摘 要 課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入狀況是判斷教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。在初步界定中職課堂“學(xué)習(xí)投入”概念的基礎(chǔ)上，通過臥底式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入存在“低水平、高分化”的現(xiàn)象，樣本之間差異化程度高，而平均值較低，為38.6%;對課堂學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行了層級劃分，分為“近無效區(qū)”、“低效區(qū)”、“有效區(qū)”、“高效區(qū)”以及“理想化區(qū)”五個層次;改進(jìn)中職課堂教學(xué)，提升教學(xué)的有效性是一個漸進(jìn)的過程，這一層級劃分可以作為教學(xué)改進(jìn)的判斷依據(jù)。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校;課堂學(xué)習(xí);有效教學(xué);學(xué)習(xí)投入

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0040-04

近十年來，有關(guān)中職課堂教學(xué)的研究基本指向一個事實(shí)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入很低。在針對中職專業(yè)課的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個主要問題：一是教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不夠;二是學(xué)習(xí)者參與與投入嚴(yán)重不足[1]。其他相關(guān)研究也基本指向類似的結(jié)論[2][3][4]。

關(guān)于學(xué)習(xí)投入，有許多不同的定義，這些定義不少是思辨式的，也存在許多模糊與混亂，對于中職課堂而言，能不能建立一個簡明的定義，從而計(jì)算課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入并判斷學(xué)習(xí)投入的變化？能不能找到一種方法，獲得真實(shí)數(shù)據(jù)，從而得到更加科學(xué)的調(diào)查結(jié)果？能不能建立一個相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入判斷教學(xué)的有效性，從而為改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)？本文針對上述三個問題開展了初步研究。

一、研究過程與分析

（一）課堂學(xué)習(xí)投入的界定與計(jì)算

學(xué)術(shù)界一般用“學(xué)習(xí)投入”一詞來表述學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的狀況，如“大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入”“中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入”“高職生的學(xué)習(xí)投入”等。關(guān)于學(xué)習(xí)投入，目前存在多種不同的理解與定義[5]：Schaufeli將工作投入的概念引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個維度;Fredricks則采用另外的角度來定義學(xué)習(xí)投入，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括行為、情緒和認(rèn)知三個獨(dú)立的維度;Kuh等認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在教育活動中付出的時間、精力和努力。在學(xué)習(xí)投入的測量方面，近年來，我國作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，引入了國際上的學(xué)習(xí)投入調(diào)查NSSE（National Survey of Student Engagement），并形成了NSSE-China，學(xué)習(xí)投入調(diào)查以學(xué)生自我報(bào)告形式，圍繞學(xué)習(xí)過程和教學(xué)實(shí)踐，試圖以五維度指標(biāo)探究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，有學(xué)者利用該方法開展了縱向研究[6]，這些研究為判斷教學(xué)有效性、評價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提供了新的視角。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是通過學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)出來的，而學(xué)習(xí)者的行為是可以觀察的，因此，通過學(xué)習(xí)者的行為來間接地定義學(xué)習(xí)投入就會有比較清晰的內(nèi)涵與觀察標(biāo)準(zhǔn)，便于后繼調(diào)查的展開。

不同類型的學(xué)習(xí)者，其課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)有差異性，對中職生而言，一定存在一些典型的行為類型，指向?qū)W習(xí)的投入與離開，這些行為有兩個群體是最為熟悉的，一是中職生本人，二是中職學(xué)校教師，通過開放式問卷課查這兩個群體，得到的與學(xué)習(xí)投入相關(guān)的課堂行為，見表1。

需要說明的是，在學(xué)習(xí)者的投入行為與離開行為之間存在一類“中間性行為”，首先這類行為不屬于投入性學(xué)習(xí)行為，其不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的意義，但是這類行為處于臨界狀態(tài)，當(dāng)教師的行為做出恰當(dāng)改變的時候，就有可能重新喚起學(xué)習(xí)者的投入行為，反之則可能促使學(xué)習(xí)者離開學(xué)習(xí)。

本研究試圖建立簡明的學(xué)習(xí)投入計(jì)算方法，假設(shè)一個班級的人數(shù)是n人，整個學(xué)習(xí)時間段（如一堂課）的時間是T，班級中每一個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)時間段內(nèi)投入學(xué)習(xí)的時間是ωI，那么整個班級在給定教學(xué)時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)投入度（E）為：E=（ΣωI/T×n）×100% 。這就是一個班級內(nèi)學(xué)習(xí)者投入的相對比例，可以用于教學(xué)有效性的大致判斷。在具體的數(shù)據(jù)采集過程中，則可以采用一定的時間間隔進(jìn)行觀察，從而作出量化的計(jì)算。

