朱雪寧

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“老師講、學(xué)生聽”為主，學(xué)生參與不夠，教學(xué)效果有限。本文以《管理學(xué)原理》課堂為例，探討了案例教學(xué)、情景模擬等方法，希望通過教學(xué)方式的改變，提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方式 課堂參與 《管理學(xué)原理》

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識的一個(gè)重要渠道。在大學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“老師講、學(xué)生聽”的方式，把教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，把學(xué)生作為被動(dòng)的知識接受者。在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的時(shí)候，這種教學(xué)方式具有重要作用，因?yàn)閷W(xué)生獲取知識的途徑非常有限，教師掌握了很多學(xué)生不具有的知識和信息，學(xué)生必須從教師這里獲取知識。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)和其他途徑獲取大量信息和知識，這種填鴨式的教學(xué)方式顯露出一定的弊端：因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，師生之間沒有互動(dòng)，學(xué)生沒有參與到課堂中，就會(huì)出現(xiàn)“教師講得津津有味，學(xué)生聽得無精打采”的狀況，甚至有的學(xué)生在課堂上會(huì)玩手機(jī)、睡覺。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生共同探究和成長的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并不是被動(dòng)地接受外界的影響，被動(dòng)地接受知識，而是在與教師、同學(xué)的互動(dòng)和交往中積極主動(dòng)地選擇、建構(gòu)并形成知識體系[1]。而且學(xué)生課堂積極參與提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，尤其是大學(xué)生，已經(jīng)具備一定的知識，因此在課堂上更要調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須改變“老師講、學(xué)生聽”的單一方式，探究多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)員對案例的思考、分析、研究和辯論，就問題做出的判斷和決策，從而提高學(xué)員思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)活動(dòng)過程[2]。聯(lián)合國教科文組織的調(diào)查結(jié)果表明，案例教學(xué)在知識傳授、學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)、知識的保留力、學(xué)生的接受力等測評指標(biāo)上都位居前列?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程和實(shí)際聯(lián)系非常緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此可以采用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)中的案例，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況、鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，還能夠提高學(xué)生語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多項(xiàng)能力。更重要的是，案例教學(xué)是貼近實(shí)戰(zhàn)的最有效方法，能夠在一定程度上讓學(xué)生把理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！豆芾韺W(xué)原理》的很多章節(jié)都可采用案例教學(xué)方式，比如在學(xué)完目標(biāo)管理這節(jié)后，可準(zhǔn)備一個(gè)公司目標(biāo)管理的案例，讓學(xué)生分析該公司目標(biāo)管理究竟存在哪些問題并提出對策，通過案例分析，學(xué)生對目標(biāo)管理會(huì)有更深的理解。

在案例教學(xué)中，教師可以先把案例留給學(xué)生，讓學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，然后在課堂上組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論。案例教學(xué)中，老師要注意轉(zhuǎn)換角色，作為輔助者，學(xué)生才是課堂的主角。教師要盡力鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，提出見解，提高學(xué)生的積極性。

二、情景模擬法

情景模擬教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場景，由學(xué)員分別擔(dān)任不同角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并作出總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法[3]。情景模擬教學(xué)最大的特點(diǎn)在于其“身臨其境”性，它把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情搬到課堂上，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺，學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)情景中的角色扮演，明確現(xiàn)實(shí)工作如何開展，運(yùn)用所學(xué)知識處理現(xiàn)實(shí)角色面臨的問題和遇到的困難，很好地把書本知識和現(xiàn)實(shí)結(jié)合。情景模擬教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識不再是靜止的和枯燥的，而是非常有用和生動(dòng)的，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生必須解決自己擔(dān)任的角色所面臨的困難。學(xué)生不再是被動(dòng)地“聽”知識，而是積極探索學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識，主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)。

《管理學(xué)原理》中的很多章節(jié)可以應(yīng)用情景模擬法講解，比如溝通、領(lǐng)導(dǎo)等。我們在招聘這一節(jié)采用了情景模擬法。老師確定了需要招聘的公司及其崗位（當(dāng)然也可以由學(xué)生選擇需要招聘的公司和崗位），然后把學(xué)生分成兩組，一組承擔(dān)招聘工作，另一組作為應(yīng)聘者。招聘組需要撰寫崗位的職責(zé)要求，明確招聘的環(huán)節(jié)和其中的人物角色；招聘中測試應(yīng)聘者的問題和方法等；應(yīng)聘組需要了解公司情況及崗位要求，準(zhǔn)備應(yīng)聘中可能遇到的問題。學(xué)生先提前一兩周準(zhǔn)備，然后在課堂上將整個(gè)招聘過程呈現(xiàn)出來。

在情景模擬中，教師的作用是指導(dǎo)、觀察和評價(jià)：在學(xué)生遇到問題時(shí)，給予學(xué)生指導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行情景模擬時(shí)，觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)；最后對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)。學(xué)生是整個(gè)情景模擬的中心，他們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境、確定角色并呈現(xiàn)角色，從而解決遇到的問題。

三、角色互換法

角色互換是指學(xué)生成為教師，對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，而教師作為學(xué)生聽課。角色互換是自學(xué)的一種方式。一般而言，應(yīng)該是“教師講、學(xué)生聽”，但是對于比較簡單的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生講解。比如對于《管理學(xué)原理》中“溝通的障礙及解決方法”這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生講解，因?yàn)闇贤ㄊ侨魏我粋€(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)遇到的問題，對于溝通中遇到的障礙都會(huì)有一定的體會(huì)。實(shí)踐證明，對這一問題采取學(xué)生講解的方法往往能夠取得良好的效果，學(xué)生會(huì)用親身經(jīng)歷說明溝通的障礙，非常生動(dòng)。采用角色互換，教師應(yīng)該提前告訴學(xué)生需要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生做準(zhǔn)備，可以指定一個(gè)學(xué)生，也可以采取團(tuán)隊(duì)的方式準(zhǔn)備。學(xué)生講完之后，教師要對不到位的地方進(jìn)行提問和補(bǔ)充。

四、辯論法

辯論法是指對教學(xué)內(nèi)容中有爭議的觀點(diǎn)，教師組織學(xué)生展開辯論?！袄碓睫q越明”，通過辯論，學(xué)生會(huì)清楚應(yīng)持有的正確觀點(diǎn)。即使我們最終不能得到一個(gè)明確的結(jié)論，通過辯論也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這恰恰是大學(xué)教育的目的。比如在《管理學(xué)原理》中針對企業(yè)家應(yīng)該更注重企業(yè)效益還是社會(huì)責(zé)任，學(xué)生持不同意見，可以組織學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生在辯論中明確什么才是正確的觀點(diǎn)。

五、課前演講

可以在講課前，拿出三五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的演講。比如在《管理學(xué)原理》課堂上，我讓學(xué)生講一些與管理有關(guān)的演講，可以是管理的小故事，也可以是企業(yè)管理案例或者管理者的故事，還可以介紹管理學(xué)方面的書籍等。效果很好，學(xué)生講企業(yè)案例的比較多，一學(xué)期下來，學(xué)生了解了很多企業(yè)的管理案例，并且通過這些案例，意識到了管理知識是非常重要的，這在一定程度上提高了他們學(xué)習(xí)管理課程的積極性。

以上方法各其特點(diǎn)，教師可靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]惲廣嵐.國內(nèi)課堂參與研究的回顧與反思[J].浙江教育科學(xué)，2005（5）：3-6.

[2]關(guān)輝.管理學(xué)課程案例教學(xué)法研究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（10）：70-74.

[3]華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）：10-13.