摘 要：產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)職業(yè)教育的必然要求，也是深化高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)不僅可實(shí)現(xiàn)資源的共享和效用的最大化，而且也是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)基于產(chǎn)教融合模式，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。圍繞職業(yè)崗位群，科學(xué)布局專(zhuān)業(yè)群，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人，構(gòu)建科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)群課程體系，開(kāi)發(fā)共享、開(kāi)放、互動(dòng)的數(shù)字化資源庫(kù)，校企共建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)和共享型實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)群建設(shè)；產(chǎn)教融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）27-0023-04

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”。國(guó)家近年來(lái)出臺(tái)的一系列規(guī)劃和政策彰顯了產(chǎn)教融合已成為職業(yè)院校教育改革發(fā)展的重要抓手，而作為高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)重要延續(xù)的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，是高職院校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。因此，探索基于產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑，對(duì)于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需要、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

一、基于產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是深化高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必然趨勢(shì)

產(chǎn)教深度融合作為我國(guó)職教改革發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）與職業(yè)教育相互滲透、相互支持而形成的有機(jī)整體，產(chǎn)教融合可實(shí)現(xiàn)深度合作、融合式的發(fā)展。五個(gè)對(duì)接是產(chǎn)教融合的主要內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)崗位需求對(duì)接——產(chǎn)教融合的基點(diǎn)；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接——產(chǎn)教融合的重點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接——產(chǎn)教融合的特點(diǎn)；畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接——產(chǎn)教融合的融點(diǎn)；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接——產(chǎn)教融合的亮點(diǎn)。[1]

根據(jù)產(chǎn)教融合的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)群，需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源庫(kù)、共組雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)多個(gè)層面、不同視角、形式多樣的合作，實(shí)現(xiàn)全方位的共融共贏，從而促進(jìn)高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二、基于產(chǎn)教融合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）圍繞職業(yè)崗位群[2]，科學(xué)布局“一核雙翼”專(zhuān)業(yè)群

蘇州作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍的地區(qū)，各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才已形成了巨大的崗位需求。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院緊抓這一發(fā)展機(jī)遇，在 “十二五”規(guī)劃中前瞻性地提出了按照三大專(zhuān)業(yè)鏈、五大專(zhuān)業(yè)群開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)。由于專(zhuān)業(yè)群的布局與產(chǎn)業(yè)方向密切相關(guān)，為此，我們深入行業(yè)企業(yè)展開(kāi)調(diào)研，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同確立財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位群，按照會(huì)計(jì)核算崗位群、財(cái)務(wù)管理崗位群、金融服務(wù)與管理崗位群，分別對(duì)應(yīng)本專(zhuān)業(yè)群內(nèi)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)方向，提煉典型工作任務(wù)，并對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，形成了“一核雙翼”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，學(xué)生就業(yè)率高，是學(xué)校國(guó)家級(jí)示范重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，也是江蘇省五年制高職示范專(zhuān)業(yè)和品牌專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)群中具有引領(lǐng)和核心作用。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以“寬基礎(chǔ)硬技能”為重心，具有廣泛的就業(yè)適應(yīng)性。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和金融管理專(zhuān)業(yè)則依托會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資力量逐步發(fā)展起來(lái)，財(cái)務(wù)管理聚焦財(cái)務(wù)高端人才的需求，具有含金量高、行業(yè)需求緊俏的特點(diǎn)；金融管理則呼應(yīng)了當(dāng)前金融業(yè)大發(fā)展、對(duì)金融人才有持續(xù)上升的需求，就業(yè)前景廣闊。三個(gè)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、師資配備、實(shí)訓(xùn)基地和校企合作等方面，已經(jīng)形成了交叉融合和資源共享。因此，將以上三個(gè)專(zhuān)業(yè)納入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行建設(shè)，有利于形成專(zhuān)業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而滿(mǎn)足職業(yè)崗位群對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

（二）遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建“德能質(zhì)并重、崗課證對(duì)接、賽教結(jié)合、導(dǎo)教相融、做學(xué)合一”的人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，應(yīng)將學(xué)生職業(yè)道德和誠(chéng)信品質(zhì)的塑造放在首位，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升；按照工作崗位（群）設(shè)置課程，將職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通[3]，以“雙證”制引領(lǐng)教學(xué)改革與課程建設(shè)，切實(shí)做到崗課證對(duì)接；構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、勇于探索、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的作用，導(dǎo)教相融[4]，學(xué)做合一、知行統(tǒng)一。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，積極探索微信、在線慕課、 微課、微博、云班課堂、熱線訪談等信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果；按照“賽教結(jié)合，以賽促教、以賽促學(xué)”的理念將技能大賽制度化、常態(tài)化，組織學(xué)生參加技能、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，形成與日常教學(xué)的良性互動(dòng)。

