姚家玲

【摘要】 當(dāng)新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力發(fā)展時(shí)，課堂教學(xué)的有效性便越來越受教師和家長(zhǎng)的關(guān)注與重視，因此，本文就情景教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其有效性應(yīng)用對(duì)策展開探究。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 中學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-061-01

一、前言

在新課改不斷推進(jìn)與發(fā)展、教育教學(xué)水平也在不斷地提高的時(shí)代背景下，如何提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前教育教學(xué)的重中之重，課堂教學(xué)的有效性是通過一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的效果，繼而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的知識(shí)、能力、德育目標(biāo)和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從懵懂到清晰，從不解到理解；從不喜歡學(xué)習(xí)到喜歡學(xué)習(xí)，從不熱愛學(xué)習(xí)到熱愛學(xué)習(xí)；從理論與實(shí)踐相脫節(jié)到理論與實(shí)際相結(jié)合。如何將情境教學(xué)法有效地應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)而提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，是目前中學(xué)語文教師的重要任務(wù)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

許多中學(xué)語文教師過分看重情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用，造成片面追求情境教學(xué)，而忽視學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)習(xí)。沒有正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的理解與感悟。此外，很多中學(xué)語文教師在備課時(shí)往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間制作情境教學(xué)方案，嚴(yán)重影響備課質(zhì)量，尤其有些中學(xué)語文教師在備課時(shí)雖然投入大量的時(shí)間但卻沒有操作性。而在備課時(shí)，重在設(shè)計(jì)情境，而忽略課文內(nèi)容的深層次探究，因此課堂教學(xué)的內(nèi)容缺乏深度與內(nèi)涵。另一方面，情境教學(xué)設(shè)計(jì)得不合理，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性低，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。因此，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的有效性。

三、提高情境教學(xué)法在中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）提高情境教學(xué)法在中學(xué)語文課堂教學(xué)的合理性與科學(xué)性

中學(xué)語文教師應(yīng)做到優(yōu)化配置情境設(shè)計(jì)，提高情境教學(xué)的合理性與科學(xué)性。通過將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，制定符合實(shí)際與有效性的情境教學(xué)。情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)中，意識(shí)是客觀存在的反映。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。因此，中學(xué)語文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)備案時(shí)，應(yīng)該制定一定的鮮明具體形象（包括直接和間接形象），使學(xué)生置身于特定的情境中，身臨其境或如臨其境，這樣可以讓學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。另一方面，中學(xué)語文教師還應(yīng)利用情境教學(xué)擴(kuò)展與延伸教學(xué)內(nèi)容，挖掘更具有深度與內(nèi)涵的思想層面，提高學(xué)生的語文思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)與課文主旨相應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴

中學(xué)語文教師應(yīng)努力使創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容的主旨、語言風(fēng)格、情感相一致，使學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。例如，中學(xué)語文教師在上《荷葉母親》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師先朗讀“母親是煩惱中的一曲古箏，當(dāng)你義氣消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一響起，眼前立即一片青翠；母親是挫折中的陣陣清風(fēng)，當(dāng)你驚惶傷心時(shí)，為你找去焦躁的汗水，梳理好零亂的思緒；母親是困頓中的一股甘泉，當(dāng)你精疲力竭時(shí)，為你送去能量。母親的力量是偉大的。”一段話，然后通過提問“在生活中，有沒有一種物品可以讓你們聯(lián)想到自己的母親？”，讓學(xué)生通過該物品抒發(fā)自己的對(duì)母親的感情，這樣在已經(jīng)營(yíng)造好的親情的氛圍里，將冰心的《荷葉母親》一課導(dǎo)入，通過冰心對(duì)母親的愛引發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感情，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴。

（三）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

語文是社會(huì)生活的濃縮，來源于生活，又作用于生活。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該通過結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的感悟與認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，培養(yǎng)一定的生活情操。例如，在上《生物入侵者》一課時(shí)時(shí)，中學(xué)語文教師可以通過多媒體資源將水葫蘆、薇甘菊、紫莖澤蘭等圖片展示給學(xué)生看，指出水葫蘆、薇甘菊與紫金澤蘭的危害性，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想生活中有什么生物類似上面看到的生物一樣有危害性。通過讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)生物入侵者的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)與生物入侵者的有關(guān)情況的了解，提高學(xué)生對(duì)說明文的閱讀能力與對(duì)說明文分析方法的掌握。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

中學(xué)語文教師可以通過模擬一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容印象與理解。例如，在上《守財(cái)奴》一課時(shí)，中學(xué)語文教師可以通過讓學(xué)生分別扮演歐也妮、葛朗臺(tái)，進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生將葛朗臺(tái)守財(cái)奴的本色淋漓盡致展現(xiàn)出來，通過這樣的演示可以加深學(xué)生對(duì)葛朗臺(tái)這一人物形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀。

綜上所述，為了提高情境教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的有效性，中學(xué)教師應(yīng)按照新課改要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定合理科學(xué)的情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)與課文主旨相應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究與解決問題的積極性。對(duì)促進(jìn)中學(xué)教育改革和教學(xué)質(zhì)量具有十分重要意義。