陳穎

摘要：動態(tài)生成的課堂教學精彩紛呈，是課堂教學追求的最高境界。好課堂上的偶然因素，隨時抓取在課堂中即時突發(fā)的新信息，合理取舍，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為新的課堂教學資源，調(diào)整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學，構建動態(tài)的課堂。

關鍵詞：課程資源；預設性； 生成性；動態(tài)活力課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0212-01

隨著新課標在全國的推行，開發(fā)豐富開放的課程資源，創(chuàng)建動態(tài)生成性課堂成為新課程課堂教學的亮點。課堂動態(tài)生成最大的特點是在"教學中介入了人的主觀能動性"，使教學成為"一個動態(tài)的變化過程".

傳統(tǒng)的資源觀認為，教科書、教學掛圖、教學模具等才是課堂教學資源。其實課堂教學資源相當廣泛，教師、學生本身也是珍貴的課堂教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。那么如何開發(fā)課堂教學資源，形成動態(tài)生成性課堂呢？

1 動態(tài)生成離不開有效的預設

生成并非要舍棄預設。生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時，教師在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄--可能出現(xiàn)的問題與應對策略，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計出幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。所以只有有效的預設，才會為動態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。

2 動態(tài)生成離不開課堂上的偶然因素

教學過程是師生互動、生生互動的多維動態(tài)過程。由于學生的差異，過程中會出現(xiàn)學生的疑惑，會產(chǎn)生認識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花……許多教師預料之外發(fā)生的事物。教師要及時捕捉，有效利用，巧妙轉(zhuǎn)化，使其成為可遇而不可求的課堂中生成教學資源。若教師不注意利用，這些資源將會白白流失。另外課堂上還會有學生發(fā)出不同的"聲音"，這些聲音可能會因為超出課堂計劃而被"打入冷宮"，殊不知這樣有可能掐斷生成的幼芽。教師在教學過程中應注重學生的獨立性和自主性，對待課堂上"別樣的聲音"，要小心呵護和大膽倡導，以某種建設性、激勵性的方式給予學生快速、準確地反饋，促使課堂具有生成性。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂是個動中的舞臺，常常會遇到學生質(zhì)疑問難。這時那種或為完成課堂教學任務，或為顯示淵博學識而給出"嚴密、完整解釋"的做法都是不科學的。因為這種嚴密地解釋會扼殺"懷疑的種子"。那該怎樣做呢？

[案例]我在講《電離平衡》一節(jié)時，講到酸與酸混合的PH值計算：當將PH=2的鹽酸與PH=2的硝酸混合后，混合液的PH值是否發(fā)生變化？同學們在思考過程中，突然有一位同學舉手說道：若PH=2的兩個酸中一個是弱酸，會怎么樣呢？因為兩強酸時，不存在電離平衡，若一種為弱酸時，則存在電離平衡，當兩種酸混合時，弱酸的電離平衡是否發(fā)生移動成了一個新的問題，同學們依據(jù)平衡常數(shù)在恒溫下為一定值，得到結論：兩酸混合時弱酸的電離平衡不發(fā)生移動，故PH值不變。此問題剛平息，又有同學提出：若兩酸均為弱酸呢？，同學們之間經(jīng)過相互交流、討論后，得出結論：據(jù)平衡常數(shù)，PH值仍不發(fā)生變化。抓住意外生成資源，充分肯定學生的創(chuàng)新能力，及時調(diào)整預設教學設計， 使一個"不確定的意外事件"變成了"一次成功的探索"。

基于質(zhì)疑，生成豐富多彩，借助生成，疑問豁然開朗。同學們學習的興趣在升華，學得的技能在提高。

教學過程是學生認識和發(fā)展的過程，在教學過程中，學生頭腦中難免會出現(xiàn)一些錯誤信息，這正暴露了學生的真實思維，反映出學生建構知識時的障礙。優(yōu)秀的教師善于從學生的錯誤中找準"豁口"，或因勢利導在錯誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或?qū)㈠e就錯，將錯誤暴露無遺，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤；或讓錯誤與正確加以比較讓學生自己判斷感悟，明白造成錯誤的原因，牢固建構知識體系。錯誤也是孩子們的思維火花，是課堂生成的載體，我們要善待學生的錯誤，讓"錯誤"資源服務于教學和學生的發(fā)展。

3 動態(tài)生成離不開教師綜合素質(zhì)與能力

要在化學課堂教學中實現(xiàn)動態(tài)生成，還需要每一位教師具備扎實的功底。教師要加強學習，廣泛涉獵，不斷擴大知識面，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。并且需對每一次課堂教學進行反思，找到在教學中的閃光點和處理不足之處。只有通過這種不斷的積累 ，教師的教學經(jīng)驗日漸豐富，其捕捉、合理利用生成性教學資源的能力才能不斷增強。

動態(tài)生成的課堂教學精彩紛呈，是課堂教學追求的最高境界。在課堂上學生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導作用得以發(fā)揮，生成性教學資源得以充分利用。教師只有在教學中將著眼點放在挖掘?qū)W生的潛能、帶來學生知識技能的拓展、滿足學生積極的情感體驗、養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)上，才能使課堂成為充滿激情和智慧、散發(fā)生命活力的樂土。

參考文獻

[1] 王祖德.化學新課程中的科學探究[M].北京.高考教育出版社 2003：60-85.

[2] 何如濤.化學化學教學參考[J].2007，（7）24 -25.