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了有效提升，在各級(jí)各類(lèi)財(cái)會(huì)技能大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。近年來(lái)，學(xué)生共獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)19項(xiàng)、二等獎(jiǎng)37項(xiàng)、三等獎(jiǎng)22項(xiàng)，在技能大賽財(cái)會(huì)競(jìng)賽項(xiàng)目上，一直處于全省第一方陣。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企一體化育人

建立校企深度融合機(jī)制，成立由高校專(zhuān)家、行業(yè)資深人士等共同組成的“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群指導(dǎo)委員會(huì)”，共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、課程改革和教學(xué)實(shí)施。積極探索工學(xué)結(jié)合的新模式、新路徑，引企入校，以蘇州旅財(cái)財(cái)務(wù)咨詢(xún)有限公司為依托，與蘇州市會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)協(xié)會(huì)下屬會(huì)員單位共建代理記賬工作室，作為開(kāi)展會(huì)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)平臺(tái)。學(xué)生在雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行工作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，創(chuàng)新校企一體化育人模式，同時(shí)，也為教師真題真做、掛職鍛煉、實(shí)踐教學(xué)提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

專(zhuān)業(yè)群寬泛的培養(yǎng)機(jī)制和校企一體化的育人模式，提升了學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，使財(cái)經(jīng)系畢業(yè)生受到了用人單位的青睞，幾年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)率均保持在95%以上。學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量得到了用人單位的充分肯定，形成了招生旺、就業(yè)暢的良好局面。

（四）以能力遞進(jìn)為主線，構(gòu)建 “底層共享、中層分立、高層互選” 的專(zhuān)業(yè)群課程體系

依據(jù)財(cái)經(jīng)崗位群所面向的特定“服務(wù)域”，對(duì)群內(nèi)核心專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的共性與差異性展開(kāi)深入的分析，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在“平臺(tái)+模塊”框架下，以能力遞進(jìn)為主線，將財(cái)經(jīng)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“底層共享、中層分立、高層互選”的彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)群課程體系[5]，如表1所示。將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)考試內(nèi)容融入課程之中，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)證書(shū)的對(duì)接。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定教學(xué)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通。

（五）依據(jù)共建、共享、開(kāi)放原則，分階段開(kāi)發(fā)層級(jí)數(shù)字化資源庫(kù)

以學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)作委員會(huì)為平臺(tái)，校企合作、院校聯(lián)手，組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建共享、開(kāi)放型的專(zhuān)業(yè)中心、課程中心和素材中心三級(jí)數(shù)字資源庫(kù)[6]和信息化平臺(tái)，形成“專(zhuān)人負(fù)責(zé)、全員參與”的管理模式。專(zhuān)業(yè)中心以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、職業(yè)信息庫(kù)、辦學(xué)基礎(chǔ)庫(kù)等為主要內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)；課程中心以職業(yè)資格考證類(lèi)、通用核心類(lèi)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)等四類(lèi)課程為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)各級(jí)精品課程、在線課程、慕課和微課，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化課程資源庫(kù)；資源素材中心是在各門(mén)課程資源要素建設(shè)的基礎(chǔ)上，分別建立以文本、圖表、動(dòng)畫(huà)和視頻等為主要形式展現(xiàn)的基本型素材資源，以及根據(jù)學(xué)生、教師以及行業(yè)職員不同需要建立的體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能的特色型素材資源。數(shù)字化資源庫(kù)按邊建邊用原則分階段展開(kāi)，在應(yīng)用中逐步完善，實(shí)現(xiàn)共建共享。

目前，學(xué)校財(cái)經(jīng)系數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)已初見(jiàn)成效，核心課程和80% 的群平臺(tái)課程有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)軟件、多媒體課件以及完整的電子教案；建成2門(mén)市級(jí)、院級(jí)精品課程，4門(mén)共享網(wǎng)絡(luò)課程；主編了國(guó)家規(guī)劃教材、五年制高職精品教材6本，參編院本教材多本，開(kāi)發(fā)校本教材5本。