（二）課堂學(xué)習(xí)投入的調(diào)查與分析

1.調(diào)查的樣本

為了解一定區(qū)域內(nèi)中職課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的整體狀態(tài)，選擇浙江省金華市有一定規(guī)模的5所省級以上重點(diǎn)中職學(xué)校作為調(diào)查的樣本。每所學(xué)校抽取3個班級進(jìn)行調(diào)查，專業(yè)不限，對這3個班級的情況作了一定的規(guī)定，即學(xué)習(xí)與班級管理比較好、比較差、一般的各選一個班，以便使調(diào)查結(jié)果能較好地反映學(xué)校教學(xué)的整體情況。

調(diào)查在2014年11月進(jìn)行，每所學(xué)校確定兩個整天，按照課表進(jìn)行調(diào)查，使調(diào)查樣本能較好地反映整個課程的比例與結(jié)構(gòu)情況，包括文化課、專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課的各種課型。

2.調(diào)查的方法

為了獲得真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，對調(diào)查方法進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用“臥底調(diào)查”的方法，即在教師與學(xué)生不知情的情況下開展學(xué)習(xí)投入現(xiàn)場調(diào)查。

選取觀察員。每個班級選取一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，事先對負(fù)責(zé)調(diào)查的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，明晰什么是學(xué)習(xí)投入，怎么判斷學(xué)習(xí)者投入與離開學(xué)習(xí)的行為，并認(rèn)真聽取他們對學(xué)習(xí)投入行為的見解。

課堂觀察方法。為了觀察的方便，同時不影響上課的進(jìn)行，觀察員自已根據(jù)方便隨機(jī)選定周圍的10位同學(xué)作為觀察對象，在上課開始后的3分鐘進(jìn)行觀察，每3分鐘觀察一次，記錄觀察結(jié)果。對每一個同學(xué)在該時間點(diǎn)上是否投入學(xué)習(xí)作出判斷，投入學(xué)習(xí)記1分，離開學(xué)習(xí)不記分，不能明確判斷記0.5分。如某時間點(diǎn)上，10名同學(xué)中有5名投入學(xué)習(xí)，3名離開，2名不能明確判斷，即記為6分，折算該時間點(diǎn)上的學(xué)習(xí)投入為60%。

試觀察。中職學(xué)生對于同伴的學(xué)習(xí)行為是熟悉的，他們可以較為直觀地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為判斷學(xué)習(xí)投入情況，但是課堂觀察又有一定的復(fù)雜性，特別是在較短的時間內(nèi)要對10名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出判斷有一定難度，為保證調(diào)查的順利實(shí)施，先進(jìn)行試觀察，對于試觀察中出現(xiàn)的問題，由負(fù)責(zé)調(diào)查的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，當(dāng)師生雙方達(dá)成較好一致的情況下進(jìn)行正式觀察。

課堂觀察。觀察員在保守秘密的情況下進(jìn)行觀察，并如實(shí)記錄觀察情況，記錄表的格式見表2。

觀察方法：

1.隨機(jī)選定班級內(nèi)的10名學(xué)生作為觀察的對象（可根據(jù)座位以及觀察的方便選定）。

2.上課開始后每3分鐘觀察一次，記錄觀察結(jié)果。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)行為判斷學(xué)生是不是投入學(xué)習(xí)，記錄每一觀察時點(diǎn)上的投入人數(shù)。如10人中有4人投入學(xué)習(xí)，4人離開學(xué)習(xí)，2人不能明確判斷，則計(jì)為“5”。

3.調(diào)查的結(jié)果

根據(jù)上述調(diào)查的方法與程序，共得到5所學(xué)校162個班級的調(diào)查數(shù)據(jù)，對于原始調(diào)查數(shù)據(jù)不急于處理，而是由每所學(xué)校負(fù)責(zé)調(diào)查的教師進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步分析，根據(jù)與調(diào)查學(xué)生的交流，去除觀察較難進(jìn)行的體育課、班級活動課以及由于意外情況產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不全的班級，共保留133個班級樣本的數(shù)據(jù)用于分析。為了獲得與數(shù)據(jù)有關(guān)的更豐富的資料，對參與調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行了電話訪談，主要圍繞三個問題：一是調(diào)查中的數(shù)據(jù)是否真實(shí)？二是調(diào)查過程中碰到哪些方面的問題？三是站在學(xué)生的視角，調(diào)查過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？

