徐冬晨 錢(qián)開(kāi)林

【摘要】 教育的本質(zhì)是育人，育人的根本在于立德。南京特殊教育師范學(xué)院人體發(fā)育學(xué)課程在實(shí)施過(guò)程中，深化產(chǎn)教融合，深入挖掘思政元素，并借助線(xiàn)上平臺(tái)拓展教學(xué)資源承載空間和使用時(shí)間的便捷性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)體系，充分融入思政元素，拓展高階性?xún)?nèi)容，發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性，更高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”任務(wù)，為康復(fù)類(lèi)課程思政建設(shè)提供了有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)教融合；線(xiàn)上線(xiàn)下；康復(fù)；課程思政

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R494

【作者簡(jiǎn)介】 徐冬晨，副教授，南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)科學(xué)學(xué)院（南京，210038），717117389@qq.com；錢(qián)開(kāi)林，主任治療師，南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)中心（南京，210029）。

習(xí)近平總書(shū)記提出“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)“要始終堅(jiān)持人民至上、生命至上”的原則，并把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置［1］。健康中國(guó)建設(shè)離不開(kāi)人才支撐。近年來(lái)，新醫(yī)科對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提出了更高要求［2］。黨的二十大報(bào)告提出“育人的根本在于立德”，而加強(qiáng)課程思政是實(shí)現(xiàn)立德的必備條件之一。實(shí)際上，隨著我國(guó)高等教育改革的深入推進(jìn)，課程思政建設(shè)作為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，已成為學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索的核心課題之一。本文以南京特殊教育師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南京特師）人體發(fā)育學(xué)課程為例，立足應(yīng)用型兒童康復(fù)人才培養(yǎng)，探討基于“產(chǎn)教融合+線(xiàn)上線(xiàn)下”的課程思政建設(shè)，旨在提高“立德”成效，為康復(fù)類(lèi)課程思政建設(shè)提供有益的實(shí)踐借鑒。

南京特師的康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)以?xún)和祻?fù)和醫(yī)康教融合為特色，專(zhuān)注于培養(yǎng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才，以助力病傷殘患者提升生活品質(zhì)，重新融入社會(huì)。人體發(fā)育學(xué)是該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要學(xué)習(xí)人體發(fā)育基本理論以及生命周期中各階段的生理、運(yùn)動(dòng)、心理、社會(huì)功能特征及其變化規(guī)律。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容亦涉及常見(jiàn)異常發(fā)育。人體發(fā)育學(xué)課程重點(diǎn)關(guān)注兒童期發(fā)育規(guī)律，以理論教學(xué)為主，兼具一定的實(shí)踐性［3］，旨在為培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，南京特師康復(fù)科學(xué)學(xué)院邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地、校企合作單位（包括綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、特殊教育學(xué)校等）資深康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師和特殊教育教師等，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》之康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)［4］、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等［5］，兼顧專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，共同構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式，對(duì)人體發(fā)育學(xué)課程的教學(xué)體系進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐育人［6］，從而有效地達(dá)成課程育人目標(biāo)。

一、課程思政元素嵌入的設(shè)計(jì)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，“結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)”“深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”［7］。在產(chǎn)教融合背景下，校企雙方共同修訂人體發(fā)育學(xué)課程教學(xué)大綱，充分挖掘課程思政元素，并將其有機(jī)融入“線(xiàn)上線(xiàn)下”教學(xué)，使思政功能在教學(xué)中得到潛移默化的實(shí)現(xiàn)。以下是本課程代表性課程思政要求。

（一）堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)家國(guó)情懷，傳承中華文化

將世情、國(guó)情、黨情和民情與人體發(fā)育學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，拓展國(guó)際視野，充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)世界的貢獻(xiàn)（如孟子首次提出人性本善的觀(guān)點(diǎn)、我國(guó)兒童康復(fù)事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等），從而增強(qiáng)文化自信，培育濃厚的家國(guó)情懷，深刻領(lǐng)悟國(guó)家的繁榮與個(gè)人責(zé)任之間的關(guān)系，致力于傳承中華文化，發(fā)揮個(gè)人力量。

