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小學語文五年級落實語文要素的策略

2022-01-08 16:52齊雪輝
安家(校外教育) 2022年11期
關(guān)鍵詞:五年級語文要素小學語文

齊雪輝

摘要:為了落實語文要素教學,我們要通過解讀語文要素準確把握其內(nèi)涵,要教給學生閱讀的方法,要給學生提供表達的支架,從而實現(xiàn)從多個維度落實語文要素,促進學生自主閱讀,幫助學生實現(xiàn)閱讀內(nèi)化。

關(guān)鍵詞:小學語文;五年級;語文要素;策略

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A

在語文要素教學中存在片面解讀語文要素、使用灌輸式的教學方法等問題,無法充分發(fā)揮語文要素教學的功能。為了改變這一現(xiàn)狀,我們對語文要素教學進行了大量的實踐與探索,本文將結(jié)合小學語文五年級語文要素教學的實際情況進行分析與探討,為教育同仁開展相關(guān)教學實踐提供具有可操作性的教學策略。

一、解讀語文要素,促進語文要素落實

在使用小學語文統(tǒng)編版五年級教材的過程中,我發(fā)現(xiàn)每個單元導語中的語文要素的描述都非常簡潔,但是其卻具有豐富的內(nèi)涵。我們只有準確而全面地把握語文要素的內(nèi)涵,才能夠不斷拓寬語文要素教學的路徑,并從多個維度落實語文要素教學,從而使語文要素教學發(fā)揮其應有的功能。

例如,在教授五年級下冊第八單元時,我認真研究了導語中提出的語文要素:“感受課文風趣的語言”。首先要弄清楚“感受”的對象;接下來要明確什么是“風趣的語言”,“風趣”的意思是幽默或詼諧的趣味,那么“風趣的語言”就是含有幽默或詼諧趣味的語言。知道了“感受”的對象及其含義,還要弄清楚從哪些視角去“感受課文風趣的語言”,如單元導語中說:“風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)?!边@句話告訴我們可以從“思維”的視角發(fā)現(xiàn)“風趣語言”的奧秘。以《楊氏之子》中“風趣的語言”為例,楊氏之子在待客時使用的風趣的語言就體現(xiàn)在思維的敏捷性上。在此基礎(chǔ)上,我們還要讓學生知道怎樣去“感受課文風趣的語言”。仍以《楊氏之子》中“風趣的語言”為例,我們可以借助思維導圖,讓楊氏之子的思維過程可視化,幫助學生體會風趣的語言與思維的關(guān)系。既然是“感受”,那么因為存在個體差異,所以學生的感受各不相同,我們還要通過讓學生在課外搜集和整理“風趣的語言”或者借助角色扮演活動來培養(yǎng)他們的“感受力”,等等。由此可見,在閱讀教學開始之前,我們要深入解讀語文要素,這有利于我們從多維視角落實語文要素教學。

二、梳理閱讀方法,促進語文要素落實

方法得當,事半功倍。在閱讀教學中,我們鼓勵學生自主閱讀,為了提高他們閱讀的效果,就要教給他們閱讀的方法。同樣,為了有效落實語文要素教學,我們也應該重視閱讀方法的傳授。

例如,在教授五年級下冊第二單元時,我們可以這樣提問引導:“本單元這幾篇課文都選自我國的四大名著,讀起來一定有一些難度吧?你使用了哪些方法讓自己的閱讀變得特別順暢、也更有收獲?”每個學生的興趣、能力、特長有一定的差異,因此所使用的閱讀方法也會各不相同,如:“我使用的方法是聯(lián)系上下文猜讀。如讀到‘每受天真地秀,日精月華,感知既久,遂有靈通之意’,我聯(lián)系上文猜測這一定是在介紹‘仙石’如何有靈性。”“我遇到難懂的詞、句子,并沒有反復琢磨,而是知道與什么有關(guān)就跳過去了。如讀《紅樓春趣》時碰到“剪子股兒”等詞語,我不太懂,但知道這與風箏有關(guān),然后就接下往下讀了,這樣就不會影響閱讀的速度了。”由此可見,為了落實單元導語中提出的語文要素,讓學生“初步學習閱讀古典名著的方法”,在這個單元幾篇課文的閱讀教學中,我們可以引導學生梳理閱讀名著的方法,而不是直接告訴他們應該采用哪些閱讀方法,避免了貼標簽式的教學,從而使語文要素教學真正落地。

三、提供表達支架,促進語文要素落實

在語文要素教學中,我們通常會組織學生進行合作探究性學習。通常情況下,我們發(fā)現(xiàn)學生能夠找到課文中有關(guān)的句子,但是如果讓他們匯報交流常常會存在一定的困難。為了提高合作探究性學習的效果,我們要為學生提供表達的支架。

例如,五年級下冊第六單元在導語中提出的語文要素是:“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情;用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受?!痹诮淌凇洞饶盖樯睢愤@篇課文時,根據(jù)這個單元語文要素的教學要求,我們可以圍繞課后練習題進行小組合作探究性學習,給學生提供自我表達的機會。課后練習題的要求是:默讀課文,邊讀邊想象課文中的場景,畫一畫哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。通常情況下,學生能夠從課文中找到相關(guān)的場景。但是如何把自己找到的場景結(jié)合自己的想象說出自己的感受呢?根據(jù)學生遇到的學習困難,我們可以提供以下表達支架:那一天,我來到母親工作的地方,我看到了(? ? ),我想到了(? ? ? ),我感受到了(? ? ? ? )。有了這樣的表達支架,學生略加思考就能實現(xiàn)有效的討論交流,從而促進了語文要素在課堂上的落實。

總之,語文要素是小學語文統(tǒng)編版教材的一個核心概念,我們要重視語文要素教學的落實,要準確把握每一個單元語文要素的豐富內(nèi)涵,并教給學生閱讀的方法,提供表達的支架,幫助學生在語文要素教學中提升語文綜合能力。

參考文獻

[1]王秀敏.從“心”出發(fā)? 走向技法的深度學習——統(tǒng)編教材背景下小學語文要素教學策略淺探[J].考試與評價,2020(10):15.

[2]湯嵐.落實語文要素? 推進單元教學——淺析語文要素在小學語文閱讀課堂落地的教學策略[J].智力,2020(20):95-96.

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