高潔琳

【摘要】 課堂教學(xué)的“引入”要聯(lián)系生活中的相關(guān)素材，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是有趣的、實(shí)用的，就能幫助他們更好的理解教材. 引入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，需要透徹理解教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容與“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在生活情境中的數(shù)學(xué)元素，達(dá)到為課堂服務(wù)的效果. 在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生生活，不能喧賓奪主.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)目標(biāo)

“良好的開端是成功的一半”. 一節(jié)課的引入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果引入得當(dāng)，就能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果. 而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，所以在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境這一手段廣泛出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中. 有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，如果引入時(shí)聯(lián)系生活中的相關(guān)素材，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是有趣的、實(shí)用的，就能幫助他們更好的理解教材.

在九年級(jí)上冊(cè)《黃金分割》的教學(xué)中，課前引入時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：我穿了一條連衣裙和一雙高跟鞋，進(jìn)入班級(jí)后，問(wèn)學(xué)生：“老師今天這身打扮怎么樣？”學(xué)生一下子興奮起來(lái)，有些活潑的學(xué)生喊道“老師今天真好看！”“老師像模特一樣！”我示意學(xué)生安靜下來(lái)，說(shuō)：“告訴大家一個(gè)秘密，其實(shí)老師身材很一般，我的秘密武器就是高跟鞋，穿上它使我的身材達(dá)到了黃金比例！”學(xué)生就議論了：“穿多高的鞋跟才能達(dá)到黃金比例??？”“怎樣才算是身材的黃金比例呢？”眼看教學(xué)主題呼之欲出，我順理成章的進(jìn)入了新課教學(xué). 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生非常積極. 由此可見(jiàn)，引入時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

引入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，第一步仍然需要透徹理解一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，再把教學(xué)內(nèi)容與“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在生活情境中的數(shù)學(xué)元素，達(dá)到為課堂服務(wù)的效果. 可是由于有些老師對(duì)于創(chuàng)設(shè)生活情境的理解只限于表面，過(guò)多強(qiáng)調(diào)“生活味”，削弱了“數(shù)學(xué)味”，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使之失去了本身應(yīng)有的價(jià)值.

我認(rèn)為，在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，一定要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 生活情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)

在八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，有位老師在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：新課開始前欣賞舞蹈《千手觀音》的視頻，然后問(wèn)學(xué)生：“看過(guò)了這段視頻，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答“舞蹈很好看”、“聾啞人自強(qiáng)不息”，沒(méi)有一個(gè)人回答出老師想要的答案，最后老師只好自己說(shuō)出演員的服裝頭飾等都是對(duì)稱的. 這個(gè)例子雖然和軸對(duì)稱圖形有一定的聯(lián)系，但內(nèi)容過(guò)于寬泛，反而干擾了學(xué)生的思路，不利于數(shù)學(xué)思維的生成. 所以在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境是為了教學(xué)而服務(wù)的，要緊扣主要教學(xué)內(nèi)容，揭示問(wèn)題，而不是盲目與生活聯(lián)系.

2. 設(shè)置的情境要貼近學(xué)生生活

引入時(shí)設(shè)置生活情境，主要是為了把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、具體化，所以選取的素材一定要是學(xué)生熟悉的. 比如在七年級(jí)下冊(cè)《相交線》的教學(xué)中，有的老師在講“垂線”的概念時(shí)，會(huì)用建筑中的“鉛垂線”引入. 這個(gè)生活情境本身沒(méi)有問(wèn)題，但隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)鉛垂線很陌生，基本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以這個(gè)引入就有些遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活. 我覺(jué)得不妨引導(dǎo)學(xué)生從我們的校園、教室中去發(fā)現(xiàn)垂直，學(xué)生會(huì)更容易接受.

3. 生活情境不能喧賓奪主

現(xiàn)在多媒體技術(shù)廣泛的運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上，有些老師為了吸引學(xué)生眼球，一上課就播放大量的生活圖片或flash動(dòng)畫，把課件做得非常花哨. 雖然起到了一定的效果，但如果耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)或過(guò)分強(qiáng)調(diào)，就會(huì)喧賓奪主、本末倒置. 引入時(shí)的生活情境只是起到輔助的作用，是課堂眾多因素之一. 事實(shí)上，它只是一個(gè)形式，不是數(shù)學(xué)的本質(zhì).

有的老師可能片面的認(rèn)為，一節(jié)好課，就必須要和生活聯(lián)系在一起，引入時(shí)不創(chuàng)設(shè)生活情境，就不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.

我認(rèn)為，一節(jié)課的引入形式多種多樣，只要學(xué)生能夠接受，任何引入方式都是可以的. 例如八年級(jí)下冊(cè)《一元二次方程的概念》，課本上給出了兩個(gè)與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，然后觀察列出的方程歸納一元二次方程的概念. 這兩個(gè)例題比較復(fù)雜. 當(dāng)時(shí)我?guī)У陌嗉?jí)由于生源問(wèn)題，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍偏低，將近一半的學(xué)生在老師指導(dǎo)下也無(wú)法順利列出方程，那么利用這兩個(gè)情境引入就失去了意義. 上課時(shí)，我選用了復(fù)習(xí)引入法. 我刪除這兩個(gè)例題，直接在黑板上寫出幾個(gè)一元一次方程、分式方程，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)它們的概念，然后給出幾個(gè)一元二次方程，讓學(xué)生比較幾種方程的結(jié)構(gòu)有何不同，從而歸納出一元二次方程的概念，效果較好.

總之，要想在課堂引入時(shí)創(chuàng)設(shè)合理有效的生活情境，就要求我們要提高自己的教學(xué)基本功，熟悉每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，找到數(shù)學(xué)與生活的切入點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)生活情境并合理利用，使之能夠服務(wù)于學(xué)生，成為提高課堂教學(xué)效率的有效載體.

【參考文獻(xiàn)】

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