席芳

摘要：社會(huì)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)以及結(jié)構(gòu)性調(diào)整對(duì)于人才的要求越來越高，要求人才在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，能夠擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及能力，而高職院校作為給予社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，高職院校的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的要求緊密相連。為此為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及結(jié)構(gòu)性調(diào)整，高職院校在產(chǎn)教融合的背景下注重于對(duì)于人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此給予社會(huì)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時(shí)也提高高職院校學(xué)生的社會(huì)生存能力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與人才的同步發(fā)展。為此本文在探討產(chǎn)教融合背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足之處，并且提出有效的培養(yǎng)策略來提高產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：社會(huì)產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合

引言

在產(chǎn)教融合的背景下，通過高職院校與校外相關(guān)企業(yè)或者機(jī)構(gòu)進(jìn)行關(guān)于教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度合作，能夠給予高職學(xué)生提供與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也使企業(yè)或者相關(guān)科研機(jī)構(gòu)能夠指導(dǎo)學(xué)校具有針對(duì)性地給予學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和能力的培訓(xùn)以滿足崗位發(fā)展需求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的提出則是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)果，要求高職院校能夠給予社會(huì)培養(yǎng)出技術(shù)創(chuàng)新人才。但是，目前在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量雖然取得了初步的成效，但是依然存在著諸多的不足之處影響著對(duì)于人才的培養(yǎng)質(zhì)量，例如，學(xué)校的教育模式未能與企業(yè)發(fā)展需求緊密相結(jié)合、未能建立高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制等，這些都嚴(yán)重阻礙了高職院校教學(xué)質(zhì)量提高以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，為此需要高職院校能夠認(rèn)真分析在產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理工作存在的不足之處。

一、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

（一）服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與發(fā)展

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，在社會(huì)對(duì)于技能型人才需求越來越多的背景下，高職院校的教學(xué)規(guī)模日益增長(zhǎng)；高職生數(shù)量的增長(zhǎng)以及高職院校規(guī)模的增大，使高職院校的教學(xué)條件越來越優(yōu)越，特別是在產(chǎn)教融合背景下，高職院校在對(duì)于人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式下，不斷地升級(jí)教學(xué)硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的教學(xué)條件，而高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠給予產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸出更多的符合要求的雙創(chuàng)人才，利用高素養(yǎng)的雙創(chuàng)人才來推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，利用人才的競(jìng)爭(zhēng)來提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，助力企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展[1]。

（二）提升高職學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

在產(chǎn)教融合背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式能夠有效地引導(dǎo)高職院校走出學(xué)校，及時(shí)地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的需求點(diǎn)，促使學(xué)校提高教學(xué)管理質(zhì)量，利用科學(xué)的教學(xué)方式來給予產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)需求性人才，從而增加高職院校教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)也能夠強(qiáng)化高職學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐性，及時(shí)地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的要求，積極地調(diào)整在校期間的學(xué)習(xí)方向，利用高水平的專業(yè)素養(yǎng)來提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足之處

（一）雙創(chuàng)教育未能與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密相連

目前大多數(shù)高職院校在開展雙創(chuàng)教育時(shí)僅僅是開設(shè)與雙創(chuàng)教學(xué)相關(guān)的選修課程或者雙創(chuàng)教學(xué)理念的宣傳，而提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少之又少，未能與相關(guān)企業(yè)開創(chuàng)具有研發(fā)價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致使很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念流于形式，致使師生在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中無法根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求來調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。目前高職院校給予產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)的人才僅僅局限于對(duì)于人才的專業(yè)技能培養(yǎng)，在校企合作當(dāng)中很少擁有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的合作機(jī)會(huì)，未能讓學(xué)生成為產(chǎn)教融合的核心力量。未能有效地引導(dǎo)企業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校，給予師生指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，學(xué)校教師也未能真正地參與到企業(yè)的產(chǎn)業(yè)研發(fā)合作當(dāng)中，致使教師只能給予高職學(xué)生教授專業(yè)理論知識(shí)，未能給予學(xué)生開創(chuàng)與專業(yè)理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致高職學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐能力有待加強(qiáng)[2]。

