【摘 要】作為高中地理教師，在實施教學的時候一定要在新課程改革發(fā)展下，有效創(chuàng)新教學理念，積極改進地理教學形式，保障地理教學質量。特別是隨著素質教育的深入開展，地理教學的作用變得愈發(fā)重要。本文闡述了地理課堂教學的有效對策，以期為提高高中地理課堂教學提供指導和借鑒。

【關鍵詞】高中地理；有效教學；主動性；興趣培養(yǎng)

地理學科的綜合性非常強，對于學生綜合素質的提升非常有幫助。隨著素質教育的推進，地理課堂教學的作用愈發(fā)突出，同時，學校和教師積極對教學進行改革，使地理教學取得很大進展。傳統(tǒng)地理教學中，地理教師大多不注重學生主動性培養(yǎng)，這樣的教學形式較為被動，學生在學習過程中只能夠被動接受地理知識。隨著高中地理教學改革發(fā)展，教育界越來越重視地理教學的發(fā)展，相應的活動課與選修課也在不斷增加，這樣地理課時也會相應增加，地理有效教學將會越來越受到人們的關注。近年來高中地理課程中教學質量并不高，無形中加重了學生的學習負擔，針對這樣的發(fā)展狀況，怎么樣有效實施地理教學，提升地理教學效率對地理教師來說顯得十分重要。

一、高中地理教學的概念與內涵

高中地理有效教學主要指的是有效結合地理新課程標準內容，應用較為有效的教學措施，運用最有效的方式最高效完成相應的地理教學內容。有效教學的核心就是以學生作為教學效率衡量的標準，希望能夠應用有效的教學形式指導教學，這樣就能夠提升教學效率。

面對傳統(tǒng)地理教學形式，教師是課堂教學的主體，教師一味進行講述知識希望能夠向學生傳授更多地理知識，但這種教學方式不重視學生吸收知識能力，學生被動接受教師的教授。隨著地理新課程改革，地理有效教學的形式逐漸引起教師的注意力，教師在教學過程中需要有明確教學目標，促使學生能夠有效發(fā)揮學習主動性，選擇學生容易接受的教學形式，這樣才能夠有效提升學生地理學習的有效性。

二、因材施教，培養(yǎng)學生的主動性以及興趣

優(yōu)秀的教師要善于開啟學生創(chuàng)新思維能力，引導激發(fā)學生良好學習興趣。所以，教師在設計教法時，既要考慮教學目的與內容，又要針對學生心理特征，選擇恰當?shù)慕谭ǎ?/p>

1.對于地理知識沒有興趣的基礎較差的學生采取如下三個方法

（1）地理教學中的趣味導入法。地理是一門綜合性學科。如果割斷了與其它學科之間的聯(lián)系，學生就絕對學不好地理知識。在教學中可以通過地理課把古代描述氣候、環(huán)境、不同地域特征的詩詞教給學生，“大漠孤煙直，長河落日圓”，“九曲黃河萬里沙”，“北風吹地白草折，胡天八月即飛雪”，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等，這些優(yōu)美的詩句包含了很多地理要素，學生一邊欣賞詩句中美妙的意境，一邊掌握地理知識。還要根據(jù)學生的心理特點，通過富有情趣的導言作用，使課堂開始便形成一種活躍愉快的氛圍，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。如使用地理別稱配合地名教學。例如，“鐘表王國”——瑞士；“火山之國”——印度尼西亞；“佛塔之國”——緬甸“楓葉之邦”；——加拿大“日光城”——拉薩；“不夜城”——漠河。等等。

（2）地理教學中的口訣法。老師在教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，這樣、學生就會頗感興趣，記憶較快。口訣就是簡單易記的句子，而所謂地理口訣教學法就是教師充分運用各種語言，形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理特征、地理規(guī)律，以達到教學效果最優(yōu)化的教學方法。例如我們可把歐洲概述部分的知識點概括成如下口訣：