本研究的主要目的是為了獲得一個區(qū)域內(nèi)中職實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)以及分布數(shù)據(jù)。因此，對于不同專業(yè)、不同課程之間不進(jìn)行細(xì)致的比較與分析，133個班級樣本的調(diào)查情況，見圖1。

中職課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)投入的分布狀態(tài)呈“低水平、高分化”狀態(tài)，所謂低水平是指整體上學(xué)習(xí)投入處于較低狀態(tài)，本調(diào)查得到的平均結(jié)果是38.6%，即在課堂教學(xué)中，終始有較多數(shù)學(xué)生處于離開學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)的有效性整體不高。這與教師教學(xué)中的直觀感受，以及大量調(diào)查研究得到的結(jié)果相一致。所謂高分化是指不同的課堂之間，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入處于高度離散狀態(tài)，不同專業(yè)、不同班級、不同課型、不同教師的課其學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入之間存在較大差異?！暗退健⒏叻只钡膶W(xué)習(xí)者投入狀態(tài)很可能與中職生源“低水平、高分化”相一致。

由于調(diào)查的樣本有限，要進(jìn)行不同課型、不同專業(yè)、不同教師之間的比較數(shù)據(jù)不足，但是根據(jù)學(xué)生提供的信息，以及“數(shù)據(jù)回溯”和教師訪談得到的資料，還是可以對學(xué)習(xí)投入的“分化”狀態(tài)進(jìn)行初步分析：一是與課型相關(guān)，操作性實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)投入一般比理論性講授課整體要高，有學(xué)生與教師作出了更好的概括，認(rèn)為這是由“不同場合”的學(xué)習(xí)造成的，即在“實(shí)訓(xùn)室”等場合開展的教學(xué)，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的比例更高，而在教室教學(xué)，無論是文化課還是專業(yè)基礎(chǔ)課都比較低;二是與教師相關(guān)，中職生的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，他們自我約束能力弱，同樣的班級不同的教師之間，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)狀況的差異反映的就是這種教師之間的差別;三是與班級管理有關(guān)，特別是與班主任的管理有關(guān)，一個管理良好、學(xué)風(fēng)好的班級不太會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)比例極低的狀況。以上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入分化的原因值得更進(jìn)一步的分析與研究。

（三）學(xué)習(xí)投入?yún)^(qū)域的劃分

需要建立基于中職課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)投入標(biāo)準(zhǔn)。上述調(diào)查得到的平均值是38.6%，這顯然是一個比較低的數(shù)據(jù)，但其說明了一個事實(shí)，即實(shí)際存在的中職課堂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入基準(zhǔn)。根據(jù)上述調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及對課堂教學(xué)的觀察與研究，可以初步對中職課堂的學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行分級，如圖2所示。以20%為劃分區(qū)間，可以將之分成A、B、C、D、I五個區(qū)間，分別代表不同的學(xué)習(xí)投入整體狀態(tài)。

圖2 學(xué)習(xí)投入狀況的分區(qū)

D區(qū)即近無效區(qū)域，學(xué)習(xí)投入在0～20%之間：說明教學(xué)處于高度無序狀態(tài)，教學(xué)有效性差，教學(xué)效率低，大量的學(xué)生離開學(xué)習(xí)，師生雙方都處于負(fù)面情感體驗(yàn)中。當(dāng)學(xué)習(xí)投入處于D區(qū)時，教學(xué)或管理出現(xiàn)了問題，需要教師與學(xué)校高度重視。

C區(qū)即低效區(qū)域，學(xué)習(xí)投入在20%～40%之間：學(xué)習(xí)投入較低，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)一部分課堂的學(xué)習(xí)投入處于這一區(qū)域，調(diào)查得到的平均值也處于該區(qū)，盡管學(xué)習(xí)者投入比較低，但是職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)事實(shí)上處于這一常態(tài)，這也是職業(yè)教育改革要進(jìn)行的起步狀態(tài)。

B區(qū)即有效區(qū)域，學(xué)習(xí)投入在40%～60%之間：當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入處于這一區(qū)域時，教學(xué)是有效的，學(xué)習(xí)者基本能投入學(xué)習(xí)，教學(xué)當(dāng)中，師生雙方處于一定的愉悅狀態(tài)，但是這并不是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)要追求的狀態(tài)，課堂教學(xué)還可以進(jìn)一步改進(jìn)，使學(xué)習(xí)者投入更高。

