摘要：“教學評一體化”是近幾年教學與評價方式的全新體驗，主要涉及課程與評價兩個領(lǐng)域的理論與實踐，引發(fā)一線教師對有效教學的實踐討論。本文將重點關(guān)注課堂目標的制訂，也就是教師要基于“教學評一體化”制訂符合文本內(nèi)容和學生實際情況的教學目標。

關(guān)鍵詞：教學評一體化" 高中英語" 教學目標

一、相關(guān)概念

（一）教學目標的概念

Taylor最初在1934年提出了教學目標的概念。20世紀60年代，教學目標成為一個專業(yè)的術(shù)語，大家也因此對其概念給予了更多的關(guān)注。在此期間學者們提出了兩種觀點。一方面，一些學者將教學目標視為教學的方向。Meier于1975年將教學目標的概念定義為與具體教學過程相關(guān)的方向。另一方面，一些學者認為教學目標是對于學習結(jié)果的預期。Bloom和Gardner持這種觀點，Bloom于1956年創(chuàng)建了Bloom教育目標分類法，這亦是教學目標分類理論的開始。Bloom認為教學目標可以分為三個層次：課程目標、單元目標和課堂教學目標。

課堂教學目標雖然與課程和單元目標有關(guān)，但課堂教學目標與其他兩個術(shù)語不同，課堂教學目標更加具體。

關(guān)于課堂教學目標有多種定義，例如，一個類、一個單位或一個術(shù)語。總之，教學目標指教學的方向和預期成果。對于課堂活動而言，教學目標不僅是起點，而且是目的地。更具體地說，教學目標是關(guān)于學習者在學習課文后可以做什么。因此，教師根據(jù)課程目標和單元目標設計教學目標是非常重要的。

（二）教學評的概念

教學評的概念可以從以下兩個角度來理解：教師和教育專家。從教師的角度來看，教學評的一致性意味著教學、學習和評估在教學過程中必須與教學目標保持一致。然而，從教育專家的角度來看，教學目標、教學、學習和評估之間的一致性表明教學、學習和測試應該符合課程標準，即教學之外的一致性。

（三）教學評一致性的概念

本文中的教學評一致性的概念側(cè)重于前文中的第一個角度，也就是教師的角度。教師應根據(jù)課程標準和學生目前的英語水平，制訂清晰合理的教學目標。而課堂活動的評估和實施應以目標為基礎(chǔ)。此外，教師應在教學過程中及時提供評價反饋，從而使得教學目標得以實現(xiàn)。總之，教學評的一致性表明課堂活動和評估不僅基于教學目標，而且旨在實現(xiàn)教學目標。

二、研究教學評一體化和教學目標的意義

基礎(chǔ)教育課程改革指出，國家課程標準不僅是教材編寫、課堂教學評價和考試試卷設置的有用藍圖，而且是國家課堂管理和評價的基礎(chǔ)。因此，教學過程中標準、教學和評價之間的聯(lián)系和一致性在教學界引起了廣泛的關(guān)注。

基于國外研究的結(jié)論，在課堂實施方面，通過評價任務體現(xiàn)學習成果，讓教師研究學習情況，提高學習質(zhì)量，從而反過來促進恰當?shù)慕虒W目標的制訂。只有制訂了符合標準和實際的教學目標，才能實現(xiàn)學生在英語學習中各方面學習能力的培養(yǎng)。

三、研究背景及現(xiàn)階段存在的困難

（一）研究背景

關(guān)于教學評一致性，國外教育的相關(guān)研究起源于20世紀60年代。大多數(shù)學者認為，教學目標的制訂是教學中最重要的部分，引領(lǐng)了整堂課的教學，有效的教學方法必須以制訂合適的教學目標為基礎(chǔ)。為了達到預期的教學效果，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和評價方式來設計和實施教學行為。

教育銜接的研究源于國外，其成果極為豐富，包括課程、教學、評價等。學者提出的調(diào)整包括教學、評估和書面材料之間的一致性。Polikoff和Fulmer（2006）指出，基于標準的課程改革是為了實現(xiàn)標準、評估和教師教學之間的一致性。在對高中科學課程的分析中，Ozpolat（2010）揭示了教師在教學內(nèi)容、方法、技術(shù)、評價等方面的一致水平。

