張錦雄

摘 要：閱讀在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，參與任務(wù)的探究，最終完成既定的閱讀目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。文章以初中英語(yǔ)的任務(wù)型閱讀教學(xué)作為研究中心，針對(duì)其具體落實(shí)的現(xiàn)狀展開簡(jiǎn)要的分析，并提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);任務(wù)型;教學(xué)模式;開展策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.057

任務(wù)型教學(xué)模式伴隨著新課改出現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“以考試為導(dǎo)向”的閱讀方式，注重學(xué)生參與閱讀任務(wù)的積極性。這里，任務(wù)是學(xué)生閱讀的主線，能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生多種能力發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀存在的問題

（一）任務(wù)設(shè)置不科學(xué)

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，以具體的教學(xué)任務(wù)作為主要載體，以完成任務(wù)作為主要?jiǎng)恿?，促使學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)深層次、高效率的閱讀。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，致使其設(shè)置的閱讀教學(xué)任務(wù)存在一定的不科學(xué)性、不合理性，集中體現(xiàn)在：閱讀任務(wù)設(shè)置不均衡，要么難度過大，要么閱讀任務(wù)雜亂無(wú)章。在這種情況下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就容易受到干擾，失去了明確的閱讀主題，難以真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)實(shí)踐不夠充分

面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，教師常常在設(shè)計(jì)完閱讀任務(wù)之后，就將課堂直接交給學(xué)生，忽視了任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和任務(wù)閱讀過程中教師的指導(dǎo)等，導(dǎo)致閱讀任務(wù)落實(shí)不充分，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，難以達(dá)到既定的閱讀教學(xué)要求。

（三）難以滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生課堂參與的程度，為學(xué)生的閱讀提供了進(jìn)階的“鑰匙”，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，常常忽視英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，偏重于知識(shí)型目標(biāo)，忽視了學(xué)生能力和情感目標(biāo)，嚴(yán)重制約了任務(wù)價(jià)值的發(fā)揮。另外，教師選擇的教學(xué)方法針對(duì)性比較弱，致使初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”現(xiàn)象，無(wú)法落實(shí)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)需求[1]。

二、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)開展策略分析

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，凸顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)模式下，任務(wù)是教學(xué)的靈魂，科學(xué)的任務(wù)既能夠凸顯英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，為了最大限度地提升初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)開展的效果，必須要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)。為了最大限度提升任務(wù)質(zhì)量與效果，應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，分別從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，確保學(xué)生在閱讀任務(wù)的完成過程中，循序漸進(jìn)提升自身的綜合能力和素養(yǎng)。

2.依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)?；谌蝿?wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前，還應(yīng)提前了解學(xué)生已有的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、接受能力等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置出略高于其認(rèn)知發(fā)展區(qū)的閱讀教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在這一過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)差異性的任務(wù)，滿足不同學(xué)生探究的需要。

3.設(shè)計(jì)趣味性閱讀任務(wù)。在優(yōu)化閱讀教學(xué)中，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的閱讀效果?；诖?，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要提前了解初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、喜好、興趣等，精心設(shè)計(jì)出具有趣味性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到閱讀任務(wù)探究學(xué)習(xí)中。

4.設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)。任務(wù)不應(yīng)該拘泥于形式，而要與教材文本同步，與學(xué)生能力、興趣保持一致，因地制宜，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，防止學(xué)生審美疲勞，給學(xué)生任務(wù)探究的新鮮感，以更好地滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。

5.設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注閱讀任務(wù)的思考價(jià)值、探究?jī)r(jià)值，確保學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解、推理、分析等，碰撞學(xué)生的思維，激活學(xué)生的質(zhì)疑、探究、歸納等高階思維，最終實(shí)現(xiàn)文本的深度閱讀[2]。

（二）多元探究，完成閱讀任務(wù)

在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，探究并完成任務(wù)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生探索知識(shí)的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)?；诖?，初中英語(yǔ)教師應(yīng)靈活采用多種手段開展閱讀，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)行個(gè)性化、多元化探究，切實(shí)保障閱讀任務(wù)的完成。

首先，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為了促使學(xué)生更好地進(jìn)入任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)中，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要結(jié)合既定的閱讀任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況等，從多個(gè)途徑出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，喚醒學(xué)生閱讀欲望，促使其更好地參與到閱讀任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中。