（二）堅(jiān)定職業(yè)理想，培養(yǎng)人文精神，提升醫(yī)德醫(yī)風(fēng)

將學(xué)校博愛(ài)文化教育（如通過(guò)參觀(guān)中國(guó)特殊教育博物館等方式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要有對(duì)康復(fù)事業(yè)和特殊兒童的博愛(ài)之心，更要以博愛(ài)之心投身康復(fù)工作）、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育（如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史名人孫思邈的生平事跡：強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐，親自品嘗草藥，以自身生命體驗(yàn)換取他人健康；還高度重視民間醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷走訪(fǎng)與積累，完成了《千金要方》的寫(xiě)作；晚年時(shí)，他客居郊寺，無(wú)私行醫(yī)，對(duì)待患者一視同仁，施以同樣的醫(yī)術(shù)和關(guān)愛(ài)，并秉承董奉的醫(yī)德，治病救人不收金錢(qián)）與康復(fù)宗旨緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，激發(fā)“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的理念，使學(xué)生尊重患者，善于溝通，具備綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)康復(fù)事業(yè)的高度認(rèn)可與源于內(nèi)心的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生追求“工匠精神”［8］，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。

（三）樹(shù)立科學(xué)“發(fā)展”觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律及差異

通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深入了解個(gè)體在不同生命階段的發(fā)育特性與需求，以及個(gè)體的獨(dú)特性。例如，有些學(xué)生在智力、運(yùn)動(dòng)等方面早早展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，而另一些學(xué)生則需要更多的時(shí)間和耐心。在此基礎(chǔ)上，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)念，遵循生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，尊重個(gè)性差異，為學(xué)生營(yíng)造適宜的環(huán)境，給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，因材施教，以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，可能會(huì)遇到各類(lèi)發(fā)育問(wèn)題，常見(jiàn)異常發(fā)育部分有助于學(xué)生加深對(duì)發(fā)展規(guī)律的理解，從而認(rèn)識(shí)到掌握這些規(guī)律的重要性。

人體發(fā)育學(xué)課程嵌入的課程思政元素見(jiàn)表1。

二、課程思政的教學(xué)實(shí)施

（一）產(chǎn)教融合中實(shí)施

產(chǎn)教融合旨在將專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)工作崗位職責(zé)緊密結(jié)合，讓師生理論聯(lián)系實(shí)踐，并將理論知識(shí)付諸實(shí)踐?；诋a(chǎn)教融合的課程思政主要是將課程思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，為學(xué)生提供更實(shí)際、更具有針對(duì)性的教育體驗(yàn)。人體發(fā)育學(xué)課程旨在為學(xué)生深刻理解異常發(fā)育及疾病所導(dǎo)致的功能障礙、康復(fù)評(píng)估和康復(fù)治療技術(shù)以及正確實(shí)施功能障礙的預(yù)防、評(píng)定和處理奠定理論基礎(chǔ)。在此目標(biāo)下，為更貼近臨床康復(fù)發(fā)展需求，結(jié)合課程思政元素嵌入的設(shè)計(jì)，校企雙方全面整合校內(nèi)外教學(xué)資源，包括實(shí)習(xí)基地、校企合作單位的資深康復(fù)醫(yī)師和治療師以及臨床案例等豐富資源，共同研討修訂課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教案等，并參與課程教學(xué)資源（MOOC“人體發(fā)育學(xué)”和教材《人體發(fā)育學(xué)》、實(shí)踐基地等）和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等。這種積極協(xié)同的模式，旨在為學(xué)生提供崗位導(dǎo)向的教育服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人和實(shí)踐育人的目標(biāo)。例如，實(shí)踐教學(xué)分為課外（觀(guān)察分析個(gè)案功能發(fā)育）和課堂（個(gè)案功能發(fā)育觀(guān)察匯報(bào)與分享）兩個(gè)部分，要求學(xué)生利用周末或節(jié)假日到校內(nèi)外實(shí)踐基地、社區(qū)、學(xué)校等地進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐需求，積極搭建校內(nèi)平臺(tái)，開(kāi)展社會(huì)康復(fù)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)分享實(shí)踐經(jīng)歷與感受。通過(guò)這些舉措，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)深入體驗(yàn)或了解真實(shí)康復(fù)工作場(chǎng)景，感受并理解康復(fù)工作中的崗位職責(zé)與使命，以此增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，明確職業(yè)定位。此外，還可從中學(xué)習(xí)康復(fù)人員在日常工作場(chǎng)所展現(xiàn)出的擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神，理解他們?nèi)绾我圆?ài)之心踐行公益使命的時(shí)代意義，體驗(yàn)協(xié)同育人過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)精神，以此增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

