顧秀蘭

【摘 ? 要】 ?作為一種異域類語言，英語學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)同樣十分重要且非常有必要。在Krashen輸入理論指導(dǎo)下，我們應(yīng)本著個性差異的原則，因人而異、循序漸進(jìn)地開展英語閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和內(nèi)在信念。這既是“因材施教”的理論基礎(chǔ)，又是“分層教學(xué)”的客觀前提。筆者結(jié)合高中英語教學(xué)的實(shí)踐與思考，擬就如何有效開展閱讀分層教學(xué)這一角度，試對此作出簡要性闡述。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語;閱讀分層教學(xué);情感語言吸收;實(shí)踐與探究

到了高中階段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要包括：智力、基礎(chǔ)與情感等。英語閱讀也不例外。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于參差不齊的緣故，高中英語閱讀明顯存在多元化現(xiàn)象：有些人喜歡閱讀，并且形成了良性循環(huán);有些人談不上喜歡或者討厭，能夠一般性應(yīng)對;有些人則“畏讀如虎”，只是迫于高考壓力，處于勉強(qiáng)跟進(jìn)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，無論對待哪類層面的學(xué)生，只要以Krashen“1+1”輸入公式為指導(dǎo)，積極開展分層教學(xué)活動，就能把學(xué)生逐步引向英語閱讀的良性發(fā)展之路。本文擬就如下幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、以“閱讀現(xiàn)狀”為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)性分層和把握

認(rèn)真貫徹“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，最根本的做法，就是要根據(jù)綜合學(xué)情，如智力因素、實(shí)際認(rèn)知和能力態(tài)度等，在動態(tài)化分層基礎(chǔ)上，積極有效地開展因材施教活動。就英語閱讀來說，每隔一段時期（兩個月或半年），開展一次閱讀測試并對學(xué)生分組，然后對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

以“兩分法”為例：A類是大綱規(guī)定內(nèi)容，屬于基礎(chǔ)性磨合;B類高于大綱，教學(xué)難度適量提升。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層面的學(xué)生對照AB類，不是增加閱讀難度就是降低教學(xué)要求。對于適合A類的學(xué)生，要求能夠閱讀基礎(chǔ)課文和單詞，并根據(jù)課后練習(xí)予以鞏固;對于適合B類的學(xué)生，要求他們首先快速閱讀，在讀出原文意思基礎(chǔ)上，并能準(zhǔn)確地概括文本大意，推斷作者意圖。值得強(qiáng)調(diào)的是，無論對于學(xué)生分層還是教學(xué)目標(biāo)分類，都要根據(jù)實(shí)際情況的變化而變化，只有這樣，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和閱讀信念。

二、以“因材施教”為原則，分別設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容和教學(xué)提問

在由眾多學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)群體中，“個體性差異”是一種無可規(guī)避的客觀現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，分層教學(xué)的最主要也是最直接體現(xiàn)，就在于如何進(jìn)行“因材施教”。

以“閱讀內(nèi)容和教學(xué)提問”為例。對于適合A類教學(xué)方式的學(xué)生，堅(jiān)持以課文基礎(chǔ)內(nèi)容和文本細(xì)節(jié)為主要閱讀內(nèi)容，并且讓他們回答一般難度的閱讀問題，如簡單的“英文單詞、詞語和詞組的含義”，以及“文本的中心思想”等;而對于適合B類教學(xué)方式的學(xué)生，教師可根據(jù)實(shí)際閱讀內(nèi)容，向他們提出有一定難度的閱讀問題，如“文中是否隱藏著與表面思想并不一致的內(nèi)容”等，以此逐步培養(yǎng)他們的個性化思維和創(chuàng)造性思維。如此不同的閱讀內(nèi)容預(yù)計(jì)不同的教學(xué)提問，對于不同層面的學(xué)生來說，都屬于“最近發(fā)展區(qū)”范疇現(xiàn)象，即Krashen所說的“可理解的語言輸入（comprehensive input）”。如此而為，可有效促進(jìn)不同學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的發(fā)展。

三、以“階梯原理”為遵循，讓學(xué)生在不同作業(yè)中享受喜悅

所謂“階梯原理”，就是指在學(xué)生群體中，由于英語閱讀的基礎(chǔ)和能力有所不同，大致呈現(xiàn)出“階梯”狀態(tài)。要想讓各個梯次的學(xué)生自覺主動地“拾級而上”，教師必須認(rèn)真面對這一客觀現(xiàn)狀，善于通過各類途徑和方法，給予積極有效地“推拉促引”。這是分層教學(xué)活動的又一重要環(huán)節(jié)。

以“作業(yè)布置”為例。在每一次閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)實(shí)際情況需要，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些不同類的課堂練習(xí)，布置一些具有層次性的讀后作業(yè)。對于A類層面的學(xué)生，布置較為簡單的基礎(chǔ)題，讓他們更加努力一些就能較好地完成閱讀作業(yè);而對于B類層面的學(xué)生，除了布置一些基礎(chǔ)題，還可適量地留下一些富有挑戰(zhàn)性的“提高題”，促使他們通過自己的努力，從中獲取日益增強(qiáng)的進(jìn)取精神和成功信念?；蛘?，讓學(xué)生以多人小組為單元，自主設(shè)計(jì)一些閱讀作業(yè)，與“教師設(shè)計(jì)”共同形成“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自我選擇并自覺完成。

四、以“實(shí)踐活動”為抓手，不斷放大英語悅讀的良好效應(yīng)

學(xué)校教育的根本目的是“學(xué)以致用”。英語是一門語言類學(xué)科，更加需要在學(xué)用結(jié)合中不斷地應(yīng)用與實(shí)踐，才能達(dá)成熟能生巧的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，英語學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性和能動性等基本特征。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師要通過各類途徑和方法，善于組織應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多元的閱讀實(shí)踐活動，從中攫取令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。

比如，根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生自愿等情況，定期不定期地開展英語知識搶答、英語朗讀、英語人物介紹、英語故事演講、英文主題辯討、英語課本劇創(chuàng)演等實(shí)踐活動，不斷放大“以賽激趣促讀”的良好活動效應(yīng)。還有，對于這些活動的評比，堅(jiān)持以學(xué)生的“自我評價（互相評價）”為主，把之與“教師評價”相結(jié)合，把對學(xué)生的“個體評價”與“團(tuán)隊(duì)（如活動小組）評價”相結(jié)合。這樣，不僅有利于豐富閱讀形式，活躍學(xué)用氛圍，而且有利于不斷擴(kuò)大“分層閱讀”的教學(xué)成果。

總之，“情趣與基礎(chǔ)”是Krashen輸入理論的關(guān)鍵詞和核心語。以此指導(dǎo)英語閱讀分層教學(xué)，能夠贏得不容忽視的“情緒智力”效益。

【備注：本文系泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2017年度課題：Krashen輸入理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀分層教學(xué)實(shí)踐研究研究成果之一，課題編號：tjkvb1x2017123】