劉素丹

【摘要】近年來(lái)，提高我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，如何在小學(xué)低年段開(kāi)展閱讀教學(xué)成為了教學(xué)研究的方向。作者認(rèn)為，在小學(xué)低年段培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，必須從“激趣”“善導(dǎo)”“放手”“引思”等幾方面著手，教學(xué)活動(dòng)以“授之以魚(yú)，不如授之以漁”為指導(dǎo)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】低年段學(xué)生 自主閱讀 “SPP”閱讀入門(mén)模式

談起培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，大多數(shù)師生都認(rèn)為這是高年段的教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)低年段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀卻是天方夜譚、無(wú)從下手、不符實(shí)際的作秀。但隨著近年來(lái)提高我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，在小學(xué)低年段開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)更是大勢(shì)所趨。千百年來(lái)，人們通過(guò)閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維，這已然成為人在社會(huì)生存的一種本能。良好的閱讀素養(yǎng)已是新時(shí)代作為人的能力的重要組成部分。王薔和敖娜仁圖雅基于閱讀素養(yǎng)等于閱讀能力加閱讀品格的理解，界定了中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的九個(gè)構(gòu)成要素：外語(yǔ)文本概念、外語(yǔ)音素意識(shí)、外語(yǔ)拼讀能力、外語(yǔ)閱讀流暢度、外語(yǔ)閱讀技巧與策略、外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、外語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)、外語(yǔ)閱讀習(xí)慣與外語(yǔ)閱讀體驗(yàn)?；谝陨暇艂€(gè)構(gòu)成要素，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，如何在課堂中讓低年段學(xué)生盡早并較好地自主閱讀則是教師該探討的問(wèn)題。我認(rèn)為，在低年段培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀要必須牢牢抓住“激趣”“善導(dǎo)”“放手”“引思”這幾個(gè)方面。

一、激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀興趣是教學(xué)的首要目標(biāo)

閱讀最重要的是興趣，培養(yǎng)孩子興趣時(shí)，切記閱讀就是閱讀，不是學(xué)英語(yǔ)。孩子的閱讀興趣是首要條件，只要有樂(lè)趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然地發(fā)生。在低年段的英語(yǔ)閱讀中，不能僅以語(yǔ)言目標(biāo)、技能目標(biāo)為導(dǎo)向，更需要關(guān)注學(xué)生閱讀發(fā)生的過(guò)程，尤其是學(xué)生以如何的心情和心態(tài)進(jìn)行閱讀這一過(guò)程。在《童年的秘密》中談到：“兒童始終以一種輕松愉悅的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)新的事物。當(dāng)新的東西學(xué)會(huì)，對(duì)這個(gè)事物的激情也消失了。不過(guò)兒童會(huì)立馬轉(zhuǎn)向另一種新的東西，那么新的激情也隨之而來(lái)。在目標(biāo)一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，兒童不斷去學(xué)習(xí)和征服。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓他感覺(jué)愉悅和幸福?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣的產(chǎn)生是閱讀的前提，沒(méi)有了興趣，自主閱讀能力的培養(yǎng)則是空談。

二、善于引導(dǎo)并幫助學(xué)生開(kāi)展自主閱讀是主要任務(wù)

正所謂“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”，教師必須轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀的能力要充滿信心和耐心，在行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，從學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。安妮鮮花在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》一書(shū)中說(shuō)到：“加拿大的低年段教學(xué)對(duì)閱讀非常重視。老師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著幫助孩子建立閱讀能力這條主線進(jìn)行的。”在低年段的閱讀課堂中，采用“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主閱讀起了良好地引導(dǎo)和幫助作用?！癝PP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式是指，結(jié)合視覺(jué)詞（Sightwords）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過(guò)繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。視覺(jué)詞、自然拼讀和英語(yǔ)繪本閱讀三者間的關(guān)系是相輔相成，缺一不可的。相關(guān)研究表明，兒童英語(yǔ)讀物中50%—70%的內(nèi)容由視覺(jué)詞構(gòu)成。視覺(jué)詞的掌握對(duì)于兒童進(jìn)行早期繪本閱讀可謂是基墊石，必將有助于提高學(xué)生繪本閱讀的自信和水平。而自然拼讀在兒童早期繪本閱讀中處于核心地位。以拼助讀，自然拼讀對(duì)于閱讀流暢度和閱讀理解具有重要作用。反過(guò)來(lái)，無(wú)論是視覺(jué)詞、自然拼讀的教學(xué)，都以學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀為最終目標(biāo)，在閱讀的過(guò)程中以提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)為真正目的?！癝PP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式簡(jiǎn)單明了，課堂實(shí)施生動(dòng)、高效。在視覺(jué)詞、自然拼讀的教學(xué)中可以大量地使用高效有趣的英語(yǔ)歌謠、游戲等方式，不僅消除了低年段學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的焦慮，而且實(shí)效地掃除了學(xué)生在自主閱讀中的重重障礙。當(dāng)然，視覺(jué)詞和自然拼讀的能力掌握需要在日常教學(xué)中反復(fù)滲透。善于運(yùn)用視覺(jué)詞和自然拼讀這雙翅膀是低年段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀從愛(ài)讀發(fā)展為能讀的墊腳石。

