摘 要：當(dāng)前，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施還存在轉(zhuǎn)型較慢、高職教師深入企業(yè)有效實(shí)踐比較欠缺、企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性待提高、企業(yè)師傅實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的能力待提升等主體困惑。而要解決這一困惑，必須要增強(qiáng)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的雙師支撐，要將實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，落實(shí)脫產(chǎn)頂崗作為高職院校師資專業(yè)訓(xùn)練的保障，校企充分聯(lián)動(dòng)作為高職院校師資能力提升的紐帶，教師師傅協(xié)同作為高職院校雙師發(fā)展進(jìn)步的要求。要促進(jìn)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的師資改革，充分完善教師企業(yè)頂崗制度體系，不斷提高教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，逐步建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒運(yùn)行管理模式，全面搭建校企深度合作有效平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊(duì)伍；現(xiàn)代學(xué)徒制；產(chǎn)教融合

作者簡(jiǎn)介：黃曉芬，女，助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）18-0068-05

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制大規(guī)模實(shí)施是從2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布后，2014年底，教育部在全國(guó)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，目前，共有包括30個(gè)行業(yè)組織、60家企業(yè)、664所高職院校和610所中職院校超過1 500多家單位參加。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)方式等都提出了新的要求，而師資隊(duì)伍作為現(xiàn)代學(xué)徒制中的“師傅”，是學(xué)生專業(yè)技能提升和個(gè)人成長(zhǎng)的“領(lǐng)路人”，要有效對(duì)接現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和外延要求，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展，必須要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的改革，發(fā)揮高職院校、企業(yè)方、高職院校教師和企業(yè)師傅的合力，增進(jìn)資源整合與信息融合，形成契合現(xiàn)代學(xué)徒制的教師體系。

一、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體困惑

（一）高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的轉(zhuǎn)型較慢

現(xiàn)代學(xué)徒制作為既有我國(guó)悠久手工業(yè)歷史而衍生到現(xiàn)代的痕跡，又有借鑒英國(guó)、德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的模仿，其發(fā)端于職業(yè)教育的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，成長(zhǎng)于我國(guó)職業(yè)教育的歷史進(jìn)程，發(fā)力于國(guó)家和相關(guān)政府職能部門大力推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，根本目的在于促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，加深與企業(yè)之間的密切合作和深度交融，縮短人才培養(yǎng)的過程，節(jié)約辦學(xué)成本和企業(yè)人才適用成本，為技術(shù)技能人才更快、更好地掌握新技術(shù)、適應(yīng)新崗位搭建平臺(tái)。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職院校定位于教育屬性的特征以及全額撥款的特性，加之我國(guó)補(bǔ)償企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)政策及機(jī)制落實(shí)還不夠到位，使得高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，對(duì)于教師深入企業(yè)的硬性規(guī)定、學(xué)生結(jié)對(duì)“師傅”的實(shí)踐訓(xùn)練等還處于淺層次。且由于長(zhǎng)期以來諸多高職院校實(shí)施的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的慣性，其在思維轉(zhuǎn)換、課程重塑、人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面還缺乏足夠的思考與研究。而企業(yè)出于設(shè)備損耗、人力資源成本、技術(shù)保密性等考慮，在與高職院校結(jié)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”時(shí)，積極性和動(dòng)力仍然不足，很多現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議仍大面積停留于紙面，而開展的具體行動(dòng)及深度合作還不夠。

