楊芳

摘 要： 詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。Go for it！教材的特點(diǎn)之一是詞匯量很大，這無疑給教學(xué)增加了難度。有些學(xué)生由于掌握的詞匯量小，聽不懂錄音，看不懂文章，喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。某些老師感覺在教學(xué)中花了大量時(shí)間，投入了大量精力，但效果并不理想，對(duì)自身的業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生懷疑。怎樣才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？作者對(duì)此進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 詞匯組塊法 有效運(yùn)用

Michael Lewis說：“語言是由語法化的詞匯，而不是由詞匯化的語法組成的。”（Lewis 1993：89）我認(rèn)為，采用詞匯組塊法進(jìn)行詞匯教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方法。下面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，試對(duì)詞匯組塊法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和解讀。

以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Im more outgoing than my sister.”第一課時(shí)為例，我通過語塊將語法、語義和語境相結(jié)合，由塊到面再到點(diǎn)，將知識(shí)與運(yùn)用有機(jī)聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課前我讓學(xué)生對(duì)描述人物外貌和性格的詞塊分組進(jìn)行了搜集整理，上課時(shí)首先介紹好朋友Peter的外貌，接下來的環(huán)節(jié)是教給學(xué)生關(guān)于personality的單詞，以同樣的方式教授wild，outgoing和athletic這幾個(gè)單詞，這樣進(jìn)行授課后學(xué)生對(duì)人物性格的詞匯有更深的印象，以舊帶新，并給學(xué)生一些信息溝，以詞塊的方式出現(xiàn)，感覺教下來順多了，也節(jié)約了時(shí)間，效果也比修改之前要好。

這節(jié)課的任務(wù)是要求學(xué)生針對(duì)人物的外貌和性格進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于學(xué)生在談?wù)摃r(shí)會(huì)用到哪些詞塊，我在各組討論后再匯總，并用PPT呈現(xiàn)詞塊。有了一定的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生有話可說，于是我又順勢(shì)提出閱讀任務(wù)，順利地完成3a。

詞匯教學(xué)的方法多種多樣，經(jīng)過嘗試，我認(rèn)為詞匯組塊教學(xué)法不失為一種好方法，因?yàn)橛⒄Z詞匯本身具有“組塊”的特點(diǎn)，詞匯組塊法則可以把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而避免結(jié)構(gòu)法和交際法的偏激傾向。

英語詞匯學(xué)習(xí)將貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，在使用詞匯組塊法進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要注意把握以下三個(gè)方面。

1.加大輸入量，加強(qiáng)內(nèi)化

詞匯組塊符合語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)造，從輸入到輸出。小孩子剛學(xué)說話時(shí)都是父母不斷地將一些簡(jiǎn)單的詞語一次又一次地教給孩子，孩子把外界的輸入不加分析地吸收，然后不斷改正，直到創(chuàng)造性地使用語言。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它在語言教學(xué)的過程中起著關(guān)鍵性的作用，如果幫助學(xué)生把英語的基本詞匯進(jìn)行組塊學(xué)習(xí)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。語塊是單詞的記憶背景，學(xué)生熟練掌握后，有助于記憶詞匯，本單元中的3a就是一篇描述人物的很好的文本，我讓學(xué)生將這篇文章背誦后，再模仿這篇文章從外貌和性格方面談?wù)撟约汉秃门笥?，以便滿足中學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高語言水平的需要，成為新課改下詞匯教學(xué)的突破口。

2.培養(yǎng)學(xué)生基于語塊的語言輸出能力

讓學(xué)生課前對(duì)有關(guān)人物外貌和性格的詞匯進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)已掌握的詞匯，再引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生注意話題所涉及的詞塊，在說的技能訓(xùn)練中對(duì)比人物性格和外貌所用的詞塊，在聽說讀寫的層層推進(jìn)下積累詞塊。

3.關(guān)注課前和課后的詞匯組塊整理

教學(xué)要提高實(shí)效，不能僅僅局限于課堂的40分鐘，還要關(guān)注課前和課后，向課外延伸，與多種學(xué)習(xí)英語的途徑相結(jié)合，形成教育的合力，讓教師成為引導(dǎo)者和督促者，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

講解本單元詞匯前，我將本單元有關(guān)描述人物外貌和性格的詞塊先打印出來，留給學(xué)生作為課下的預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集整理詞塊，幫助學(xué)生理解課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。歸類的方法多樣，可以進(jìn)行詞組的整理、動(dòng)詞短語的整理，加深對(duì)詞匯構(gòu)成的理解，并引申出相應(yīng)話題的一些語塊，以話題為線索進(jìn)行整理，從而更好地幫助學(xué)生記憶單詞。

教學(xué)有法，但無定法，只要得法。在新目標(biāo)教材詞匯量大大增加的情況下，改進(jìn)詞匯教學(xué)很有必要，也十分重要。只要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更多地把握課前，關(guān)注課后的語塊整理，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，詞匯教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach.Language Teaching Publication，.

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