王卓凡++湯月嫦++單雪紅

【摘要】通過對我校師生開展問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)：教師與學生樂于接受“互動探究課堂”教學模式，但導學案的編寫、數(shù)學資源的整合與課堂的開展是制約深化課堂教學改革的主要因素.由此提出了對促進課堂順利開展的參考建議.

【關鍵詞】初中數(shù)學；互動探究課堂；調查與分析

【基金項目】本文是廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題“以課例為載體推動數(shù)學‘互動探究課堂建設的實踐研究（課題編號：1201554488）”之研究成果.

一、目的與方法

我校于2012年構建起“互動探究課堂”教學模式，在？萄е謝哿艘歡ǖ木椋⑷〉靡歡ǖ某尚В燦齙揭恍┪侍庥肜Щ？.為深入調查我校初中數(shù)學“互動探究課堂”教學現(xiàn)狀，課題組于2017年3月對我校數(shù)學教師和學生進行了問卷調查，教師發(fā)放19份問卷，回收有效問卷19份；學生發(fā)放問卷240份，回收有效問卷226份.

為了提高調查結果的真實性和可信度.本次調查采用匿名作答，自愿參與的問卷調查法，從調查對象的基本情況、導學案的編寫情況、“互動探究課堂”課堂開展情況等三個維度進行設計，通過問卷、回收、統(tǒng)計和分析，比較全面了解目前我校數(shù)學“互動探究課堂”教學現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中分析問題，尋找解決問題的對策，以提高我校數(shù)學“互動探究課堂”教學水平.

二、調查結果與分析

（一）“互動探究課堂”下教師的基本情況

我校數(shù)學科組中青年教師是一線教師的主力，其中青年教師占四成，10年以上教齡占58%，教師們正處于專業(yè)發(fā)展成熟期，教學經(jīng)驗較豐富，教師能按“互動探究課堂”模式實施教學，完成一節(jié)課的教學任務，95%的教師們認為該模式下的課堂教學有助于提高學生的數(shù)學自主探究能力，可見教師對這種模式的教學認可度較高.

（二）“互動探究課堂”下學生的學習情況

我校三個年級的學生比較喜歡“互動探究課堂”模式的數(shù)學課，他們認為課堂氣氛活躍，同學間交流的機會多了，使得自己學數(shù)學更加自信，更喜歡表達自己的觀點.在課堂討論方面有10%的學生選擇不想?yún)⒓佑懻摚饕驗?0%學生認為組內(nèi)成員成績懸殊交流不起來、50%認為問題不明確不知從何處開始交流為主要影響因素.發(fā)言總是集中于某幾名學生（20%），小組討論前沒有學生個人的獨立時間去思考（50%），小組內(nèi)有個別學生總會講題外話（30%）制約了小組合作討論.

（三）導學案的編寫情況

在導學案的編寫方面，我校全體數(shù)學教師都會使用導學案進行課堂教學，提前發(fā)放給學生做好預習，并要求學生完成導學案中的課前導學案相關練習.41%的學生發(fā)覺教師編寫的課前導學中會設有問題情境去引導自主思考，27%的學生發(fā)覺只有在上新課時教師才會在課前導學中會設有問題情境.94%的教師認為在導學案中設計問題情境，有利于建立探索氛圍，有效地組織學生開展合作探究，對提高學生的數(shù)學自主探究和分析能力有幫助，同時也看出不同教學能力的差異，造？山淌Φ畝越萄ё試吹惱蝦捅嘈吹佳О桿接興煌？.

（四）“互動探究課堂”課堂開展情況

“互動探究課堂”教學模式把“接受性學習”與“探究性學習”相結合，改進傳統(tǒng)講授式教學，通過提出“四動”，即“師動、生動、生生互動、師生互動”，最大限度凸顯學生的主體地位和教師的主導作用.由表可以看出，課堂上教師的活動不再是單向填鴨式教學，而是針對本節(jié)課的主要教學內(nèi)容進行核心定位，在時間上和教學內(nèi)容上進行削枝強干，不同的教學內(nèi)容、不同的教學環(huán)節(jié)要有所側重.

在開展“互動探究課堂”教學中，小組合作中遇到困難，大多數(shù)教師及學生選擇沒有對學生進行有效的合作學習培訓，未建立良好的合作學習小組，認為若進行合理的分組培訓，將不同生源包括成績及性格的合理安排，將會更利于課堂教學的開展.

三、對策與建議

經(jīng)過對調查問卷數(shù)據(jù)的分析，針對我校數(shù)學“互動探究課堂”教學現(xiàn)狀存在的問題，筆者提出以下對策和建議：

（一）以導學案為載體，提高課堂教學有效性

學生的核心素養(yǎng)是在問題解決的過程中慢慢養(yǎng)成的，問題探究的過程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵點，故教師對導學案的設計應做到如下：第一，用問題引導學生的學習過程.將知識目標細化，問題化，把主要數(shù)學思想方法融入問題中，注重問題整體性、目標性、層次性和探究性，力圖設計一系列問題串，在問題串引領下及啟發(fā)下，學生進行系列的、連續(xù)的、有梯度的思維活動；第二，教師應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”指導數(shù)學教學和設計教學內(nèi)容.數(shù)學教師在深挖數(shù)學教材、分析學情的過程中，對凡是有利于學生的數(shù)學“基本知識、基本技能、基本思想與基本活動經(jīng)驗”的獲得，能夠提高學生的數(shù)學“分析問題能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力與提出問題能力”進行有計劃、有系統(tǒng)、分層次的教學設計.

（二）重視目標達成，合理展示交？鰲糎T〗

在課堂教學實施過程中，不少教師過于重視展示交流，未能將“四動”有機結合，存在一個錯誤現(xiàn)象就是過分重視“生生互動”，課堂過于花哨表現(xiàn)為學生熱衷于展示交流的熱鬧場面，陶醉于教師的表揚，伙伴的掌聲，忽視了學習目標是否真正達成，使學生的活動流于形式.教師應重視學習目標的達成，對不同的教學內(nèi)容、不同的教學環(huán)節(jié)要有所側重，要以學生為主體，教師必須致力于“導”，積極參與引導、鼓勵和監(jiān)督學生討論與練習的過程，做學生的合作者與學生共同完成好學習任務.

（三）重視小組建設，營造教學的和諧性

針對組內(nèi)成員交流不起來，遵循“組內(nèi)異質、組間同質”的原則下，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生.即為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境.同時要對小組成員的行為做出具體的規(guī)范要求和對小組長培訓.

（四）資源整合，做好集體備課

集體備課是提高課堂質量的有效保證，是集中教師智慧，解決教學疑難問題的平臺，為了讓集體備課更好地為課堂教學服務，繼續(xù)做好每周一次的“說課式”集體備課，致力開發(fā)數(shù)學科的現(xiàn)有教學資源，特別是要對初中數(shù)學教材內(nèi)容進行分類，對不同類型的教學內(nèi)容實施接受性教學或探究性教學.

【參考文獻】

[1]田宏忠，逄凌暉.教師如何寫導學案[M].天津：天津教育出版社，2012.

[2]姚文生.初中數(shù)學探究性學習與接受性學習整合初探[J].當代教研論叢，2016（9）：17-18.endprint