趙丹 王雪松

摘 要：混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索已成為高校教學(xué)改革的一大重要趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究，分析課前在線、面對(duì)面教學(xué)以及課后在線學(xué)習(xí)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上以“教育行政管理”課程為例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用研究，采取問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體訪談的方法，分析教學(xué)實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；模式構(gòu)建；混合學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：趙丹，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授、農(nóng)村社會(huì)研究中心副主任，澳大利亞新南威爾士大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，奧地利國(guó)際應(yīng)用系統(tǒng)研究中心博士后，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理；王雪松，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。（陜西 楊凌 712100）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）29-0058-03

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。翻轉(zhuǎn)課堂使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，賦予其更大的學(xué)習(xí)自由空間，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建須將面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助信息技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中遵循因材施教、合作學(xué)習(xí)等原則，采取多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)效果提升。設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

1.課前在線。教師準(zhǔn)備教學(xué)資源，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師根據(jù)所授內(nèi)容進(jìn)行分析整理，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)媒體，利用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需要錄制微課視頻、制作課程動(dòng)畫等，同時(shí)準(zhǔn)備電子課件、相關(guān)講座視頻、有效信息網(wǎng)站、試題庫(kù)等教學(xué)資源。教師將混合式的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生了解課程信息之后按照教師的任務(wù)指導(dǎo)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。

2.面對(duì)面教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況，指出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)給予指導(dǎo)；改善教學(xué)方法，利用啟發(fā)式、討論式、探究、小組協(xié)作和頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次地探究。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在面對(duì)面課堂中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予個(gè)性化指導(dǎo)。

3.課后在線。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線答疑，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生須提交學(xué)習(xí)成果作為考核依據(jù)供小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，利于更深層次的交流理解。教師在課堂建立共識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)布拓展訓(xùn)練項(xiàng)目并利用碎片化時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，以供學(xué)生在課外提高訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識(shí)技能遷移能力。

二、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

根據(jù)混合式教學(xué)模式模型，以“教育行政管理”課程為例進(jìn)行具體實(shí)施。共有55名同學(xué)選修本門課程，把其分為七個(gè)小組，具體實(shí)施過(guò)程主要包括以下三個(gè)階段：

1.課前準(zhǔn)備階段。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將課程內(nèi)容劃分為10個(gè)模塊，每塊由若干知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，模塊之間有耦合性，各模塊串聯(lián)起來(lái)便構(gòu)成完整系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)見表1。其次，建立課程教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作PPT課件、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，最后將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施階段。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師提供教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)行在線答疑。在面對(duì)面課堂上，學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生解惑，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

3.評(píng)價(jià)階段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考試結(jié)果性評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括出勤情況、平時(shí)作業(yè)質(zhì)量以及課堂表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)又包含學(xué)生課堂回答問(wèn)題、在線學(xué)習(xí)情況，主要從學(xué)生交流討論參與度，提交作業(yè)的質(zhì)量以及登陸學(xué)習(xí)的頻率來(lái)衡量，各部分所占比例見圖3、圖4。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)施的效果

基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“教育行政管理”這門課程中的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教育管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)更多、學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)效果良好。

教師A在接受訪談時(shí)說(shuō)：混合式翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能提高一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的討論互動(dòng)明顯加強(qiáng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生有積極參與，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。在小組展示的過(guò)程中，不同小組之間基于不同問(wèn)題進(jìn)行討論分析，能夠開闊視野，學(xué)生之間的交流也能增進(jìn)他們之間的關(guān)系進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后圍繞教師教學(xué)情況、學(xué)生動(dòng)機(jī)、教學(xué)活動(dòng)、在線資源等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)等級(jí)分為非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，以所授班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷41份，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)生認(rèn)為教師在課程實(shí)施過(guò)程中采用的多種教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)有利于進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。71%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂上提供的反饋有利于其對(duì)在線學(xué)習(xí)知識(shí)的理解；76%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)有助于拓寬思維。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，55%的學(xué)生覺得混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有趣而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，但仍有45%的學(xué)生對(duì)此無(wú)感或不認(rèn)同；62.5%的學(xué)生認(rèn)為混合式翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充；47.5%的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)課程是為獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠明確，沒有體會(huì)到混合式翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，教師在后續(xù)教學(xué)工作中應(yīng)注重激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，59%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)線上學(xué)習(xí)線下討論能夠?qū)W到新知識(shí)，45%的學(xué)生能夠積極參與課堂討論，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中有57%的學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，81%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的微課視頻易于理解，70%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的在線學(xué)習(xí)材料能夠幫助線下面對(duì)面學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生訪談的過(guò)程中某學(xué)生A說(shuō)：教師提供的在線資源比較豐富，包括課程視頻、課件、外部學(xué)習(xí)材料和文獻(xiàn)等等，同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠靈活應(yīng)用。在線的交流互動(dòng)能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑。希望老師能夠更加創(chuàng)新教學(xué)形式，組織更豐富的教學(xué)資源，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教師教學(xué)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、教學(xué)活動(dòng)、在線資源等多方面做出了與傳統(tǒng)課堂不同的改變，基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的引入能夠幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，在一定程度上有利于師生親密關(guān)系的建立，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 陳 莉