摘要：在教學實踐中，長文短教不僅是教學策略的創(chuàng)新，也展現(xiàn)了教師的智慧。實施長文短教的具體策略包括：深入解讀文本，為教學打下堅實基礎；通過解讀尋找精準的教學切入點；結合多種教學手段和方法，提高課堂教學的實效性。通過這些策略，教師可以有效實現(xiàn)長文短教，提高教學效果。

關鍵詞：長文短教；教學實踐；《祝?！?/p>

在教學實踐中，針對“長文”，可以按部就班、多用一點課時教學；也可以運用“短教”的方式，創(chuàng)造省時高效、富有美感的教學境界[1]。長文短教的核心思想在于，即便面對篇幅較長的文本，教師也能巧妙地把握教學重點，通過精練講解和有效引導，使學生在有限的課堂時間內，既能高效完成學習任務，又能深入理解和掌握文本的核心內容。

在日常教學實踐中，我們常常會遇到像《故鄉(xiāng)》《林黛玉進賈府》《祝?！愤@樣的長文，如何實現(xiàn)長文短教？

一、筑基：立足文本進行深入解讀

對于長文的閱讀和理解，深入解讀是基石。以魯迅的《祝?！窞槔?，文本解讀并非僅概述情節(jié)，而是要深入細節(jié)、結構、語言特色及深層含義?！蹲８！凡粌H講述祥林嫂的悲慘命運，更通過她反映當時社會問題。解讀時，應挖掘其深層含義，如祥林嫂的善良勤勞、對封建禮教的無奈與絕望，以及她在困境中的抗爭。首先，可以通過對祥林嫂的形象分析，看到她在苦難中依然保持的善良和勤勞，這體現(xiàn)了她身上的人性光輝。同時，也可以看到她在面對封建禮教和封建制度的壓迫時，所表現(xiàn)出的無奈和絕望。還要看到在她“撞”“捐”“砍”“問”背后體現(xiàn)出來對封建“吃人”禮教的一種抗爭。這些元素共同構成了祥林嫂這一復雜而深刻的形象。其次，我們還需要關注文本中的象征和隱喻。文本中的每一類人背后潛藏著封建禮教的“族權”“夫權”“神權”“政權”……這些象征和隱喻不僅豐富了文本的內涵，也增強了作品的藝術感染力。我們還需要關注文本的結構和語言特色。魯迅在《祝?！分羞\用了豐富的敘事手法和生動的語言，使得故事更加引人入勝。因此，對于長文的閱讀和理解，我們需要立足文本進行深入解讀。只有這樣，我們才能真正理解作品所傳達的深層含義，也才能從中獲得更加豐富的啟示和感悟。長文短教不能夠理解為長文短讀，其前提仍然是深入的文本解讀，教學也只有如此設計才能走進學生心中。

二、尋脈：借力解讀尋找精準切入點

長課文不僅是教師教學的難點，也是學生學習的重點[2]。文本作為一個流動的、變異的動態(tài)系統(tǒng)，需要語文教師具備一顆“敏感的心”。這種敏感性體現(xiàn)在對文本深層含義和作者意圖的洞察與突破。這個突破可能是一個關鍵的句子、一個特殊的詞語，或者是一個引人深思的情境。一旦找到這個突破口，就能夠為課堂帶來新的活力和創(chuàng)意，同時也能激發(fā)學生的思維能力，讓他們積極參與到文本解讀中來。在《祝?！方虒W實例中，江蘇省高中語文特級教師、教授級中學高級教師崔國明老師以兩個為什么（“為什么要叫‘祥林嫂’”“為什么不叫‘賀六嫂’”）為切入點，展開了精彩的教學。教師要立足文本解讀的基礎，以學生的視角去發(fā)現(xiàn)學生的理解與文本內涵之間可能存在的落差。通過建構語文要素下的教師、文本、學生“三位一體”的教學觀，進一步實現(xiàn)語文課堂教學的可持續(xù)化發(fā)展[3]。

三、融合：多措并舉助力課堂實效

余映潮認為，長文教學可以歸結為“教什么”和“怎么教”兩個問題。在“怎么教”方面，他強調教師應采用有效的教學策略和方法，如提煉文本精華、運用多種教學手段等，引導學生深入理解和掌握文本內容。

（一）運用文本勾連法

在教授魯迅的短篇小說《祝?！窌r，我們可以巧妙地將它與另一篇經(jīng)典作品《孔乙己》進行勾連，以幫助學生更深入地理解并剖析“看客”這一獨特且復雜的社會群體形象。在文本勾連中我們可以引導學生思考這兩篇作品中“看客”形象，他們是麻木冷漠、精神虐殺、忘卻且習以為常的。從而更加深入地揭示出社會對苦人的涼薄，點出了小說的意義——要能“揭出病苦，引起療救的注意”。

（二）運用文本比較法

將魯迅的《祝?！放c《故鄉(xiāng)》兩篇文本進行比較，借由《故鄉(xiāng)》中“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”這一深刻描繪，我們可以對《祝?！分械闹魅斯榱稚┻M行類似的探究，從而加深學生對這兩篇文本所反映的社會問題的理解。在《祝?！分校覀兛梢詷嫿愃频木渥樱骸胺饨ǘY教，鬼神迷信，金錢私欲，人性冷漠，都苦得她仿佛木刻似的?！边@樣的比較能激發(fā)學生的批判性思維，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（三）運用小組討論法

在教授涉及深刻人物分析和情節(jié)探討的文本時，小組討論法是一種非常有效的教學策略。通過創(chuàng)設“找出殺害祥林嫂的嫌疑人”這樣的情境，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，并促使他們在小組討論中深化對文本和人物形象的認知。

（四）思維可視化

“思維可視化”是指利用思維導圖、文字云等圖示技術展示不可視的思維，形成清晰可見的邏輯體系。在《祝?！方虒W實踐中，教師可以將一些感受可視化。例如在探究祥林嫂悲慘背后原因時可以這么設計：祥林嫂為什么會變成無聊生者？從厭見者的語言來分析，如果用0-14號顏色表示傷害程度，你會為他們選什么顏色？從而將學生的閱讀感受與文本細節(jié)結合在一起，讓學生的感受更加具象化。

長文短教的教學策略在實際教學中具有顯著的優(yōu)勢。首先，它能夠在有限的教學時間內，確保學生全面掌握文本的核心內容。其次，通過深入剖析文本，教師可以幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，加深對文本的理解。此外，長文短教還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在面對長篇大論時能夠迅速抓住重點，提高閱讀效率。長文短教是一種高效、實用的教學策略，教師應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過文本勾連法、文本比較法、小組討論法、思維可視化等方法來實施長文短教的策略，使學生在輕松愉快的氛圍中深入理解和掌握文本內容，實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]余映潮.“長文短教”的教學境界[J].中學語文教學參考，2023（26）：29-30.

[2]鄭德興.研讀長文把方向直擊目標尋突破：探尋統(tǒng)編教材“長文短教”的教學策略[J].新教師，2024（02）：63-64.

[3]繆英姿.統(tǒng)整要素，優(yōu)化設計：長文短教的路徑[J].七彩語文，2024（12）：74-76.

作者簡介：江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學西校區(qū)語文教師。