A區(qū)即高效區(qū)域，學(xué)習(xí)投入在60%～80%之間：當(dāng)學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)投入處于這一區(qū)域時，教學(xué)是高效的，學(xué)習(xí)者普通處于高投入狀態(tài)，師生雙方在教學(xué)過程中會產(chǎn)生愉悅感，這是中職課堂教學(xué)要追求的目標(biāo)狀態(tài)。

I區(qū)即理想化區(qū)域，學(xué)習(xí)投入在80%～100%之間：課堂中的學(xué)習(xí)投入超過80%，教學(xué)處于理想化的狀態(tài)，也是一個不太可能出現(xiàn)的狀態(tài)。因此，這一區(qū)域在理論上是存在的，但在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的可能性很少。

分析上述調(diào)查案例的133個觀察樣本，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其中處于I區(qū)的樣本共2個（略超80%，均為操作性課程），占1.5%;處于A區(qū)的樣本19個，占14.3%;處于B區(qū)的樣本35個，占26.3%;處于C區(qū)的樣本57個，占42.9%;處于D區(qū)的樣本 20個，占15%。由此可見，針對中職課堂教學(xué)而言，這一分區(qū)存在合理性。

二、結(jié)果與討論

本文研究的學(xué)習(xí)投入與有效教學(xué)有關(guān)，有效教學(xué)是一個相對抽象的概念，在中職領(lǐng)域，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入是一個關(guān)鍵指標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)投入情況可以間接判斷課堂教學(xué)的有效性，而通過學(xué)習(xí)者的行為觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)投入分析則是一種可行辦法。利用這一方法可以實(shí)現(xiàn)量化分析，甚至可以通過時間序列上的學(xué)習(xí)投入變化，對課堂教學(xué)開展的過程進(jìn)行量化描述。

課堂教學(xué)一有“外人”就會發(fā)生改變，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了外來的觀察者或是聽課者的時候，教師與學(xué)生的行為都會發(fā)生變化，因此要獲取真實(shí)的課堂教學(xué)信息始終是困難的。本文提出的臥底式調(diào)查方法，有助于研究中獲得相對真實(shí)的資料與數(shù)據(jù)。特別是讓學(xué)習(xí)者參與觀察同伴的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)生的視角理解教學(xué)發(fā)生的過程，可以提高資料的豐富程度，合理地解釋教學(xué)中發(fā)生的各種現(xiàn)象，得到更有意義的分析結(jié)果。就本次調(diào)查而言，采用了常態(tài)課下的觀察，雖然樣本量不大，但是觀察樣本課程的構(gòu)成與學(xué)校實(shí)際開設(shè)的課程一致，因此，38.6%的平均學(xué)習(xí)投入，可以作為一個比較的基準(zhǔn)，教師可以通過自己的觀察判斷課堂教學(xué)的有效性。

中職課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的高度分化狀態(tài)，很可能是職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的一個特點(diǎn)，不同課堂中學(xué)習(xí)投入的這種高度分化狀態(tài)，說明“好的”課堂教學(xué)是存在的，分析這些高投入的課，并將它與學(xué)習(xí)者低投入的課相比較，很可能會找到課堂改進(jìn)的有效路徑，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革找到方向與策略，這是一個很有意義的研究領(lǐng)域。

對于課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入可能存在一個“連續(xù)譜”，對于某個教師，他的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的投入狀態(tài)不可能在一天內(nèi)發(fā)生根本性的改變，從整體來看，教學(xué)改進(jìn)是一個漸進(jìn)的、連續(xù)的過程，涉及到內(nèi)容、方法、組織管理以及師生關(guān)系的各個層面，對學(xué)習(xí)投入的區(qū)域劃分，提供了教師一個進(jìn)階性的標(biāo)準(zhǔn)。理想?yún)^(qū)域是I區(qū)，即所有的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都高度參與、充分投入，但是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)是A區(qū)，當(dāng)教師的課堂教學(xué)處于C區(qū)甚至D區(qū)時，教師要通過努力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入達(dá)到B區(qū)，進(jìn)而達(dá)到A區(qū)。

通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入狀況判斷教學(xué)的有效性，最大的意義在于能引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者的行為改變作為判斷教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革就會從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這樣的引導(dǎo)，也會使教師逐步建立起與學(xué)習(xí)者溝通與協(xié)商的習(xí)慣，由此教學(xué)會走上一個更高的良性循環(huán)。

參 考 文 獻(xiàn)

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