劉欣

摘 要：情境教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生完成知識體驗、價值觀構(gòu)建的教學(xué)模式。中專語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺，語文教師要結(jié)合職業(yè)教育的特點，引入情境教學(xué)模式，為提升職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，優(yōu)化職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)，做出積極的努力。

關(guān)鍵詞：旅游中專 語文閱讀教學(xué) 情境理論

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0042-01

1 情境理論在旅游中專語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文閱讀教學(xué)通過促使學(xué)生與文本知識進行對話，引導(dǎo)學(xué)生初步奠定語文知識基礎(chǔ)；通過促使學(xué)生與文本主旨進行對話，形成并完善自身的價值體系；通過促使學(xué)生與文本思想進行對話，建構(gòu)并提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。情境理論認為，學(xué)習不僅僅是某種知識建構(gòu)的心理過程，更是一種社會性、實踐性的參與過程。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了將學(xué)習者的角色意識、生活經(jīng)驗以及認知性重新引導(dǎo)回“真實”的狀態(tài)之中，最終實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、生動的的“真實”情境、場景或氛圍，將會使學(xué)生的認知體驗和情感、心靈感悟更加真實，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)實效性有積極的作用。職業(yè)中專的辦學(xué)目標是培養(yǎng)出具有一定綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力之間存在著互相依賴、互相影響的辯證關(guān)系。筆者所在的旅游中專學(xué)校屬于職業(yè)中專，所培養(yǎng)的技能型人才將就職于旅游、酒店等服務(wù)性行業(yè)。職業(yè)技能是培養(yǎng)目標中的重點，但絕不是培養(yǎng)內(nèi)容的全部，在強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也不可忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對于旅游中專的畢業(yè)生而言，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)似乎顯得更為重要。因此，將情境理論引入到旅游中專語文閱讀教學(xué)中來，是語文教師提升教學(xué)實效性的必然選擇。

2 情境理論在旅游中專語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)原則

以“情境理論”指導(dǎo)旅游中專語文閱讀教學(xué)，教師必須要切實考慮到學(xué)校專業(yè)、課程以及學(xué)生的實際特點，在充分發(fā)揮語文教學(xué)在綜合素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，使其為職業(yè)教育發(fā)展提供助力。

2.1 真實性原則

真實性原則，即所創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的“仿真性”或“真實性”，符合學(xué)生的情感認知特點。中專學(xué)生多數(shù)是15～18周歲的青少年，他們雖然正處于身心快速發(fā)展的重要階段，學(xué)生們對外部世界充滿了好奇，也常常產(chǎn)生質(zhì)疑，同時其思維仍處于依賴感性材料積累的感性階段。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境超出了學(xué)生的理解范圍，會遭致學(xué)生的反感與抵觸，就直接會影響教學(xué)效果。

2.2 人文性原則

人文性是人類文化中先進的價值觀及其規(guī)范的集合，具體表現(xiàn)為對人的尊重、關(guān)心和愛護。在語文閱讀文本中始終貫穿著濃濃的人文情懷，這也是語文教學(xué)實施人文教育、審美教育和素質(zhì)教育的重要資料。在語文閱讀教學(xué)中要突出人文性特征，引導(dǎo)學(xué)生體會、理解和感悟人文之美。

2.3 職業(yè)化原則

職業(yè)化教育，即在日常教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系在一起。旅游中專的學(xué)生今后將就職于旅游、酒店等服務(wù)性行業(yè)，教師可以結(jié)合這一點，將語文閱讀教學(xué)中的描繪祖國壯美山河、人文景觀的，弘揚社會主義優(yōu)良風尚、傳統(tǒng)美德的文章與旅游、酒店、商務(wù)服務(wù)聯(lián)系在一起，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 情境理論在旅游中專語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

“情境”是一種以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，以情感調(diào)節(jié)為手段，以促進學(xué)生參與為途徑，以學(xué)生綜合發(fā)展為目的的、優(yōu)化的、人文性的教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)中的“情境”內(nèi)涵十分豐富，它既可以適用于教學(xué)伊始，又可以貫穿于整個教學(xué)過程；既可以于教室中展開創(chuàng)設(shè)，又可以將學(xué)生帶入到自然與社會之中，讓學(xué)生于真實情境中去體會感受。在教學(xué)實踐中，教師可以采取以下策略。

3.1 以多媒體創(chuàng)設(shè)真實情境

多媒體教學(xué)技術(shù)憑借現(xiàn)代信息手段，以圖片、聲音和影像等形式超越時空界限，融“古今中外、東西南北”于語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個“真實”的情境，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格修養(yǎng)得到了升華，進一步完善了語文閱讀教學(xué)目標、增強了教學(xué)的實效性。如，在講授《荷塘月色》一文時，教師可運用多媒體技術(shù)于悠揚的小提琴伴奏中描繪一幅靜謐的荷塘月夜景，恬靜適然、安寧美好，引人陶醉。學(xué)生于此情此景此境中進行閱讀教學(xué)，事半功倍、順理成章。

3.2 以問題為線索連貫情境

問題是連貫語文閱讀教學(xué)的“線索”。閱讀文本本身就是生動的“情境”，通過一個個有效的問題，一個真實而生動的“情境”展現(xiàn)在學(xué)生面前。如，在講授《景泰藍的制作》一文時，教師通過幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本之境中，積極思考和探索，作者在何時何地參觀了景泰藍制作工坊？景泰藍制作工序可以分為哪幾步？其中最為重要的是什么？制作景泰藍最突出的特點是什么？等等。學(xué)生通過回答問題，已深入到景泰藍制作情境之中進行學(xué)習了。

3.3 引領(lǐng)學(xué)生進入真實情境

實習實訓(xùn)環(huán)節(jié)是旅游中專教學(xué)的有機構(gòu)成，也是學(xué)生參與社會生活的重要機會。語文教師要充分把握這一教育教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中感受到語文閱讀教學(xué)中所描繪的自然人文之美。如，筆者所在學(xué)校的學(xué)生曾赴澳門、云南等地實習，在學(xué)生參與實習實訓(xùn)之前，教師特意為學(xué)生找來關(guān)于自然人文景觀的介紹，使學(xué)生對即將開始的實習之旅充滿期待；實習實訓(xùn)結(jié)束后，教師又利用講解人文景觀類文本的時機，引導(dǎo)學(xué)生以“導(dǎo)游”或“酒店服務(wù)員”的身份仿照文本為“游客”進行生動介紹，學(xué)生因為有了真實情境的感受，高質(zhì)量完成了其他閱讀語篇的學(xué)習。

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)含有“真實事件”或“真實問題”的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題中自主地理解知識、生成感悟、形成人格，并最終建構(gòu)基本知識、情感態(tài)度和價值觀體系的過程。中專是職業(yè)教育體系中的重要構(gòu)成，其主要辦學(xué)目標是培養(yǎng)具有較強實際操作能力的技術(shù)型人才，但這并不意味著對學(xué)生綜合素養(yǎng)的就可以被“省略”和“刪減”了，相反，在偏重于學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的日常教學(xué)中，更要把握好有限的、提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)契機。語文是一門人文性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生情感方面有著先天優(yōu)勢。中專語文教師要充分珍惜語文閱讀教學(xué)的平臺，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，實施情感教育、審美教育、愛國教育等，力爭將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的現(xiàn)代技術(shù)人才，為優(yōu)化我國職業(yè)人才結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)人才隊伍素質(zhì)做出積極的貢獻。

參考文獻

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