（二）高職教師深入企業(yè)有效實(shí)踐比較欠缺

高職教育快速發(fā)展的近20年來，整體的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)了井噴式的增長(zhǎng)，高職教師越來越呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化的趨勢(shì)，在規(guī)模與結(jié)構(gòu)上越來越趨于國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的愿景。但從現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于師資的要求來看，高職院校尚不能完全滿足，絕大部分的教師是“校門”到“校門”的轉(zhuǎn)換，缺乏足夠的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，理論能力強(qiáng)而動(dòng)手操作能力顯弱，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后應(yīng)該掌握的崗位能力和實(shí)操能力還無法完全掌握。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于高職師資來講，一個(gè)非常重要的指標(biāo)在于加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，但目前，教育部也并未規(guī)定各高職院校的“雙師型”教師比例，各個(gè)省市自治區(qū)雖然也定了一些指標(biāo)，卻在比例設(shè)置上差距較大，發(fā)展的不均衡問題非常突出。《2017中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，全國(guó)1 298所高職院校中，至少13所學(xué)校2016年“雙師型”教師比例少于10%，其中，甚至有學(xué)校數(shù)據(jù)為0。同時(shí)，在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，很多教師具有“雙證”，但其中很多教師并未真正達(dá)到“雙師素質(zhì)”和“雙證能力”標(biāo)準(zhǔn)，且很多教師在取得“雙證”后深入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)及學(xué)習(xí)訓(xùn)練并未得到真正保障，個(gè)別院校甚至存在進(jìn)駐企業(yè)“蜻蜓點(diǎn)水”，以獲得企業(yè)實(shí)踐資歷而非實(shí)踐能力為目的。

（三）企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性待提高

現(xiàn)代學(xué)徒制組織實(shí)施的重要一方是企業(yè)，是企業(yè)具有先進(jìn)技術(shù)技能、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的廣大“師傅”們的廣泛參與，沒有他們的高度介入與主動(dòng)作為，現(xiàn)代學(xué)徒制就難以有效開展。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一系列有關(guān)促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)施意見或促進(jìn)辦法，但這些制度性安排大多是以鼓勵(lì)性為主，且實(shí)施的主體主要還是包括高職在內(nèi)的職業(yè)院校，而對(duì)于建立“校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施”的硬性要求及企業(yè)參與職業(yè)教育的財(cái)政性安排還觸及較少。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系等過程中，由于不同企業(yè)對(duì)崗位要求的差異性、同一企業(yè)對(duì)不同崗位要求的差異性、技術(shù)進(jìn)步對(duì)崗位要求變動(dòng)的常態(tài)化等原因，使得企業(yè)必須要有足夠的時(shí)間、精力去研究、整理相關(guān)的要求，并結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際擬定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)際上，企業(yè)在參與過程中嵌入人才培養(yǎng)全過程的積極性還是不足，很難提出高質(zhì)量、高效化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中，有限的能工巧匠有著固定的工作崗位和工作時(shí)限要求，在推動(dòng)其主要利用閑暇時(shí)間參與高職院校的人才培養(yǎng)過程，在薪金補(bǔ)償上還做得不夠到位，一定程度上也影響了“師傅”們的積極性。同時(shí)，由于企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過程中，各個(gè)崗位都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的教師及頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生更多的還是以學(xué)習(xí)和交流為主，在參與生產(chǎn)的深度上稍顯不足。

（四）企業(yè)師傅實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的能力待提升

現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中，人才培養(yǎng)的不同階段需要不同層次的“師傅”予以應(yīng)對(duì)，企業(yè)的“師傅”們可能在自身工作崗位上都是佼佼者，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技術(shù)技能，但其在介入高職院校人才培養(yǎng)過程中，未必能夠完全適應(yīng)教育教學(xué)的方式方法和人才培養(yǎng)模式。擁有渾身本事的“師傅”往往在實(shí)操能力上行云流水，但將這些能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，通過講解或理論闡述時(shí)，由于未受過系統(tǒng)的教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，理論準(zhǔn)備不足，在講解的精確性、通俗性、趣味性等方面還不夠，在促使學(xué)生理解、消化講解內(nèi)容上還有較大的進(jìn)步空間。[2]同時(shí)，可能由于師徒之間在技術(shù)技能水平上的巨大差距，一方是摸爬滾打多年的老手，一方是剛接觸新技術(shù)新技能的新手，對(duì)關(guān)于技術(shù)技能的理解對(duì)接上，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)位，影響到了師徒之間技術(shù)傳播、傳授的效果。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的雙師支撐

（一）實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)

