【摘要】當(dāng)前，小學(xué)英語繪本教學(xué)存在學(xué)生主體地位缺失、繪本閱讀空間狹窄以及繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理等問題，而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到繪本教學(xué)中，能夠很好地解決這些問題。文章首先分析了小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)的價(jià)值，然后提出了課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、課中帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀以及課后布置有效練習(xí)等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；繪本教學(xué)；問題；價(jià)值；對策

【中圖分類號(hào)】G623.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0081—04

英語繪本的趣味性強(qiáng)，圖畫色彩鮮明，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是英語教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)資源，將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。但是從目前情況來看，小學(xué)英語繪本教學(xué)還存在著一定的問題，如教師忽視學(xué)生的主體地位，繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生的繪本閱讀空間狹窄，導(dǎo)致學(xué)生未能真切感知繪本的內(nèi)容與情感，使得繪本教學(xué)失去了原有的意義。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種顛覆師生角色與教學(xué)流程的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠優(yōu)化繪本教學(xué)的效果。基于此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到英語繪本教學(xué)中，探尋英語繪本教學(xué)的新思路。

一、當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位缺失

新課標(biāo)指出：要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生提供實(shí)踐、遷移的平臺(tái)，充分凸顯學(xué)生的主體性。但是在英語繪本教學(xué)中，部分教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，忽視學(xué)生的需求和興趣，給予學(xué)生自主閱讀、自主體悟的時(shí)間和空間都比較有限，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體驗(yàn)與感悟，致使主體地位缺失。

（二）學(xué)生的繪本閱讀空間狹窄

英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性，教師在英語教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否掌握相關(guān)語言知識(shí)、能否在考試中取得高分，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否掌握了英語這門語言，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就要給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi)。但在英語繪本教學(xué)中，教師基本上只在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，未將繪本閱讀融入到學(xué)生生活，這就導(dǎo)致學(xué)生的繪本閱讀空間比較狹窄，在這種狹窄的環(huán)境中，學(xué)生難以真正掌握英語這門語言，英語核心素養(yǎng)也難以得到有效發(fā)展。

（三）教師的繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)系到繪本閱讀的效果，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的繪本閱讀過程，讓學(xué)生細(xì)致分析、解讀、體驗(yàn)和感悟[1]。但是從目前情況來看，部分教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，通常只將繪本當(dāng)成學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的輔助材料和工具，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中掌握課本上的英語知識(shí)點(diǎn)，沒有圍繞繪本閱讀本身設(shè)計(jì)合理的流程和活動(dòng)。教師的這一做法雖然能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)，但是破壞了繪本閱讀的整體性，難以深入體會(huì)繪本作者的情感，也不能理解繪本的內(nèi)涵，繪本教學(xué)的情感教育意義就無法發(fā)揮出來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其應(yīng)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源自21世紀(jì)初的美國，其基本實(shí)踐模式是“學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上提供互動(dòng)輔助”。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在師生角色、教學(xué)流程以及教學(xué)形式等方面，讓原本“先教后學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”模式。首先是師生角色的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接收者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師則成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引，師生形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生需要經(jīng)歷思考、探索的過程主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。其次是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，以往教師會(huì)將知識(shí)傳輸放在課堂上，通過教師的講解、呈現(xiàn)等將知識(shí)傳授給學(xué)生，然后在課后通過相應(yīng)的練習(xí)來幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳輸?shù)倪^程前置，教師可以借助信息技術(shù)手段制作微課、課件等，并將其分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上開展合作探究、反思總結(jié)以及練習(xí)鞏固等活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語繪本教學(xué)的價(jià)值