此外，課后校企雙方還共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與執(zhí)行，提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，并敦促學(xué)生自參與科研工作伊始便樹(shù)立正確的科研態(tài)度。這是深化學(xué)生德行教育的重要途徑。

總之，產(chǎn)教融合的實(shí)施不僅能為學(xué)生提供豐富的臨床康復(fù)案例和更加貼近臨床康復(fù)實(shí)際的工作環(huán)境，有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能讓他們?cè)趯?shí)際操作中感受到職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合中實(shí)施

線(xiàn)上課程思政建設(shè)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地將線(xiàn)下課程思政內(nèi)容遷移至網(wǎng)絡(luò)，而是教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)對(duì)已上線(xiàn)的線(xiàn)下課程內(nèi)容進(jìn)行深度優(yōu)化。核心任務(wù)是優(yōu)化課程的基本內(nèi)容體系，使課程思政元素自然融入課程內(nèi)容與過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)與線(xiàn)下課程實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同，以最大限度地發(fā)揮線(xiàn)上、線(xiàn)下平臺(tái)的各自?xún)?yōu)勢(shì)和協(xié)同效應(yīng)。相較于線(xiàn)上教學(xué)，線(xiàn)下教學(xué)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)制性、高階性和充分互動(dòng)性，這些特點(diǎn)在一定程度上有利于課程思政的實(shí)施。而線(xiàn)上教學(xué)則呈現(xiàn)出截然不同的特點(diǎn)，它拓展了包括課程思政元素在內(nèi)的教學(xué)資源承載空間，并提供了使用時(shí)間的便捷性，這有利于課程思政的推進(jìn)，但教學(xué)資源使用的可選擇性賦予了學(xué)生較大的自主權(quán)，因此，學(xué)生上課的體驗(yàn)直接關(guān)系到其是否會(huì)繼續(xù)進(jìn)行該門(mén)課程的有效學(xué)習(xí)，從而直接決定著其思政功能的發(fā)揮能否得到繼續(xù)。所以，線(xiàn)上課程思政建設(shè)遠(yuǎn)比線(xiàn)下課程思政建設(shè)更具有挑戰(zhàn)性，它不僅需要精心地發(fā)揮線(xiàn)上課程的思政功能，同時(shí)還需要著重提升線(xiàn)上課程的吸引力。線(xiàn)下課程中，適當(dāng)設(shè)置一些康復(fù)實(shí)踐中可能會(huì)遇到的具有一定難度的兒童發(fā)育問(wèn)題，可以提升學(xué)生對(duì)功能發(fā)育的觀(guān)察和分析能力，培養(yǎng)其高階思維和社會(huì)責(zé)任感。因此，人體發(fā)育學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下課程內(nèi)容體系緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，始終堅(jiān)持在優(yōu)化課程內(nèi)容過(guò)程中，自然融入課程思政元素，為達(dá)成育人目標(biāo)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在本課程線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)實(shí)施中，主要做了如下工作。