高職院校在辦學(xué)過程中雖有著不同的辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念，但圍繞這些要素推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高專業(yè)教師的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力卻是亙古不變的。高職院校要在實(shí)際辦學(xué)中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師師資隊(duì)伍的規(guī)劃并確保實(shí)施到位，重點(diǎn)是培養(yǎng)專業(yè)教師基于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐能力，確保其在教學(xué)過程能夠傳授學(xué)生在未來崗位上的必備掌握技術(shù)技能，使學(xué)生入崗即上手，上崗即操作，使高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際要求無縫對(duì)接。[3]因此，在建立專業(yè)教師規(guī)劃過程中，一是要從宏觀上明確相應(yīng)的專業(yè)教師實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)與提高要有政策、制度支持保障，并以硬性約束的條款納入到教師的職稱評(píng)審、績(jī)效考核等內(nèi)容；二是要從微觀上注重每個(gè)教師的年度與中長(zhǎng)期實(shí)踐素質(zhì)能力提升，幫助教師規(guī)劃與制度個(gè)性化的方案，促進(jìn)教師既有個(gè)人實(shí)踐能力提升的目標(biāo)定位，又有一定壓力推動(dòng)下的主動(dòng)作為。通過對(duì)高職專業(yè)教師進(jìn)行有規(guī)劃性而又系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性實(shí)踐能力素質(zhì)提升，既能夠滿足高職院校人才培養(yǎng)定位對(duì)教育教學(xué)工作的要求，又能夠有效推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制所蘊(yùn)含的對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐能力所提出的要求。

（二）落實(shí)脫產(chǎn)頂崗是高職院校師資專業(yè)訓(xùn)練的保障

企業(yè)對(duì)人力資源的調(diào)配與使用有著嚴(yán)格的規(guī)定與成本控制，高職院校短期或超短期的教師入駐企業(yè)不僅無法解決企業(yè)的實(shí)際問題，可能還會(huì)帶來企業(yè)人力資源調(diào)配的紊亂。為合理解決這一矛盾，更優(yōu)化高職院校和企業(yè)之間的合作，教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗必須要保證一定的時(shí)長(zhǎng)與真實(shí)的崗位需求，企業(yè)才能合理地將教師安排在核心崗位，教師也才能夠接觸到重要實(shí)踐技術(shù)技能，也便于企業(yè)選配優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才對(duì)教師進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助教師進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。對(duì)于教師而言，進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗，既不能眼高手低，又不能挑肥揀瘦，要切實(shí)根據(jù)依據(jù)自身的專業(yè)背景、教學(xué)實(shí)際、技術(shù)技能要求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式等因素，全面投入到一線崗位進(jìn)行虛心請(qǐng)教與動(dòng)手操作。同時(shí)，基于對(duì)教師綜合性素質(zhì)的要求，與本專業(yè)相關(guān)或延伸崗位也要進(jìn)行充分的了解，力爭(zhēng)在企業(yè)相關(guān)或延伸崗位進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮啀彛源_保能夠全面掌握崗位技術(shù)技能需求。再者，不同企業(yè)對(duì)同一崗位的要求可能會(huì)帶有差異性，教師在進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗時(shí)，要分不同的年度進(jìn)入不同的企業(yè)，摸準(zhǔn)企業(yè)同一崗位不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而有針對(duì)性地傳輸?shù)秸n堂之中。多樣性、多層次性的頂崗不僅能夠有力地促進(jìn)教師實(shí)踐技能的提高，而且能夠讓教師深刻地領(lǐng)悟到崗位通用技能和同一崗位的個(gè)性化要求，進(jìn)而進(jìn)一步掌握專業(yè)技能要點(diǎn)，并將頂崗體悟揉和到人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)過程中，從而有利于提升教學(xué)水平。

（三）校企充分聯(lián)動(dòng)是高職院校師資能力提升的紐帶

高職院校的最大特點(diǎn)之一是校企充分聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)教深度融合，2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》；2018年，教育部等六部門也印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》。文件都明確指出，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在；深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。高職院校教師不僅是高職辦學(xué)的重要財(cái)富，而且也是促進(jìn)產(chǎn)教融合的橋梁與紐帶，也是推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與工藝變革的重要支撐力量。校企之間加大溝通、協(xié)作與合作力度，廣泛而深入地參與到高職辦學(xué)全過程，能夠?yàn)楦呗毥處煱l(fā)揮才能提供廣闊的舞臺(tái)，能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制有效率、有深度地開展搭建平臺(tái)。廣大高職教師借鑒校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，長(zhǎng)期與企業(yè)人員保持密切交流與合作，能夠真實(shí)地掌握到企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)人才需求的要求，能夠跟上企業(yè)對(duì)崗位標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的調(diào)整，進(jìn)而在專業(yè)建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)模式調(diào)整等方面予以回應(yīng)，不斷縮短技術(shù)技能人才輸出的時(shí)間與效率成本。同時(shí)，廣大高職教師積極參與企業(yè)的技術(shù)改革，依托較高的專業(yè)技能，也能夠?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)調(diào)檔升級(jí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型提供幫助，有利于雙方的互利共贏。