1.凸顯學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了師生角色，要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，這能有效凸顯學(xué)生的主體地位，解決傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失的問題。教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到繪本教學(xué)中，需要圍繞英語繪本制作相應(yīng)的微課、PPT等，并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本故事，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師需要圍繞學(xué)生自主閱讀繪本過程中的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生解疑答惑[3]。在這個(gè)過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.開拓學(xué)生的閱讀空間。以往，教師開展英語繪本教學(xué)，學(xué)生只能在課堂上閱讀繪本，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自主閱讀繪本，教師在信息技術(shù)的輔助下，將英語繪本、學(xué)習(xí)任務(wù)單以及其他相關(guān)的資源等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生完成繪本閱讀，這樣一來，英語繪本閱讀就延伸到了課外，并融入到了學(xué)生的日常生活中，這能夠有效開拓學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。

3.優(yōu)化繪本閱讀的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前自主閱讀繪本，經(jīng)歷完整的繪本閱讀過程，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下對繪本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和探索，能夠?qū)崿F(xiàn)對英語繪本的深入閱讀[4]。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生自主閱讀繪本的情況反饋開展針對性的教學(xué)，圍繞學(xué)生的閱讀障礙、疑惑點(diǎn)等設(shè)計(jì)相應(yīng)的交流討論環(huán)節(jié)，并進(jìn)行精煉講解，從而幫助學(xué)生突破詞匯、句型等難關(guān)，讓學(xué)生對相關(guān)的英語知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象。不僅如此，學(xué)生在課前自主閱讀繪本，教師就可以充分利用課堂時(shí)間在課堂上開展交流、討論、演繹等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索繪本內(nèi)涵，升華繪本內(nèi)容的情感，發(fā)揮出繪本閱讀的德育價(jià)值，從而優(yōu)化繪本閱讀效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

（一）課前：提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張學(xué)生先學(xué)、教師后教，課前是學(xué)生自主閱讀繪本的環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生選取合適的英語繪本之后，將電子版的英語繪本發(fā)送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本。為了讓學(xué)生有效閱讀繪本，教師還應(yīng)該圍繞英語繪本中的知識(shí)性材料錄制微課或者制作PPT，解決學(xué)生英語繪本閱讀中語言知識(shí)障礙。此外，教師還可以圍繞知識(shí)性學(xué)習(xí)材料以及繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)學(xué)生深入思考和閱讀，避免學(xué)生走馬觀花式地瀏覽。

以英語繪本The Three Wishes為例，繪本內(nèi)容圍繞貧窮的農(nóng)民夫婦和一只小天使展開，故事情節(jié)非常有趣。在課前，教師圍繞繪本制作微課，以視頻的方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，并呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成清晰的學(xué)習(xí)思路。教師圍繞繪本中的語言知識(shí)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖片、聯(lián)系上下文猜測field、shout、wailed、Sausage、cross等單詞的含義，讓學(xué)生在突破這些生詞的基礎(chǔ)上把握繪本內(nèi)容。教師還可以圍繞繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題或者任務(wù)，比如：1.Who made the three wishes？2. What are the three wishes？3.What are the results the three wishes？等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從繪本中提取關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生把握繪本內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生提出自己在繪本閱讀中存在的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并在課前收集學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過任務(wù)單的反饋了解學(xué)生繪本閱讀的情況，對學(xué)生的學(xué)情精準(zhǔn)定位，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù)和導(dǎo)向。

（二）課中：開展多樣活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀繪本

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課中環(huán)節(jié)主要是開展實(shí)訓(xùn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)文中遇到的障礙、困難以及疑點(diǎn)等展開針對性地交流討論和精煉講解，為學(xué)生解疑答惑。緊接著，教師可以圍繞繪本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性、體驗(yàn)性的課堂活動(dòng)，在多樣化的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀繪本。

1.聚焦問題，交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，教師先要解決學(xué)生在自主閱讀過程中遇到的問題和困惑。為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，對學(xué)生課前自主閱讀遇到的問題展開交流討論，發(fā)揮集體智慧的力量，讓學(xué)生在思維碰撞中將問題解決。在The Three Wishes的繪本教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說一說自己在閱讀過程中遇到了哪些困難，對哪些詞匯、句子還不理解，并將這些問題總結(jié)出來，然后組織學(xué)生聚焦問題展開交流討論。當(dāng)學(xué)生完成交流討論之后，教師可以讓每個(gè)小組推選代表，將小組交流討論的結(jié)果展示在全班同學(xué)的面前，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行精煉講解，為同學(xué)們解疑答惑。