課前，在線(xiàn)更新教學(xué)資源，包括視頻、課件、隨堂測(cè)驗(yàn)、討論、推薦選讀文獻(xiàn)與視頻資料等，并通過(guò)“慕課堂”發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生結(jié)合在線(xiàn)資源與教材展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，積極參與討論，構(gòu)建基本內(nèi)容體系，并在潛移默化中吸收思想政治教育的養(yǎng)分。線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，樹(shù)立正確的發(fā)育觀(guān)與兒童觀(guān)。在觀(guān)察個(gè)案環(huán)節(jié)，學(xué)生隨機(jī)分組，分工協(xié)作，完成個(gè)案觀(guān)察及PPT制作。課堂教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)、臨床案例教學(xué)、體驗(yàn)、討論、分享、交流、答疑等多種教學(xué)方法，以小組為單位開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。例如，學(xué)生完成個(gè)案觀(guān)察實(shí)踐，結(jié)合PPT進(jìn)行匯報(bào)，教師適時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)、責(zé)任意識(shí)及奉獻(xiàn)精神。課后，學(xué)生需完成單元測(cè)試與作業(yè)，教師進(jìn)行反思與總結(jié)，以幫助學(xué)生鞏固、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容并預(yù)習(xí)下一課程內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或QQ群等渠道及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。

線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合使得教學(xué)過(guò)程性考核更容易實(shí)現(xiàn)，也更為全面與客觀(guān)?？己俗⒅貙W(xué)生的精神成長(zhǎng)和主觀(guān)能動(dòng)性，以崗位勝任為導(dǎo)向，克服單方面課程評(píng)價(jià)的局限，高度重視過(guò)程性考核與實(shí)踐考核。過(guò)程性考核（包括在線(xiàn)課程、實(shí)踐項(xiàng)目、課堂參與等）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，并融入課程思政的相關(guān)要求，如評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維、發(fā)育觀(guān)、兒童觀(guān)、誠(chéng)信、責(zé)任、奉獻(xiàn)等。對(duì)于個(gè)案觀(guān)察，要求學(xué)生人人參與，每人均要完成至少兩個(gè)方面的個(gè)案觀(guān)察，并進(jìn)行小組匯報(bào)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、科學(xué)精神等均納入考核內(nèi)容。同時(shí)，也重視學(xué)生的主觀(guān)評(píng)價(jià)。不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的具體性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，為提升課程質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式助力全過(guò)程學(xué)習(xí)管理，使師生間互動(dòng)交流更為充實(shí)，思政功能得以深化。

三、課程思政的實(shí)施保障

教師作為課程思政建設(shè)的實(shí)際執(zhí)行者、推動(dòng)者，是否具備合格的思想政治素養(yǎng)，能否與其他教師進(jìn)行有效溝通協(xié)作，對(duì)課程思政的順利實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。為提升課程思政建設(shè)和育人的質(zhì)量，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要。為此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了以下措施。

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政能力

重視課程雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)和青年骨干教師的培養(yǎng)，優(yōu)化職稱(chēng)構(gòu)成。通過(guò)校企合作，加大校企師資互動(dòng)和資源共享力度，以課程建設(shè)為推動(dòng)力，促進(jìn)教師參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程，并組織教師參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)活動(dòng)，激勵(lì)并支持教師參加各級(jí)教學(xué)大賽，為課程思政建設(shè)提供一支穩(wěn)定發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理、能力素質(zhì)優(yōu)異的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）達(dá)成校企師資課程共識(shí)，完善共建共享機(jī)制

校企雙方專(zhuān)業(yè)人員深入研討，在課程內(nèi)容、課程思政元素、教學(xué)方法以及實(shí)踐基地建設(shè)等方面達(dá)成了廣泛共識(shí)。在機(jī)制方面，學(xué)校與企業(yè)建立了通暢、高效的雙向交流渠道及資源共建共享機(jī)制，鼓勵(lì)校內(nèi)教師積極參與企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目研究，嚴(yán)格執(zhí)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐制度，增強(qiáng)行業(yè)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提升在行業(yè)內(nèi)的影響力。同時(shí)，優(yōu)化了外聘教師管理制度，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。

（三）完善課程思政的教師考核評(píng)價(jià)制度

不斷優(yōu)化教師聘任制度和評(píng)價(jià)考核辦法，引導(dǎo)教師積極參與基層服務(wù)。將教師參與課程建設(shè)、行業(yè)服務(wù)與交流方面的表現(xiàn)納入教師教學(xué)綜合考核范疇，優(yōu)化績(jī)效分配政策。將校企合作課程建設(shè)中取得的標(biāo)志性成果納入高質(zhì)量考核的認(rèn)定范圍。認(rèn)可教師參與業(yè)務(wù)進(jìn)修的工作量，保障其工作待遇。同時(shí)，確保外聘教師待遇。對(duì)在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師予以表彰，發(fā)放相應(yīng)的教研積分，以提高教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的積極性。