（二）現(xiàn)階段存在的困難

接下來以譯林版教材選擇性必修第二冊第一單元The mass media中的Reading部分“Be a critical news reader！”為例分析所存在問題。

1.面對復雜的教學內(nèi)容，教師如何設定符合文本內(nèi)容的教學目標

語言能力的培養(yǎng)定然是語言學科學習的基礎(chǔ)，“Be a critical news reader！”這篇文本包含兩則新聞和一篇正文，從文章體量上看閱讀量大、任務重，文章中的詞匯和句式也對學生的理解造成影響。語篇是表達意義的語言單位，對于文本中兩則新聞和一篇正文，教師打算如何處理三者之間的關(guān)系、如何幫助學生習得并學會應用相關(guān)語言成為制訂本課教學目標的難點。

2.如何評估學生對細節(jié)的忽略并制訂相應的教學目標

在高中英語閱讀課堂中，學生往往著重對文章大意的理解，而忽略文章的細節(jié)之處，比如在“Be a critical news reader！”中兩則關(guān)于同一事件的新聞報道，但是標題、日期、報道方向及配圖等方面都有差異，那么教師在講解的過程中，設法引導學生發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)差異變得尤為重要。因此，要提前發(fā)現(xiàn)學生學習過程中可能存在的問題，并制訂合適的教學目標幫助學生理解具體內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的文化意識。

3.學生的固定思維和理解慣性影響了教師教學的難度和目標的制訂

思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及學生思維的靈活性、深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性?！癇e a critical news reader！”呈現(xiàn)了兩篇新聞報道，需要學生閱讀并分析，然后探討“批判性閱讀”的主題，教師要幫助學生理解批判性閱讀新聞的重要性，并讓學生學會在實踐中運用批判性閱讀方法，教授學生如何成為一名批判性閱讀者。然而網(wǎng)絡的普及和學生過大的學業(yè)壓力造成大多數(shù)學生存在固定思維和理解慣性，增加了實現(xiàn)教學目標的難度。因此，教師在制訂教學目標的時候，如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力成為重點。

4.學生對學習內(nèi)容的有限認知影響教學目標的設定

新教材強調(diào)整體單元教學，也就是課堂設計要符合單元概念，譯林版教材選擇性必修第二冊第一單元The mass media涉及的內(nèi)容是媒體與社會的關(guān)系以及我們怎樣正確使用媒體，然而學生對媒體的認知有限，影響了目標的設定；教師如何幫助學生結(jié)合“Be a critical news reader！”中的三個文本，繼而服務于整個板塊話題，這會成為整個學習過程中的難點，也突顯了教學目標設定的重要性。

四、制定符合教學評一體化的教學目標

（一）評估在教學目標的制訂中所起的至關(guān)重要的作用

評估是指教師和學生根據(jù)目標來判斷教學和學習，是一個對教與學效果進行全面評估的過程，包括由教師和學生對學生的學習成果進行評估。在“教學評一體化”中，評估是指對學生在課堂上的學習情況進行日常評估，屬于形成性評估，也是指教師和學生在評估過程中進行的所有活動，它提供的信息可用于反饋，以調(diào)整他們所制訂的教學目標。

那么同樣在這一文本的教學中，教師要根據(jù)評估需要來設計具體的教學活動，比如在閱讀前讓學生來談談新聞報道的結(jié)構(gòu)，這其實就是對學生之前學習內(nèi)容的一個評估，通過評估了解學生對新聞結(jié)構(gòu)的理解程度，進而根據(jù)對學生的評估來制訂本課的教學目標。讓學生在學會新聞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再運用所學知識來閱讀新的文章，從而實現(xiàn)教學目標。

（二）在評估基礎(chǔ)上的學生學習可以影響教學目標的制訂

在英語課上，教師需要向?qū)W生展示學習方法，促進其自我評估，組織學生學習。重要的是，教師非常有必要與學生開展合作，討論教學目標，評估學生的進步并提出建議。有效的評估離不開學生的參與。又如教師在讓學生閱讀文章的時候，可以讓學生猜猜下一段將會講什么，這就是學生參與評估的過程。教師也可以據(jù)此來調(diào)整教學目標。