（六）校企共建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍

優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，淡化其“專(zhuān)屬性”，根據(jù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的不同需要，組建多元化的校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施。組建技能教練團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)展技能大賽訓(xùn)賽活動(dòng)和技能教學(xué)活動(dòng)，以名師為引領(lǐng)，組建名師（教授）工作室團(tuán)隊(duì)，著眼于教學(xué)研究和教師培養(yǎng)，發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。[7]

精心選聘和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人、各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人。專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)群的整體規(guī)劃與建設(shè)，協(xié)調(diào)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間的發(fā)展；實(shí)施雙專(zhuān)業(yè)帶頭人制，遴選行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任企業(yè)專(zhuān)業(yè)帶頭人，與學(xué)校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人共同負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)方向的把握并組織落實(shí)；課程負(fù)責(zé)人則著力教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，具體負(fù)責(zé)各課程的教學(xué)實(shí)施和教材開(kāi)發(fā)。打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，通過(guò)考察、進(jìn)修、培訓(xùn)和在企業(yè)掛職實(shí)踐等措施，培養(yǎng)一批骨干教師；積極探索校企“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制，開(kāi)拓多種渠道，從行業(yè)企業(yè)中聘請(qǐng)具有一定知名度和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士作為兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)題講座和實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作，并采取有效措施，不斷提升兼職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)能力。

多樣化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和多途徑的培養(yǎng)渠道，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群打造了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、技能精湛、專(zhuān)兼結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中晉升副高以上職稱(chēng)11人（其中，教授1人，正高級(jí)會(huì)計(jì)師1人），學(xué)歷提升8人，雙師型教師增加6人，專(zhuān)業(yè)教師獲省市級(jí)以上立項(xiàng)課題13項(xiàng)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文100多篇，獲市級(jí)以上各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)35人次（其中，獲得省微課比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、信息化教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)）。團(tuán)隊(duì)集群效應(yīng)凸顯，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被授予“蘇州市優(yōu)秀教師群體”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，“陳兆芳會(huì)計(jì)工作室”成為蘇州市首批立項(xiàng)的名師工作室。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)終期驗(yàn)收，取得了豐碩的建設(shè)成果。

（七）整合實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)基地

依照校企共贏的原則，以專(zhuān)業(yè)群崗位通用技能與各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有校內(nèi)資源，校企共建、共管校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)區(qū)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)區(qū)和金融實(shí)訓(xùn)區(qū)3個(gè)功能區(qū)域和1個(gè)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整體建設(shè)。每個(gè)功能區(qū)域建設(shè)能夠支撐核心崗位技能培養(yǎng)的若干個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)先進(jìn)的財(cái)會(huì)仿真模擬軟件，營(yíng)造財(cái)經(jīng)行業(yè)職業(yè)氛圍，還原會(huì)計(jì)崗位工作場(chǎng)景，并以財(cái)經(jīng)行業(yè)管理制度為依據(jù)，制定企業(yè)化的教學(xué)管理制度。構(gòu)建符合校企雙方需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)文化，讓學(xué)生認(rèn)知專(zhuān)業(yè)的精神文化與物質(zhì)文化，在潛移默化中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)文化的養(yǎng)成。

通過(guò)深化校企合作，建立與培育“感知型、跟崗型、就業(yè)型”系列校外實(shí)訓(xùn)基地，探索“校中企、企中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，滿(mǎn)足頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。目前，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院財(cái)經(jīng)系已建成以會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、ERP實(shí)訓(xùn)中心、金融實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)整體處理體驗(yàn)中心、蘇州旅財(cái)財(cái)務(wù)咨詢(xún)有限公司以及財(cái)經(jīng)文化走廊為主線的“四中心一公司一走廊”的省級(jí)高水平示范性財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)基地，可以充分滿(mǎn)足教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)等多重需要，全面實(shí)施了實(shí)踐育人。國(guó)內(nèi)外兄弟院校每年來(lái)實(shí)訓(xùn)基地參觀、交流的領(lǐng)導(dǎo)和教師，均超過(guò)1 000人次，使學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)得到了有效推廣和應(yīng)用。

總之，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而基于產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，更面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。今后，將圍繞如何通過(guò)產(chǎn)教的深度融合來(lái)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，這就需要高職院校不斷去探索和創(chuàng)新。

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