四、實(shí)踐探索成效

通過(guò)課程思政的深入建設(shè)，人體發(fā)育學(xué)課程內(nèi)容緊密貼合實(shí)際崗位需求，同時(shí)提升了學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。南京特師康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)2022級(jí)（126人）與2021級(jí)（99人）學(xué)生的人體發(fā)育學(xué)課程成績(jī)均分從68.4分提高至75.7分，提高了7.3分。在課程成績(jī)中，個(gè)案觀(guān)察匯報(bào)與課程思政的關(guān)聯(lián)最為密切，其質(zhì)量明顯提升。例如，一位學(xué)生在個(gè)案觀(guān)察匯報(bào)中，針對(duì)2歲4個(gè)月兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)，描述道：“可使用復(fù)合句，有修飾詞，帶有因果關(guān)系；使用否定句，使用指示代詞，熟練使用簡(jiǎn)單句。”這一分析展示出一定的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)也反映出學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)。隨后的一個(gè)學(xué)期，該生主動(dòng)申報(bào)并成功立項(xiàng)一項(xiàng)與兒童發(fā)育相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。班級(jí)個(gè)案觀(guān)察匯報(bào)的初次通過(guò)率從59.6%提升至84.3%，足以證明課程思政取得了明顯成效。

人體發(fā)育學(xué)課程基于多年的建設(shè)，先后榮獲省級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放課程、校級(jí)一流本科課程、省級(jí)一流本科課程等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也被評(píng)為校級(jí)課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校大力推廣人體發(fā)育學(xué)課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群課程思政建設(shè)。經(jīng)過(guò)不懈努力，康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為省級(jí)產(chǎn)教融合型品牌專(zhuān)業(yè)，特殊兒童康復(fù)產(chǎn)教融合基地獲評(píng)省級(jí)產(chǎn)教融合重點(diǎn)基地建設(shè)點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師得到進(jìn)一步成長(zhǎng)，并在省級(jí)教學(xué)比賽中獲得8個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，通過(guò)“產(chǎn)教融合+線(xiàn)上線(xiàn)下”的緊密整合，協(xié)同育人得到進(jìn)一步加強(qiáng)，課程思政建設(shè)得以深化，構(gòu)建了突破時(shí)間與空間限制的育人行動(dòng)，課程育人質(zhì)量得以提升，為后續(xù)研究和其他康復(fù)類(lèi)課程思政建設(shè)提供了有益的實(shí)踐借鑒。南京特師將繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源整合和協(xié)作力度，結(jié)合數(shù)字教育，高效推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展，不斷探索、糾偏，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，并優(yōu)化與專(zhuān)業(yè)課程體系的關(guān)系，以適應(yīng)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求，為培養(yǎng)更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量。

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Exploration on Ideological and Political Practice of Rehabilitation Courses Based on Industry：Education Integration + Online and Offline

——A Case Study of the Course of Human Development in Nanjing Normal University of Special Education

XU Dongchen ? QIAN Kailin

Abstract：The essence of education is to educate people，and the essence of educating people lies in morality.This paper takes the course of Human Development in Nanjing Normal University as an example，it deepens the industry-education integration，digs deeply into the ideological and political elements，and expands the space and time of teaching resources with the help of online platform. On this basis，we should optimize the teaching system，fully integrate the ideological and political elements，expand the high-level content，give full play to the advantages of online and offline，improve the real-time and interactive teaching，so as to achieve the task of moral education with higher quality，in order to provide useful practical reference for the ideological and political construction of rehabilitation courses.

Keywords：industry-education integration；online and offline；rehabilitation；ideological & political education

Authors：XU Dongchen，associate professor，Department of Rehabilitation Science，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038），717117389@qq.com；QIAN Kailin，director of rehabilitation medical Center of the First Affiliated Hospital with Nanjing Medical University（Nanjing，210029）.

（特約編校：琚四化）