鄭德營

摘 要 聽說讀寫譯是中學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是中學(xué)英語的五大技能之一，在教學(xué)中具有重要的地位，在考試中所占的比分也比較多。但是很多英語老師往往不大重視，不會(huì)花很大的精力、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)英語老師不會(huì)安排上專門的閱讀課，只是給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，做做題后的練習(xí)，然后講評(píng)一下，就算是閱讀教學(xué)了。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本文將就閱讀課的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧展開論文，以求達(dá)到提高閱讀能力之目的。

關(guān)鍵詞 中學(xué)英語;閱讀教學(xué);課堂設(shè)計(jì);教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0097-01

目前，在校的中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在許多這樣、那樣的問題。在諸多的問題中最重要的是閱讀能力差，考試中失分嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少，只限于課堂，平時(shí)很少有聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)以上情況，應(yīng)采用以下幾種教學(xué)方法。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—“七步教學(xué)法”

（一）預(yù)學(xué)。在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預(yù)習(xí)，作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無原因，學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。

（二）導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)部分，教師不能忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

（三）聽讀。學(xué)生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽的練習(xí)，在聽之前可以提一兩個(gè)問題，問題要有代表性，要讓學(xué)生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解能力。如果文章比較長(zhǎng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落給學(xué)生聽。聽完后，核對(duì)答案，朗讀課文。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)。

（四）設(shè)疑。學(xué)生聽讀后，已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問答題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難;②先理解后拓展;③先淺后深，兼顧兩頭。通過設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。

（五）復(fù)述。復(fù)述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言連貫表達(dá)的重要訓(xùn)練手段之一，通過復(fù)述對(duì)所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會(huì)說才會(huì)寫，堅(jiān)持復(fù)述，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、督導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

（一）設(shè)定目標(biāo)以引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)重視和充分利用學(xué)生的課外閱讀時(shí)間并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時(shí)間成為課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充。

（二）跨越生詞障礙。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。我們把英語作為外國語來學(xué)，中學(xué)英語所涉及詞匯也有3800多個(gè)。這不是件輕而易舉的事，常常聽到一些學(xué)生閱讀時(shí)抱怨：文章看不下去，生詞太多。具體來說，有以下方法：

1.根據(jù)定義或解釋說明猜測(cè)詞義;

2.根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義;

3.通過因果關(guān)系猜測(cè)詞義;

4.根據(jù)語篇邏輯關(guān)系及常識(shí)猜測(cè)詞義。

（三）克服閱讀的不良習(xí)慣。

1.慢讀（slow?reading）。有許多中學(xué)生總認(rèn)為讀得越慢，對(duì)文章信息了解得越多，理解程度也就越高，因而自覺不自覺地總把閱讀速度放慢，以求對(duì)文章更好的理解。閱讀速度與理解率幾乎沒有關(guān)系。

要糾正這種不良習(xí)慣，首先要改變那種認(rèn)為閱讀越慢越好的錯(cuò)誤觀念，平常注意提高閱讀速度。其次要經(jīng)常進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在做閱讀理解練習(xí)時(shí)，不僅要注意準(zhǔn)確率，而且要注意一定的速度，逐漸養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。

2.指字（pointing）。讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺等指著字行，并隨著眼球轉(zhuǎn)動(dòng)而移動(dòng)手指或其他指字物體。實(shí)驗(yàn)證明，這種方法反而會(huì)降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書頁的字行上，而非文章的思想內(nèi)容上。

對(duì)付這種毛病的方法不難，只要讀者在平時(shí)的閱讀中，不斷提醒、克制甚至強(qiáng)迫自己將習(xí)慣用于指字的手或其他物體離開讀物，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練就可克服。

3.聲讀（vocalising）。養(yǎng)成這種不良習(xí)慣的主要原因是由于讀者缺乏默讀訓(xùn)練或?qū)ξ恼轮械奈淖植皇煜?。?shí)驗(yàn)證明，聲讀比默讀慢得多（一般人默讀速度是他朗讀或講話速度的兩倍），而且不利于理解文章的內(nèi)容。

要克服聲讀，一開始可采用閱讀時(shí)緊閉雙唇，用牙齒咬住舌頭或口里含東西等辦法，然后多做快速閱讀訓(xùn)練。

（四）進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。教師應(yīng)通過課文教學(xué)、補(bǔ)充閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法：

1.養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣;

2.養(yǎng)成“成組視讀”習(xí)慣;

3.養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀習(xí)慣。

三、以寫導(dǎo)讀

（一）布置寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生查閱資料。實(shí)踐證明，通過布置各類寫作任務(wù)，開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以任務(wù)為依托的課外泛讀訓(xùn)練是行之有效的。布置寫作任務(wù)可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行導(dǎo)向。

（二）以寫導(dǎo)讀常用的方法。以寫導(dǎo)讀最常用的方法當(dāng)數(shù)縮寫。如果文章過長(zhǎng)，也可選取其中的核心段落讓學(xué)生縮寫。設(shè)置這種縮寫練習(xí)的關(guān)鍵在于不能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)摘錄原文語句，拼湊成文。教師可以規(guī)定縮寫文章的開頭、銜接部分和結(jié)尾，并要求學(xué)生使用原文中的關(guān)鍵詞語。