摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展思辨能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生培育創(chuàng)新意識(shí)，形成獨(dú)立的人格。教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫權(quán)威的束縛，以批判性思維為引領(lǐng)開(kāi)展合作交流，提升閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；批判性閱讀；思辨力

高中語(yǔ)文教育，要走出知識(shí)灌輸窠臼，要關(guān)注學(xué)生思辨力的養(yǎng)成。而要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就必須讓學(xué)生開(kāi)展批判性閱讀。余黨緒認(rèn)為：“批判性思維是一種理性與反思性思維?！迸行运季S是一種理性思考的能力，涉及分析、評(píng)估信息的真實(shí)性、邏輯性及相關(guān)性，并在此基礎(chǔ)上形成判斷和決策。批判性閱讀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維去對(duì)文本進(jìn)行深度解讀[1]。本文著重從三個(gè)方面提出應(yīng)用策略。

一、鼓勵(lì)自主思考，培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)

在科學(xué)研究領(lǐng)域，思辨力的發(fā)展至關(guān)重要。伽利略因?yàn)橘|(zhì)疑亞里士多德的落體理論，提出自由落體運(yùn)動(dòng)，哥白尼敢于挑戰(zhàn)“地心說(shuō)”，提出了自己的“日心說(shuō)”，而袁隆平所取得的研究成果更是將“無(wú)性雜交”理論推翻?？梢哉f(shuō)，正是因?yàn)闊o(wú)數(shù)科學(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威，顛覆傳統(tǒng)，不盲從、不迷信前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才讓真理得以普照大地。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師將教材、教參奉為寶典，一味地遵循所謂的理論教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)因循守舊，教學(xué)效率不高。學(xué)生一直處在封閉、盲從、依賴(lài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獨(dú)立思辨力必然難以實(shí)現(xiàn)提升。

例如，朱光潛先生在名篇《咬文嚼字》里，深刻剖析了“你是什么”這一句式獨(dú)特用法，指出“你是什么”其實(shí)僅是一種不帶任何情感色彩的客觀判斷，剝離情緒影響，純粹對(duì)事物、人進(jìn)行本質(zhì)界定。我們?cè)谡n堂上，圍繞“你是……”這一句式展開(kāi)討論，很多學(xué)生表示認(rèn)同朱光潛的論斷，但也有學(xué)生質(zhì)疑：“你是什么”可以在贊美時(shí)帶有濃郁的感情色彩，如“你是一個(gè)大英雄”“你是辛勤的園丁”等等。這些句子不僅說(shuō)明了要歌頌的對(duì)象，更重要的是，無(wú)不飽含了真摯的情感。

由此來(lái)看，對(duì)于朱光潛的所謂“你是什么”的論斷，與實(shí)際應(yīng)用相比并非完全正確。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思辨，對(duì)于權(quán)威說(shuō)法要敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在富有創(chuàng)見(jiàn)的質(zhì)疑中，將批判性思維融入閱讀中，發(fā)展學(xué)生的良好閱讀品質(zhì)。