（四）教師師傅協(xié)同是高職院校雙師發(fā)展進(jìn)步的要求

術(shù)業(yè)有專攻，聞道有先后。因長(zhǎng)期從事的職業(yè)崗位不同，必然會(huì)造成優(yōu)勢(shì)所長(zhǎng)各有偏頗，能夠集教學(xué)技能、實(shí)踐操作、動(dòng)手演示于一體的綜合性技能，對(duì)于處于高職院校的教師崗位和處于生產(chǎn)一線的“師傅”而言，都是比較困難之事。而高職院校對(duì)于“雙師素質(zhì)”的要求會(huì)隨著我國(guó)制造業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)一線越來越高技術(shù)技能需求水漲船高，而企業(yè)“師傅”的教學(xué)技能提高與教學(xué)質(zhì)量提升也不是一朝一夕能夠解決的，而現(xiàn)代學(xué)徒制的開展又必須要雙方的合力及優(yōu)勢(shì)集合才能高效推進(jìn)。為了排除處于校企雙方的困難，有效提升“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求，高職教師與企業(yè)“師傅”可以以結(jié)對(duì)的方式協(xié)同發(fā)展，互相了解彼此的崗位標(biāo)準(zhǔn)、互補(bǔ)崗位技能、互換崗位信息，共同進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、課程開發(fā)與制作、人才培養(yǎng)方案擬定、教材編寫與修訂等，雙方充分熟悉現(xiàn)代學(xué)徒制所規(guī)定的培養(yǎng)模式和要求，合力完成現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)任務(wù)，打造高質(zhì)量的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的師資改革

（一）充分完善教師企業(yè)頂崗制度體系

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的核心要素之一就是教師隊(duì)伍的技術(shù)技能的穩(wěn)步提升和與時(shí)俱進(jìn)，其對(duì)于最新崗位標(biāo)準(zhǔn)的掌握能力一定程度上決定著現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的成敗。當(dāng)前，國(guó)家、各省市自治區(qū)所出臺(tái)的有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企融合等有關(guān)規(guī)章制度，均對(duì)于教師的企業(yè)頂崗有著明確的要求，且呈現(xiàn)不斷強(qiáng)化的態(tài)勢(shì)。但這些規(guī)章制度的落實(shí)非常關(guān)鍵，有些院校目前還缺乏政策研究的廣度與深度，在貫徹落實(shí)上級(jí)要求時(shí)，未將其配套到師資隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)院規(guī)章制度之中，也缺乏對(duì)于頂崗績(jī)效的考核與評(píng)價(jià)，從而使得教師企業(yè)頂崗弱化、虛化現(xiàn)象普遍存在。廣大高職院校要建立健全教師企業(yè)頂崗的規(guī)章，將其列入教師職稱評(píng)聘、教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定、績(jī)效考核、年度工作量考核等硬性指標(biāo)之中，約束與規(guī)范教師主動(dòng)到企業(yè)頂崗。[4]同時(shí)，要出臺(tái)配套的激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)措施，如其脫產(chǎn)頂崗期間保留薪資待遇、減少有關(guān)科研工作考核、配備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以保障等等，解除教師企業(yè)頂崗的后顧之憂，使其一心一意撲在學(xué)習(xí)技術(shù)技能上。

