張毅

摘要：時(shí)代始終處于不斷發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程中，社會(huì)中各項(xiàng)事業(yè)也應(yīng)隨之進(jìn)行一定的變革以滿足時(shí)代發(fā)展的需要。本文闡述了信息技術(shù)背景高中數(shù)學(xué)教學(xué)變革的必要性以及意義，并提出信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革方向。希望能為廣大高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)變革提出一些可供參考的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)變革

【分類號(hào)】G633.6

高中數(shù)學(xué)是高中生難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)科，也是拉開學(xué)生成績(jī)差距的主要學(xué)科。產(chǎn)生這種情況一方面是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要較強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維，另一方面還與教師教學(xué)方法相關(guān)。隨著信息技術(shù)的普及，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，成為目前教學(xué)中研究的熱點(diǎn)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革分析也具有重要意義。

一、信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)變革的必要性

高中數(shù)學(xué)中大部分知識(shí)點(diǎn)屬于比較抽象的公式性內(nèi)容。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更多重視學(xué)生公式的記憶與應(yīng)用，以得出最終答案為目的。但這樣的教學(xué)目標(biāo)并不能讓學(xué)生從根本上理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)，依然停留在表面抽象性的認(rèn)識(shí)。而信息技術(shù)則是改善目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)弊端的有效方式，其不僅具備豐富的教學(xué)資源，而且擁有強(qiáng)大的數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)據(jù)信息庫(kù)。此外，通過(guò)信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)，教材中抽象的內(nèi)容可以更為直觀生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，培養(yǎng)其觸類旁通的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。另一方面，信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于課堂和教師，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可謂是質(zhì)的進(jìn)步。

隨著信息技術(shù)普及度的提高，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)也不再是陌生的情況，因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源尋找與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，這樣可以促進(jìn)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)到見(jiàn)解。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)的意義

（一）將抽象知識(shí)直觀化

傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式教師的教學(xué)方法占據(jù)著絕對(duì)性的地位，一般教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，且教師的課堂教學(xué)較為單一。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多數(shù)時(shí)間是通過(guò)板書的形式將課本的知識(shí)講授給學(xué)生，數(shù)學(xué)中一些平面圖形、立體圖形、概念等知識(shí)也只是通過(guò)教師進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，而這種教學(xué)方式相對(duì)孤立化，無(wú)法將數(shù)學(xué)中不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生也很難理解一些抽象性的問(wèn)題。究其本質(zhì)而言，主要是在信息技術(shù)背景下學(xué)生在課堂中的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)就是可以將一些抽象性的問(wèn)題直觀化，通過(guò)文本、圖形以及視頻等方式，以不同的方式呈現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)理解難度和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)。比如高中立體幾何中計(jì)算許多最短距離以及與球體的結(jié)合計(jì)算，就是較為抽象且具有一定計(jì)算難度。如果只是憑借學(xué)生自己的想象，計(jì)算效率明顯偏低，學(xué)生也很難掌握計(jì)算方法。而通過(guò)信息技術(shù)，教師講解計(jì)算方法的過(guò)程中，可以將立體幾何直觀呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也可以從不同角度理解教師的教學(xué)方法。

（二）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

以往課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)情況是教師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生只是作為聽眾的角色，唯一互動(dòng)交流也只是學(xué)生回答問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)這種情況尤為嚴(yán)重，很多數(shù)學(xué)課堂中基本就是教師一個(gè)人完成整堂課的教學(xué)。信息技術(shù)背景下，這種單調(diào)的課堂教學(xué)發(fā)生了一定的變革，師生之間更多的是一種相互合作式學(xué)習(xí)方式，以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)，課下可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要單獨(dú)向教師提出疑問(wèn)，課上教師講解的內(nèi)容也不再具有絕對(duì)性，學(xué)生可以提出不同的見(jiàn)解和解題方法，師生的交流和互動(dòng)性成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

三、信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革方向

（一）動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)

板書式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以靜態(tài)的形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，而信息技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)物體動(dòng)態(tài)化，更有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自身的觀察和分析加深了一些抽象性的概念。比如一些較為復(fù)雜的立體幾何，黑板上只是一種平面形式，不能呈現(xiàn)幾何的立體性，而用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)，就能讓這些立體幾何以具體的形式顯示出來(lái)，甚至能讓靜止的圖形生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以從不同的角度觀察圖形，真正意義上的體現(xiàn)出立體幾何立體性。將抽象變?yōu)榫唧w，學(xué)生的理解難度也有所降低。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)實(shí)際上與生活中的許多事物有著聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題也是來(lái)源于生活，并且數(shù)學(xué)可以算是一切技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該重視與生活現(xiàn)象的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)條件的限制，傳統(tǒng)高中教學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有效結(jié)合，即使聯(lián)系生活，也只是一些描述性的講述，缺乏一定實(shí)際意義。而通過(guò)信息技術(shù)，以往無(wú)法在課堂教學(xué)使用的輔助設(shè)備，就可以呈現(xiàn)在課堂中。比如教師講解圓柱體知識(shí)時(shí)，生活許多事物都是圓柱體，比如水杯、可樂(lè)罐、薯片桶等，將這些事物與圓柱體知識(shí)結(jié)合，分析圓柱體的半徑、體積、高等，相比于標(biāo)準(zhǔn)的模型，這些生活模型更生動(dòng)和具體，學(xué)生的接收知識(shí)能力的主動(dòng)性更強(qiáng)。

（二）突出學(xué)生的自主性

根據(jù)新課改的要求，課堂教學(xué)過(guò)程中必須突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，教師應(yīng)充分引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)模式必然需要進(jìn)行變革，學(xué)生也不再只是被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，而積極主動(dòng)參與到教師安排的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更多的是合作關(guān)系，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，而不是對(duì)教師產(chǎn)生依賴性。這就要求教師要通過(guò)不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，而學(xué)生也要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以提高數(shù)學(xué)方面的分析能力。信息技術(shù)之下，教師與學(xué)生之間的交流實(shí)現(xiàn)變得極為簡(jiǎn)單方便，只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，教師就可以了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)情況等，學(xué)生的疑難也可以得到及時(shí)的解決。而學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，自主查漏補(bǔ)缺，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是僅僅按照教師的安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。而信息技術(shù)環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)中很多抽象的知識(shí)都可以以動(dòng)態(tài)和具體形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教學(xué)變革應(yīng)重視信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱魁敏.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探[J].電化教育研究，2003，（01）.

[2]胡國(guó)權(quán).對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2012，（35）.