摘要：九年級(jí)作文教學(xué)，面臨教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間有限、見效慢、學(xué)生寫作水平差距明顯等問題?！半p減”背景下，筆者初步探索并實(shí)踐九年級(jí)作文分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；九年級(jí)作文；分層教學(xué)；課堂實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，寫作需要確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。要養(yǎng)成觀察分析周圍事物，收集各類語言材料，勤動(dòng)筆多修改的習(xí)慣[1]。

筆者任教雙班語文，學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫作素養(yǎng)等明顯存在差異。作文分層教學(xué)，針對學(xué)生的明顯差異，實(shí)施分層教學(xué)策略，使優(yōu)生能施展其寫作才能，創(chuàng)作“領(lǐng)跑”佳作，其余層面學(xué)生能獲得寫作成功，還能協(xié)調(diào)師生、生生雙向交流、交融，實(shí)現(xiàn)不同層次寫作教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，進(jìn)而提升全體學(xué)生的寫作水平。

如何探索這看似平常卻意義重大的作文分層教學(xué)？

一、模糊分層理念，科學(xué)分組，是作文分層教學(xué)根本

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“檢驗(yàn)改革是否成功，主要是看能否加快滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才的需求和人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的期盼。[2]”

作文分層教學(xué)遵循心理認(rèn)知規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫作新知識(shí)進(jìn)行全面探索和歸類總結(jié)，促進(jìn)其在實(shí)踐中提升自身寫作能力。而強(qiáng)制分組只能將“不會(huì)寫”的個(gè)體推向“不想寫”的境地。作文分層教學(xué)模糊分層理念，在求證認(rèn)同的基礎(chǔ)上，依據(jù)自愿選擇、教者協(xié)調(diào)的原則，科學(xué)且人性化進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為可以采取以下分組藍(lán)本。

1.采取問詢寫作高手、直接選取相助對象模式。A（1）、B（2）、C（2）相結(jié)合，寫作時(shí)，A（1）類學(xué)生直接相助C1類學(xué)生，B（2）類學(xué)生合力相助C2類學(xué)生。再相互比賽，看哪一種相助對象進(jìn)步明顯。

2.將思想傾向、興趣愛好、考試成績相結(jié)合，采取綜合平均分組，為考評(píng)進(jìn)步與否做良性準(zhǔn)備。實(shí)施A1+B2+C2=a1+b2+c2分組，分組時(shí)各小組水平相當(dāng)，一段時(shí)間后組與組之間會(huì)產(chǎn)生差距：進(jìn)步明顯者，賦予特定榮譽(yù)稱號(hào)，如“最佳合作小組”或“最美組員”等。

3.將理想分組與實(shí)際分組結(jié)合：把每組中的寫作高手單獨(dú)成理想分組，如A+a+……與實(shí)際分組之間形成差距，使實(shí)際分組以理想分組為奮斗目標(biāo)，激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力。

二、教師引領(lǐng)與學(xué)生互助結(jié)合，是作文分層教學(xué)保障

皮亞杰認(rèn)為，兒童心理或行為會(huì)在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，從而使兒童的心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

1.教者需根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，規(guī)劃不同教學(xué)目標(biāo)，讓ABC三個(gè)層次的學(xué)生都享受到寫作成就感。如：A學(xué)生，將與a頂級(jí)高手相比；B學(xué)生，將與b優(yōu)秀選手相比……這可激發(fā)所有學(xué)生榮譽(yù)感。再將分組各成員所獲成績相加，進(jìn)行組間競賽，提高全班學(xué)生寫作熱情。最后，再在兩個(gè)班級(jí)之間開展班級(jí)整體成果比賽。

2.聽說讀寫四個(gè)層面齊頭并進(jìn)。學(xué)生家庭環(huán)境不同，受到氛圍熏陶不一樣，其閱讀、聽力、交流、寫作水平也就不一樣。同樣的文題，學(xué)生因擅長寫作領(lǐng)域不同，選取素材不同，所評(píng)判成績也會(huì)不同。筆者認(rèn)為，“達(dá)者為師”。只有讓“真正領(lǐng)先者”領(lǐng)跑，才能真正帶領(lǐng)C類學(xué)生達(dá)到基本要求，并有所突破。