（二）不斷提高教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力

高職院校的師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是不斷提高教師職業(yè)發(fā)展能力的前瞻性保障，是持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展的深層保證。高職院校要整體考慮師資的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，分層、分批有針對(duì)性地打造若干針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)要求的不同教師發(fā)展方向，有重點(diǎn)地培育現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、院校級(jí)教學(xué)名師、科研名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并做好規(guī)劃落實(shí)的保障性措施、經(jīng)費(fèi)保障、資源調(diào)配與結(jié)對(duì)培養(yǎng)，有力推動(dòng)整體師資實(shí)力與水平匹配現(xiàn)代學(xué)徒制要求。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師的自我剖析、目標(biāo)擇定、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能、技術(shù)技能、資格證書升級(jí)、科研水平等一系列個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)院整體發(fā)展相協(xié)調(diào)與融合，激發(fā)教師自我發(fā)展動(dòng)能的渴望，使其主動(dòng)研究、主動(dòng)配合現(xiàn)代學(xué)徒制開展，在自我提升中完成推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的使命。

（三）逐步建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒運(yùn)行管理模式

一種新的人才培養(yǎng)模式，往往必須要伴隨著相應(yīng)成熟的體制機(jī)制和高效運(yùn)行模式，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于西方國(guó)家而言是已經(jīng)比較成熟的人才培養(yǎng)模式，但對(duì)于我國(guó)而言，則是剛剛興起的人才培養(yǎng)模式，且中國(guó)有中國(guó)的國(guó)情，不同省份、不同院校，由于發(fā)展程度、發(fā)展水平、發(fā)展質(zhì)量等存在著一定的差異性，必須要因地制宜，因材施教。由于現(xiàn)代學(xué)徒制之于我國(guó)仍然算是新生事物，各高職院校必須要加強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家的學(xué)習(xí)與借鑒，結(jié)合國(guó)情與校情，充分吃透國(guó)家有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，有針對(duì)性地建構(gòu)運(yùn)行管理模式。（1）充分依靠企業(yè)方，校企雙方要密切聯(lián)系、深度溝通，共同研究現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的程序、標(biāo)準(zhǔn)、考核等內(nèi)容，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案和課程體系的企業(yè)適用性，共同擬定有關(guān)教學(xué)文件。（2）共同打造教學(xué)質(zhì)量，企業(yè)深度參與課程與教材體系的開發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)改革的企業(yè)參與，使課程管理與課堂管理具有高效性。（3）建構(gòu)績(jī)效考核體系，通過互換聽課、查閱教學(xué)文件、調(diào)查問卷等手段，以定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的方式，企業(yè)方可以對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定與評(píng)價(jià)，學(xué)校也可以對(duì)企業(yè)、師傅等進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終目的在于雙方共同查找實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的差距與漏洞，有效監(jiān)控實(shí)施質(zhì)量。

（四）全面搭建校企深度合作有效平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施從本質(zhì)上來講，是利于校企雙方的，是共贏互利的，一方是承擔(dān)著職業(yè)教育使命的社會(huì)單元，既要有公益性，又要有辦學(xué)效益，另一方承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使的社會(huì)單元，既有對(duì)人才的渴求，又有盈利增長(zhǎng)的需求，唯有雙方共同努力，攜手合作，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)雙方發(fā)展的目標(biāo)。圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制，校企的深度合作有非常多的平臺(tái)可以搭建，如校企工作室、大師工作室的模式，高職院校通過引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀“師傅”，在學(xué)校專門成立相應(yīng)的工作室，并圍繞著大師設(shè)立基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等資源，既是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，又是開展科研攻關(guān)、技術(shù)合作的平臺(tái)，既可以讓教師隨時(shí)進(jìn)行技術(shù)技能請(qǐng)教與學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生實(shí)際參與工作室建設(shè)從而提高其技術(shù)技能水平，充分挖掘了大師的“能量”。此外，高職院校也可以利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)等承接企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)與服務(wù)，在為企業(yè)服務(wù)的過程中既可以增進(jìn)企業(yè)的效益，又在合作溝通的過程中學(xué)習(xí)到了新技術(shù)。高職院校辦學(xué)過程中大部分都存在校中廠、廠中校，校中廠可以為企業(yè)進(jìn)行大量的員工培訓(xùn)與技術(shù)技能提升服務(wù)，廠中?？梢詾楦呗殞W(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生隨時(shí)接觸一線生產(chǎn)技術(shù)，從而大大節(jié)約雙方的經(jīng)費(fèi)開支與人才培養(yǎng)、培訓(xùn)成本。

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