其次，合作探究閱讀任務(wù)。在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，為了促使閱讀任務(wù)的有效落實(shí)，教師在開展閱讀教學(xué)之前，應(yīng)按照小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，將全班學(xué)生科學(xué)、合理地劃分成幾個(gè)閱讀小組。在此基礎(chǔ)上，明確閱讀小組學(xué)生的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞既定的閱讀任務(wù)展開閱讀，最終完成閱讀探究學(xué)習(xí)。

再次，做好課堂監(jiān)控工作。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須要明確自身的角色，即課堂教學(xué)任務(wù)的組織者、調(diào)控者、反饋者，圍繞閱讀文本和設(shè)計(jì)的任務(wù)，補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，借助信息技術(shù)引導(dǎo)等，促使學(xué)生更好地參與到閱讀探究中。在閱讀任務(wù)的探究中，由于學(xué)生自身能力有限，常常會(huì)面臨各種各樣的困難，教師唯有給予一定的鼓勵(lì)和支持，才能幫助學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)。

（三）靈活運(yùn)用，串起整個(gè)閱讀教學(xué)過程

面對(duì)新課改下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，基于任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，初中英語(yǔ)教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，可將任務(wù)型閱讀教學(xué)模式靈活運(yùn)用到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，包括課前、課中、課后。

首先，閱讀課前運(yùn)用。在課前，教師結(jié)合閱讀文本和預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題作為閱讀預(yù)習(xí)的任務(wù)，或布置收集閱讀相關(guān)資料的任務(wù)，或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演任務(wù)等。接著，在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開展課前閱讀，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂中學(xué)生出現(xiàn)的手忙腳亂、茫然無(wú)措現(xiàn)象。同時(shí)，通過閱讀任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生的課前閱讀效果逐漸提升，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

其次，閱讀課中運(yùn)用。在具體的初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，為幫助學(xué)生理解閱讀文本中的詞匯、短語(yǔ)和句型等，教師可借助任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在明確的閱讀任務(wù)下，活躍自身的思維，在思考和交流中，完成文本的深入閱讀，在語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并能夠正確地應(yīng)用，從語(yǔ)境的角度把握詞匯、短語(yǔ)和句型的實(shí)際含義與具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從整體上把握閱讀語(yǔ)言的目的。

再次，閱讀課后運(yùn)用。閱讀課后，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)關(guān)鍵詞開展概要寫作，提煉文本的中心思想等，將其作為閱讀課堂的延伸和拓展，促使學(xué)生在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，針對(duì)閱讀文本展開梳理、歸納和總結(jié)等。通過任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展，更加詳細(xì)、深入地理解文本的內(nèi)容，最終強(qiáng)化閱讀效果[3]。

（四）展示任務(wù)成果，及時(shí)評(píng)價(jià)

在任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示任務(wù)成果，分析任務(wù)完成的過程和個(gè)人體驗(yàn)，發(fā)表對(duì)任務(wù)的看法。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成過程和最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析不足，改進(jìn)思路和方法。展示任務(wù)成果，不僅對(duì)閱讀文本形成更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)，也在任務(wù)展示的過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在學(xué)生展示閱讀任務(wù)的過程中，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)成果的展示展開自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過程中，對(duì)自身的閱讀進(jìn)行了更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。之后，教師對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并堅(jiān)持“點(diǎn)面結(jié)合”的原則，不僅要對(duì)閱讀任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀任務(wù)中出現(xiàn)的情況，確保任務(wù)型閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式更加全面、客觀，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果[4]。

綜上所述，在基礎(chǔ)教育改革背景下，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)迅速受到教師的青睞，在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，呈現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，作為一名初中英語(yǔ)教師，面對(duì)新課改下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，應(yīng)積極探索新方法，通過科學(xué)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并將閱讀任務(wù)展示出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 張韜，陳炳晗.任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策[J].學(xué)周刊，2021（14）：103.

[2] ? 張燕.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].新課程，2021（11）：141.

[3] ? 陳玉霞.任務(wù)型教學(xué)法在八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（5）：125.

[4] ? 王曉敏.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（2）：43.