育不能僅僅依靠課程教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)充分整合企業(yè)和社會資源，不斷進(jìn)行勞動教育新路徑的探索和新方法的嘗試[5]。因此，高職院校要密切關(guān)注當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與資源配置，將人才培養(yǎng)與社會資源建立橋梁，適時調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案與招生計劃。此外，高職院校也要思考如何與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立深度的合作，并不僅僅是為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，更是要讓學(xué)生在產(chǎn)教融合之下發(fā)現(xiàn)勞動教育的作用，要讓企業(yè)加入到勞動教育的實(shí)施行列，成為課程的一部分。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度合作

教師是課程的實(shí)施者與開發(fā)者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師首先應(yīng)具備豐富勞動教育理念與實(shí)踐，提升自身的教育素養(yǎng)與能力。高職院校也要豐富教師成長的路徑，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，使教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，也是能夠深入企業(yè)、鉆研教學(xué)新模式的研究者，使教師成為課堂知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能鍛煉的橋梁，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系。同時，也要引進(jìn)技術(shù)性人才，豐富教師結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與技術(shù)教師的雙向互動，探索課堂教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度合作。

（四）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新勞動教育形式

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最緊密的教育類型，也是對勞動場域變化最敏感的教育類型[6]。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與企業(yè)在資源、人員、理念上均充分交流與互動，例如，學(xué)?？梢灾苯訉⒄n堂搬進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生實(shí)際操作中獲得直接性經(jīng)驗(yàn)，在觀察的基礎(chǔ)上動手操作，更加深刻的理解理論知識；同時也可以將企業(yè)的技術(shù)人員帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)案例中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校與企業(yè)也要經(jīng)常溝通，了解雙方的需求，尋找共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建立深度合作，才能使產(chǎn)教融合邁上新臺階。

四、結(jié)語

“產(chǎn)教融合”背景下高職勞動教育應(yīng)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過多種路徑提高學(xué)生的勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。通過將教育項(xiàng)目與行業(yè)需求對接、促進(jìn)實(shí)際技能的發(fā)展以及培養(yǎng)創(chuàng)新和適應(yīng)能力的文化，幫助學(xué)生在現(xiàn)代勞動力市場的競爭中獲得成功，為培養(yǎng)符合行業(yè)及社會需要的專業(yè)化人才，為高素質(zhì)勞動大軍建設(shè)提供強(qiáng)大的教育支撐。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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[6]王漢江，姜伯成.新時期職業(yè)院校加強(qiáng)勞動教育的價值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2020（13）：26-32.

【基金項(xiàng)目：陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院內(nèi)教育教學(xué)科研課題“基于學(xué)習(xí)通平臺的高職思政課混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究”（編號：YJ202115）；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會 2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘產(chǎn)教融合’背景下高職院校勞動教育的路徑研究”（編號：2024SZX611）】

（作者簡介：王新祺，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；作者單位：陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）