三、“短板加長”與“防患未然”結(jié)合，是作文分層教學(xué)最終目標(biāo)

美國管理學(xué)家彼得提出“短板理論”，又稱“木桶原理”“水桶效應(yīng)”。他認(rèn)為：盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”。要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才能“防患未然”。筆者提前將作文中可能存在的“潛在問題”清晰呈現(xiàn)，能有效杜絕學(xué)生寫作時(shí)不犯“低級(jí)錯(cuò)誤”。

1.讓C類學(xué)生不成為團(tuán)隊(duì)“短板”，是作文分層教學(xué)基本目標(biāo)。教者在開展聽說讀寫時(shí)，進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)。如范讀《祖母的葵花》后，有寫作水平不高的學(xué)生舉手回答：“老師，嗑著香香的瓜子，日子也就這么香香地過去了。這個(gè)句子寫得好，可從疊詞效果，和日子‘香香’兩個(gè)方面來加以賞析?！薄罢f得好，這是你對文字悅納！”

2.不讓偏題、升華不到位成為C層生的“短板”，是作文分層教學(xué)整體目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為要讓學(xué)生“自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展”。因此，筆者不斷創(chuàng)造出更高生態(tài)“寫作發(fā)展區(qū)域”，讓學(xué)生中的寫作“高手”幫助“潛能生”，使“潛能生”在作文中不斷展示自我風(fēng)采的同時(shí)，也能提高作文水平。

四、將策略與方法巧妙結(jié)合，將評(píng)價(jià)體系與精神獎(jiǎng)勵(lì)全面升級(jí)是作文分層教學(xué)輔助策略

1.優(yōu)生導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)帶面。鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生從不同視點(diǎn)、不同位面、不同角色去觀察、想象和展示，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求新意識(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)“人無我有，人有我精”的心理品質(zhì)。

2.生生互學(xué)，連點(diǎn)成線。美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說，人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的。教育的功能就是要幫助人達(dá)到他可能達(dá)到的最佳境界。

3.團(tuán)隊(duì)競爭，百花爭艷；班班互賽，美文頻出。

我國著名心理學(xué)家朱智賢教授說：“從初中時(shí)期開始，青少年日益能夠自覺地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的個(gè)性品質(zhì)、內(nèi)心體驗(yàn)和內(nèi)部世界，從而能獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)和行為。[3]”

教者評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)相結(jié)合。筆者創(chuàng)造了許多經(jīng)典“語錄”：你的“爆”字用得真好，不僅將該男生的發(fā)型形容得淋漓盡致，也將他的個(gè)性彰顯到位，真是一個(gè)善于觀察的孩子哦。

A類生的推薦與褒揚(yáng)結(jié)合。習(xí)作完成后，先讓組長寫薦詞，從選材、構(gòu)思、語言、主題、創(chuàng)新等方面“亮點(diǎn)評(píng)說”。A生在評(píng)價(jià)“C1”寫道：你的選材已不再拘泥于格式化的生活，能捕捉生活細(xì)節(jié)，在字里行間嗅到生活氣息。真棒！

總之，九年級(jí)作文分層教學(xué)，不局限于分層初期的激勵(lì)效果，要激發(fā)其終身寫作愿望，養(yǎng)成長期寫作的習(xí)慣。巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅(jiān)持個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。作文分層教學(xué)貫徹了因材施教原則，但不是教學(xué)主要手段，是班級(jí)授課制的補(bǔ)充形式，是針對學(xué)生作文現(xiàn)狀的補(bǔ)救措施，可讓作文課堂“源頭活水，清泉常在”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王湛.在新的起點(diǎn)上推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展：談學(xué)習(xí)貫徹全國教育工作會(huì)議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[A].江蘇教育研究，2011（02）：2.

[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：北京人民教育出版社，1979.

作者簡介：江蘇省如皋市初級(jí)中學(xué)語文教師。