三、放手把自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給學(xué)生

新時(shí)代的合格課堂是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相協(xié)調(diào)的和諧課堂。它要求我們尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探究、自己去發(fā)展，以此提高學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)低年段學(xué)生的自主閱讀能力中，采用“SPP”入門(mén)閱讀教學(xué)模式很好地明細(xì)了低年段繪本閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，日積月累的堅(jiān)持能讓孩子對(duì)sightwords、phonics及picture books的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生相輔相成、相互促進(jìn)的教學(xué)成效。在繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在聽(tīng)教師講故事并對(duì)故事大意有了基本了解后，需通過(guò)視覺(jué)詞、自然拼讀等輔助手段自我解讀文本，從而在音、形、意上真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀的過(guò)程。而在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往不敢放手，擔(dān)心學(xué)生不能理解更不能朗讀出一本嶄新的故事文本，此時(shí)，教師則千方百計(jì)地設(shè)計(jì)些跟讀練習(xí)，反復(fù)朗讀，最后再讓學(xué)生翻翻書(shū)讀一讀。但這樣的教學(xué)過(guò)程已不是自主閱讀的發(fā)生過(guò)程，即便學(xué)生剛開(kāi)始讀得不流利，甚至有些生詞拼錯(cuò)讀音，但這正是學(xué)生自我摸索、自主閱讀的開(kāi)端，在這個(gè)開(kāi)端中，他們嘗試了“授之以漁”的成就感，而這種體驗(yàn)是多少機(jī)械跟讀都無(wú)法替代的奇妙過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何急功近利的想法和做法都將對(duì)孩子有害無(wú)利。授之以魚(yú)，不如授之以漁。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力作為重要目標(biāo)則是“漁”，教師們理應(yīng)把自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)更多地還給學(xué)生。

四、思考低年段學(xué)生自主閱讀的背后

在掌握英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，每個(gè)人都要大致經(jīng)歷四個(gè)基本階段：萌芽（emergent）階段、發(fā)展（developing）階段、流暢（fluent）階段和獨(dú)立（independent）階段。孩子學(xué)習(xí)閱讀的目的是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的、自由的閱讀，從學(xué)習(xí)如何閱讀、發(fā)展閱讀策略（learn to read）邁向通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)各種知識(shí)（read to learn）。當(dāng)學(xué)生越早進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，他們的閱讀素養(yǎng)就能越早得到完善和發(fā)展，當(dāng)自主閱讀發(fā)生的同時(shí)，外語(yǔ)文本概念、外語(yǔ)音素意識(shí)、外語(yǔ)拼讀能力、外語(yǔ)閱讀流暢度、外語(yǔ)閱讀技巧與策略、外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)等九個(gè)構(gòu)成要素則在悄然發(fā)生，學(xué)生的閱讀能力及閱讀品格更在潛移默化中得到升華。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)靥幚硪曈X(jué)詞、自然拼讀與繪本閱讀三者的關(guān)系，讓每一次的閱讀都能在這三方面中良性循環(huán)，讓學(xué)生受益更多。因此，閱讀教學(xué)不是為了閱讀而教學(xué)，閱讀能力的培養(yǎng)不需要過(guò)多的雕飾和粉黛，它僅僅是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)過(guò)程，而教師要努力的則是讓英語(yǔ)自主“悅讀之花”盡早開(kāi)放在每個(gè)學(xué)生的心里。

吉姆崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中提到，“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明?！笨梢?jiàn)，孩子的自主閱讀是一個(gè)人的成長(zhǎng)必須要掌握的技能，更是在低年段的閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持不懈努力的目標(biāo)。

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