陳曉雁

摘? 要：有了明確的語(yǔ)文要素，就把握了教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)就有了著力點(diǎn)。統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了這樣一項(xiàng)語(yǔ)文要素——“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。把握這一語(yǔ)文要素，精簡(jiǎn)了教學(xué)目標(biāo)，能讓我們有效地進(jìn)行單元整合，整體把握教學(xué)內(nèi)容，多角度地感受小說(shuō)里的人物形象。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素? 情節(jié)? 環(huán)境? 人物形象? 單元整合? 思維能力

語(yǔ)文要素是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)的分解細(xì)化。統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了這樣一項(xiàng)語(yǔ)文要素——“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁，鮮明的人物形象是小說(shuō)的核心所在。把握好這一語(yǔ)文要素，使教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)過(guò)程充分，既把握了單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，又為學(xué)生感知人物形象指明方向，在閱讀中豐富對(duì)人物的理解。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、聯(lián)系情節(jié)，升華人物形象

小說(shuō)中的人物與情節(jié)是相輔相成的，《橋》一文中老支書(shū)的形象塑造得非常豐滿，學(xué)生從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)讀懂人物品質(zhì)并不難，難點(diǎn)在于學(xué)生容易將人物平面化，會(huì)用一些刻板的“舍己為人、沉著鎮(zhèn)定、大公無(wú)私”等詞語(yǔ)直接給老支書(shū)貼上“標(biāo)簽”。小說(shuō)情節(jié)中有一些細(xì)節(jié)很耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生適度揣摩，能加深學(xué)生對(duì)人物的多元了解。課上，我關(guān)注“瞪”一字，引導(dǎo)學(xué)生揣摩：初讀小伙子的“瞪”，你能讀出什么？當(dāng)你知道兩人的關(guān)系后，再讀“瞪”，你又能讀出什么？如果你是老漢，你會(huì)兇得像豹子一樣揪出自己的兒子嗎？你覺(jué)得兒子心中的老漢是不是一位好父親呢？這些推波助瀾的質(zhì)疑，可以引導(dǎo)學(xué)生的思考層層深入，慢慢走入人物內(nèi)心，進(jìn)而感受到這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)既塑造了老支書(shū)的偉大形象，又體現(xiàn)了深沉的父子之情，老支書(shū)這個(gè)人物形象隨之高大起來(lái)，讓讀者肅然起敬。

《在柏林》是一篇微型小說(shuō)，文章簡(jiǎn)短精悍，構(gòu)思精巧。文章一開(kāi)頭寫(xiě)了老婦人的奇特行為以及小姑娘的嗤笑和傻笑，到結(jié)尾才解釋老婦人奇特行為的原因，令人震撼。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老婦人得知三個(gè)孩子剛剛?cè)ナ篮蟊从^以及要孤苦伶仃地在瘋?cè)嗽憾冗^(guò)余生的情境，抓住“剛剛失去”品味老兵還未來(lái)得及從喪子之痛中走出來(lái)，又要上前線，而這一去很可能犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)聯(lián)系這一系列的情節(jié)，一家人的悲劇形象便躍然紙上。

二、關(guān)注環(huán)境，凸顯人物形象

小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，不僅能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，還有助于刻畫(huà)人物形象?！陡F人》一文全篇沒(méi)有一個(gè)“窮”字，上課伊始，我便讓學(xué)生找出“從哪里看出他們家確實(shí)很窮”？絕大多數(shù)學(xué)生從對(duì)桑娜家和鄰居西蒙家的環(huán)境描寫(xiě)中，深刻感受到漁民生活的窘迫。丈夫在惡劣天氣下出海打魚(yú)，孩子一年四季沒(méi)有鞋穿，菜只有魚(yú)，西蒙家潮濕又陰冷，睡的是稻草鋪……這樣層層推進(jìn)的環(huán)境描寫(xiě)，鋪墊了小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展背景。學(xué)生只有深刻感受人物的生活困境，才能深入理解人物在這樣的困境中的言行與心理。桑娜在苦難面前的所作所為，給了我們?cè)S多美好的感動(dòng)，這個(gè)社會(huì)底層的小人物在環(huán)境的襯托下閃耀著高尚、純潔的母性光輝。

《橋》一文的環(huán)境描寫(xiě)刻畫(huà)了天災(zāi)來(lái)臨時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，讓人真切地感受到洪水的肆無(wú)忌憚。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分關(guān)注這一描寫(xiě)，抓住“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來(lái)、跳舞、獰笑”等詞語(yǔ)體會(huì)暴雨、山洪的突如其來(lái)和形勢(shì)危急。面對(duì)這一危機(jī)，村民們害怕與慌亂和唯獨(dú)站在洪水面前等待全村人的老漢形成了鮮明的對(duì)比，由此，更突顯了老漢的鎮(zhèn)定和想群眾所想、急群眾所急的偉大形象。

三、留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，深化人物形象

雖然人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)并不是本單元提出的語(yǔ)文要素，但是通過(guò)五年來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描理解人物形象的基礎(chǔ)，本單元的三篇課文中同樣運(yùn)用了精彩豐富的這一系列描寫(xiě)，并且在“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”中再次提出了這一點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為，留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，同樣有助于理解人物形象。

《窮人》一課中對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)非常突出，也十分動(dòng)人。在理解第1—11自然段的基礎(chǔ)上，從“抱回孩子”這一情節(jié)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物心理。如，“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但覺(jué)得非這樣做不可。”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)句子中的關(guān)聯(lián)詞“非……不可”來(lái)體會(huì)桑娜善良的本能?！安恢罏槭裁匆@樣做”看似與“但覺(jué)得非這樣做不可”矛盾，實(shí)際反映了桑娜關(guān)心窮人、同情窮人的善良品質(zhì)。文中對(duì)漁夫的語(yǔ)言描寫(xiě)也很精彩，課上我先讓學(xué)生關(guān)注漁夫的語(yǔ)言，聯(lián)系生活中自己熟悉的人，揣摩漁夫的形象特點(diǎn)。如，漁夫的話中有不少反復(fù)的詞語(yǔ)，“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”，這些語(yǔ)言體現(xiàn)了漁夫心直口快、性格豪爽的特點(diǎn)。再如，漁夫的話中暗藏不少細(xì)節(jié)，需引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵句，逐句讀懂漁夫的心思變化?！澳憧丛趺崔k？得把他們抱來(lái)，同死人待一起怎么行！哦，我們總能熬過(guò)去的！快去，別等他們醒來(lái)?！边@一連串的話既是征求妻子的意見(jiàn)，又表明了自己的觀點(diǎn)，更體現(xiàn)了粗中有細(xì)和善良?！鞍尽笔侨淌埽ㄌ弁椿蚱D苦的生活）的意思，表示今后生活更加難挨，但明知這樣也心甘情愿，從這斬釘截鐵、擲地有聲的“熬”字中，顯見(jiàn)其態(tài)度之堅(jiān)定，心地之善良，品德之高潔。留意文中語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，人物形象就在這一讀一品中豐富立體了起來(lái)。

把握語(yǔ)文要素，能有效地進(jìn)行單元整合，走進(jìn)文本內(nèi)核，不斷豐富學(xué)生的閱讀感受，使其在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力，在深度閱讀中豐富人物形象，也為學(xué)生閱讀整本小說(shuō)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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