二、強(qiáng)調(diào)合作探究，升華批判性思維

接受美學(xué)理論家姚斯強(qiáng)調(diào)：“在作者、作品、讀者大眾之間，大眾并非被動(dòng)的部分，而是參與其中的構(gòu)成者?！泵鎸?duì)優(yōu)秀文學(xué)作品，每一個(gè)學(xué)生不能僅是被動(dòng)地接受，而應(yīng)該主動(dòng)去閱讀、探究，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)完成知識(shí)的創(chuàng)造性建構(gòu)。每一個(gè)學(xué)生，因閱歷、知識(shí)、文化等差異性，面對(duì)文學(xué)作品時(shí)，其理解、感悟也有所不同。批判性閱讀應(yīng)該是開(kāi)放的、多元的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在生生交流中獲得思維的碰撞。這也就提醒語(yǔ)文教師，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不僅要關(guān)注閱讀的內(nèi)容，還要關(guān)注閱讀教學(xué)的方式，要讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)合作探究，來(lái)放大自己的批判性閱讀過(guò)程，并在此過(guò)程中提升自身的批判性思維。事實(shí)證明，這樣的努力能夠有效促使學(xué)生形成并鞏固思辨力。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，我們拋出討論話題：“如何理解該小說(shuō)的主題？”并組織學(xué)生分組展開(kāi)自主合作討論。有的小組認(rèn)為對(duì)祥林嫂這個(gè)人物的描寫(xiě)極為生動(dòng)，需要以當(dāng)時(shí)人民的悲慘生活作為主題來(lái)研究；有的小組認(rèn)為作者對(duì)雪的描寫(xiě)蘊(yùn)含著特有的情感，能反映出人物的命運(yùn)；還有小組認(rèn)為可以圍繞“錢(qián)”展開(kāi)主題探究，因?yàn)橄榱稚┑谋瘧K結(jié)局終歸于貧窮所致。這些迥然不同的思維角度，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生在閱讀、思考、分析、論證過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到封建禮教是“戕害”人民的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

由此來(lái)看，以學(xué)生間的合作、討論，激發(fā)了學(xué)生批判性閱讀的熱情，更讓他們的思辨力如活水汩汩而出，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度思考。高中語(yǔ)文閱讀中，對(duì)批判性思維的運(yùn)用和探索，教師要積極創(chuàng)設(shè)話題探究情境，尊重學(xué)生的多元理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同見(jiàn)解，讓不同的想法在交流、碰撞中彰顯獨(dú)立精神。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)以致用

生活是教育的源泉。教師要積極聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手開(kāi)展批判性閱讀，品悟文本的精神內(nèi)涵。高中語(yǔ)文閱讀中，“教學(xué)做合一”就是要讓學(xué)生參與到社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。閱讀一篇文章，學(xué)生不能僅僅停留于文字上，更要結(jié)合生活認(rèn)知深入文中，迅速捕捉到核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》一文時(shí)，我們考慮到當(dāng)下獨(dú)生子女比較受寵，缺乏感恩之念，就抓住文中作者與大堰河之間的情感描寫(xiě)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)“愛(ài)要比被愛(ài)更重要”，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己的感想。有的學(xué)生認(rèn)為自己本身與父親的關(guān)系很疏離，后來(lái)父親因?yàn)橐馔舛ナ?，自己才感覺(jué)到遺憾。學(xué)生發(fā)自肺腑的感言，讓更多的學(xué)生感受到父愛(ài)、母愛(ài)的偉大。借此機(jī)會(huì)，筆者以“我眼中的父愛(ài)”為主題組織寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生回憶并表達(dá)對(duì)父親的感激之情。有學(xué)生描繪了這樣場(chǎng)景：“在昏黃燈光下，我驟然發(fā)現(xiàn)父親的鬢角已悄悄爬上了白發(fā)，無(wú)聲訴說(shuō)著歲月流逝。這一刻，我心猛地一顫，意識(shí)到他已不再年輕。我不想再讓父親為我操勞，平添他的煩惱?！边@樣，學(xué)生在批判性閱讀中實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀思辨中提高了認(rèn)知水平。事實(shí)上，將批判性閱讀與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題走入文本，與作者開(kāi)展近距離對(duì)話，從中獲得閱讀成就感。

總之，在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)新教育模式的要求調(diào)整自己的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展[2]。同時(shí)，教師也要注意到，思辨力是漸進(jìn)發(fā)展，要在批判性閱讀中引發(fā)學(xué)生對(duì)文本深度反思，要在獨(dú)立思考、合作交流、學(xué)以致用中增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。一旦學(xué)生的質(zhì)疑能力得到養(yǎng)成，就可以有效遷移到對(duì)文本的深度閱讀過(guò)程當(dāng)中去，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蕓.高中語(yǔ)文批判性閱讀摭談[J].江蘇教育研究，2007（12）：61-62.

[2]孫建文.批判性閱讀理論視野下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教書(shū)育人，2021（12）：20-21.

作者簡(jiǎn)介：四川省夾江第一中學(xué)語(yǔ)文教師。