至于自我評估，學生能夠通過自我評估掌握評估技巧，制訂教學目標。為了學生能夠準確地評估自己，評估的標準應該由學生確定。學生用事實客觀地描述自己的表現(xiàn)，如以作業(yè)、圖片、錄音等形式。獨立評估有助于學生找出自己的優(yōu)缺點，從而調(diào)整學習計劃。因此，教學指導變得更加有效，這可以通過簡單的活動來實現(xiàn)。例如，一組學生相互合作完成一項任務并互相評估，教師可以從其合作和評估過程中總結(jié)與教學目標制訂相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

還有一種評估——協(xié)作評估。在考核過程中，協(xié)作評估能夠為教師和學生提供評價結(jié)果。教師利用反饋來改進教學，并為學生提供有意義的指導。協(xié)作評估有收集、反思、記錄、思考和評估五道程序。比如在課文讀完后讓學生回答問題：這堂課你學到了什么？教師通過學生對這一問題的回答可以評估本課教學目標是否實現(xiàn)，據(jù)此來調(diào)整教學內(nèi)容并修改教學目標。

（三）根據(jù)所創(chuàng)設的情境和設置的問題制訂教學目標

教師提問的問題主要分為封閉式問題和開放式問題。封閉式問題意味著問題的答案是確定的。例如，在課堂設計中要求學生Read Paragraph 3 and answer two questions. ①What differences are discussed in Paragraph 3？ ②Why do these news reports have different details？教師提前設計答案，學生需要根據(jù)文本閱讀來回答這兩個問題。在此過程中，教師可以適當?shù)貦z測學生的理解能力并及時調(diào)整教學內(nèi)容，同時根據(jù)具體的問題設置來制訂恰當?shù)慕虒W目標。

開放式問題同樣必要。Black，Harrison，Lee和William（2003）指出，教師必須創(chuàng)造一個適當?shù)沫h(huán)境，讓學生通過分析創(chuàng)造性地回答問題。例如，問題：How can we be critical news readers？這一問題沒有固定答案，教師要結(jié)合對學生的實際情況的評估以及文本內(nèi)容的升華需要來制訂合適的教學目標。

（四）教學目標的制訂

新課程標準要求保持評價目標與學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量標準的一致性，這就要求教師根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價內(nèi)容與標準?；趯Α敖虒W評一體化”的理解，根據(jù)“Be a critical news reader！”一課的文章標題和主題內(nèi)容，制訂了如下教學目標。

By the end of this section， students will be able to：

（1）identify the key information in the two news reports and the differences between them;

（2）understand the reasons for the differences between news reports and the ways to be a critical news reader.

（3）learn about how to be a critical reader.

結(jié)語

教學評的一致性已逐漸被一線教師接受和應用。“教學評一體化”有助于教師和學生反思和總結(jié)，一是借助框架圖、思維導圖等工具，創(chuàng)設具體情境，呼應學習活動，形成優(yōu)質(zhì)問題的“總”—學習活動的“分”—反思總結(jié)的“總”的閉環(huán)操作，“確?！奔纫姌淠居忠娚郑欢墙柚拔以谡n堂上參與得怎么樣”“今天什么幫助了我學習”“哪些因素阻礙了我學習”“我還可以怎樣做得更好”等元認知工具，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識和學習的價值，自我監(jiān)控，提升自己的學習能力和解決問題的能力。這些都是與教學目標的制訂息息相關(guān)的內(nèi)容。

新課程、新教材、新高考與舊課標、舊教材、老高考之間的差異，“雙減”政策要求與學生學習品質(zhì)之間不匹配；教師的教和學生的學之間的不一致；評價的單一化，依然沒有完全脫離唯分數(shù)論，只注重結(jié)果性評價，對過程性評價、增值性評價和綜合性評價關(guān)注不夠。實行新高考后，課程結(jié)構(gòu)的多樣化，教學評價如何開展，如何據(jù)此制訂合適的教學目標，還需要一線英語教師在未來的課程實踐中去探討。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