歐洲小，歐洲小，它像歐亞大陸向西伸出的大半島。海岸曲折，港灣多而好。北部平原廣，南部山地也不少。大部位于北溫帶，溫和濕潤人皆曉。東歐伸入大陸內，冬冷夏熱雨量少。南歐地中海氣候正相反，冬季溫濕夏熱燥。北歐極地氣候范圍小。河流水量大，航運好。大河伏爾加，國際河流多瑙。這樣的口訣也就很便于學生記憶。

（3）地理教學中的歷史應證法。地理與歷史更是親如姐妹，歷史記錄了“彼時彼刻”的世界狀況，地理則描寫著“此時此刻”地球面貌，教學中互相穿插，有利于學生從縱橫兩方面理解地理知識。在講區(qū)域地理時，教師可以結合具體內容穿插故事進行教學，這樣學生容易感興趣，如講南亞時，可以講講《西游記》的故事。在講非洲時，您可以將鄭和下西洋的故事講給學生聽，讓學生了解中國的歷史和中國人探索海洋的偉大壯舉，揭示中國人民酷愛和平的愿望，激發(fā)學生的愛國熱情。講述我國的寶島臺灣時要講釣魚島，使學生懂得日本窺覬我國領土，亡我之心不滅，增強學生勤奮學習，刻苦鉆研，為國爭光的責任感和使命感。又如可讓學生自己搜集“日界線趣事”，“擁抱地球的人”等有關地圖、氣候方面的軼聞趣事，在班上交流，擴大學生知識面，也鞏固了知識點。

三、對于基礎較好就采取以下幾種方法

教師的主導作用體現(xiàn)在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，教師應該將啟發(fā)誘導貫穿于整個教學過程，思考性結尾，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過您精心設計的啟發(fā)疑問問題作結。這樣做，不僅可以使學生獲得的知識條理化，而且使知識得以升華。

（一）地理教學中的比較法

比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事像的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個方面：①有助于認識地理事像的特征和規(guī)律。②有助于使知識系統(tǒng)化。③有助于培養(yǎng)學生的地理思維能力。如下面的北美和亞歐大陸的氣候比較可以明顯看出北美大陸氣候是亞歐大陸氣候的“縮影”。

1.氣候特點

（1）大陸性都比較顯著，只是北美大陸性弱于亞歐大陸。北美1月份3/4的地區(qū)平均氣溫低于0℃，七月份部分地區(qū)平均氣溫高于20℃，氣溫年較差約為 50℃，而亞洲氣溫年較差達65℃。

（2）氣候類型構成都復雜多樣——“齊全”。

（3）氣候類型排列在高緯處具有明顯的緯向地帶性，在中緯處具有東、中、西氣候類型對比特色。

（4）都具有寒潮、臺風（颶風）等災害性天氣。

2.原因

（1）具有相似的緯度位置。北美大陸大致在 7°12′N～71°59′N之間；亞歐大陸大致在1°17′N～71°08′N之間。兩大陸南北延伸都很廣，幾乎穿越了北半球的所有氣候帶，地面受熱狀況有很大差異，這是決定了氣候類型多樣性的基本因素。

（2）雷同的海陸位置。 北美大陸東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣；亞歐大陸東臨太平洋，西臨大西洋，南臨印度洋；北美、亞歐大陸都北靠北冰洋。

（二）多項綜合法

這種方法的特點是：具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學中，可以經(jīng)常使用此類提問，以鍛煉學生對地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。

總而言之，您既要備好學科知識，做到對書本知識的融會貫通，成竹在胸，又要備好學生這一課，所有的教學方法要適合學生易于學生接受，并讓學生樂于去學。這樣您就能在上課時做到有的放矢，從容不迫，充分調動學生學習地理的積極性，從而使學生由被動學習變成主動學習；由不愛學地理到愛學地理，進而會學地理，最終達到學好地理，提高地理教學質量的目的。

參考文獻：

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[2]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，8.

[3]張目.地理教學中如何培養(yǎng)學生的興趣.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（9）.

作者簡介：

林天鵬，男，大學本科，畢業(yè)于溫州師范學院，研究方向：地理教學。