2.梳理主線，復(fù)述故事。學(xué)生解決了繪本閱讀過程中的一些細(xì)節(jié)問題和語言問題之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理繪本故事的主線，并復(fù)述繪本故事的內(nèi)容。閱讀和表達(dá)是不可分割的，學(xué)生閱讀繪本的過程是語言輸入的環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生復(fù)述故事是語言輸出環(huán)節(jié)，有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該包含語言輸入和輸出的環(huán)節(jié)[5]。直接復(fù)述故事對于小學(xué)生來說具有一定的難度，這就要求教師要給學(xué)生提供支架，帶領(lǐng)學(xué)生對繪本故事的主線進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建故事框架。對于The Three Wishes這一繪本，教師就可以從“故事的主要人物”“誰提出三個(gè)愿望”“這三個(gè)愿望是什么”以及“最后的結(jié)果怎樣”這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生梳理故事主線，讓學(xué)生分別用英語來闡述，然后對這些內(nèi)容進(jìn)行整合，最后將故事復(fù)述出來。

3.角色扮演，體驗(yàn)人物。小學(xué)英語教學(xué)中，教師選擇的繪本主要以故事類繪本為主，這些繪本故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，教師在課堂上可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在熟讀繪本、把握繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將繪本故事表演出來，在表演的過程中深入體會(huì)故事中人物的情感。在The Three Wishes教學(xué)中，繪本故事中涉及到的人物主要有三個(gè)，分別是農(nóng)夫Ned、農(nóng)夫的妻子Nat和一只小精靈，因此，教師可以將學(xué)生分組，三人為一個(gè)小組，以小組為單位開展分角色表演活動(dòng)。為了讓學(xué)生獲得多種體驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演故事中的不同角色，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的全面理解和體驗(yàn)。在學(xué)生表演的過程中，教師要起到監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，走下講臺(tái)，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生表演的情況。

4.選取角度，思考內(nèi)涵。英語繪本具有重要的教育意義，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識(shí)，還要挖掘繪本蘊(yùn)含的道理，適時(shí)滲透德育，發(fā)揮出繪本的育人價(jià)值。當(dāng)學(xué)生了解了繪本內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生體悟繪本蘊(yùn)含的道理。以The Three Wishes為例，教師可以組織學(xué)生圍繞If you have three wish？ es， what do you want？展開交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。同學(xué)們面對這個(gè)問題都能夠踴躍地表達(dá)自己的想法，有說需要health的，有說需要luck的，還有的學(xué)生表示需要money，學(xué)生們的想法和愿望五花八門，教師還可以在合適的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感教育：Whatever you want， fight for it by yourself.

（三）課后：布置有效練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)拓展與延伸

在課后環(huán)節(jié)，教師可以圍繞英語繪本布置有效的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的拓展和延伸，讓英語繪本閱讀能夠從課堂延伸到課后，進(jìn)一步開拓學(xué)生的閱讀空間。教師可以結(jié)合英語繪本的類型和特點(diǎn)布置相應(yīng)的練習(xí)，比如常規(guī)的詞匯拼寫、詞匯匹配等，也可以給學(xué)生推薦類似的繪本，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用繪本閱讀的策略和方法閱讀其他繪本。此外，教師還可以布置創(chuàng)意寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的故事情節(jié)，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。比如，對于繪本The Three Wishes，教師可以布置讓學(xué)生續(xù)寫故事的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生想象Ned和Nat得到一個(gè)香腸后還會(huì)和小精靈之間發(fā)生怎樣的故事，并將其寫下來。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了師生角色和教學(xué)流程，是一種能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)繪本教學(xué)的不足，給學(xué)生創(chuàng)造更加自由、開闊的閱讀空間，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值。

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編輯：趙玉梅