（二）企業(yè)、學(xué)生以及學(xué)校未能同步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念

企業(yè)方面以追逐經(jīng)濟(jì)利益為主要發(fā)展目標(biāo)，而產(chǎn)教融合給予企業(yè)帶來的利益并不能夠馬上見效，為此企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合的參與動(dòng)力不足，致使學(xué)校與企業(yè)的校企合作只能流于形式，在政策的鼓勵(lì)下有些企業(yè)雖然與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但在實(shí)際的校企合作交流當(dāng)中并沒有關(guān)于實(shí)際的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目研究成果輸出，并且在合同協(xié)議結(jié)束之后，校企之間并沒有開展可持續(xù)性的項(xiàng)目合作，甚至未能給學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供合理的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)于學(xué)校而言非常愿意與企業(yè)對(duì)接開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，希望校企共同努力給予人才的培養(yǎng)提供有利的教育環(huán)境以及豐富的教學(xué)資源，以此來提高高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，但是高職學(xué)生并不能夠完全理解學(xué)校對(duì)于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的理念，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中沒有高度的契約精神以及吃苦耐勞精神，致使校企合作對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)出率較低，給企業(yè)以及學(xué)校帶來了諸多成本的浪費(fèi)，也嚴(yán)重阻礙了校企合作的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目可持續(xù)性發(fā)展。為此企業(yè)、學(xué)生以及學(xué)校未能同步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念，在實(shí)際的人才培養(yǎng)管理工作當(dāng)中企業(yè)參與以及學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力不足，都給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來了諸多困難。

（三）未能建立符合需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與管理機(jī)制

在產(chǎn)教融合背景下開展職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但在實(shí)際的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中卻與產(chǎn)教融合管理工作相分離，致使高職學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能在產(chǎn)教融合的背景下得到更多的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。企業(yè)的逐利性和學(xué)校的長(zhǎng)期育人機(jī)制未能有效對(duì)接，致使企業(yè)和學(xué)校不能夠建立長(zhǎng)期的互惠互贏的合作模式，學(xué)校也無法及時(shí)地得到企業(yè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所提供的各種優(yōu)勢(shì)資源，企業(yè)沒有及時(shí)地給予師生提供有效的實(shí)踐崗位進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及技術(shù)的交流與合作。在產(chǎn)教融合模式下給予高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的激勵(lì)不足，沒有成熟的貸款制度來鼓勵(lì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。產(chǎn)教融合下開展人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式需要學(xué)校建立合理的教學(xué)管理制度，但是在實(shí)際的雙創(chuàng)教學(xué)管理工作當(dāng)中，由于涉及多方面的參與力量，為此使高職學(xué)校的雙創(chuàng)教學(xué)管理工作較為復(fù)雜，因此未能建立確切有效的雙創(chuàng)教學(xué)管理監(jiān)督以及評(píng)價(jià)機(jī)制來有效地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理工作的順利開展[3]。

（四）對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)模式有待改善

目前大多數(shù)高職院校在產(chǎn)教融合背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在阻礙的原因之一就是薄弱的師資力量，大多數(shù)的高職教師仍然采用傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式只是注重給予學(xué)生輸出專業(yè)理論知識(shí)，并沒有以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來給予學(xué)生指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式依然使用的是“孵化器”模式，此種模式只是將產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀人才或者教育專家邀請(qǐng)到課堂上給予學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的輸出，但是邀請(qǐng)的課外學(xué)者或者行業(yè)精英并不是教育專家，更不會(huì)了解教學(xué)特點(diǎn)，因此在實(shí)際的課堂講學(xué)當(dāng)中不能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展有效地相融合合理地輸出給予學(xué)生，致使高職學(xué)生接收到的雙創(chuàng)教學(xué)模式收效甚微。

三、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程，技能與實(shí)踐并重培養(yǎng)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)管理工作，要求高職院校能夠在實(shí)際的人才教育工作當(dāng)中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及方法，在實(shí)際開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)中，能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能相融合教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能以及專業(yè)實(shí)踐能力為任務(wù)，給予高職學(xué)生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念的同時(shí)讓其有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓師生在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中注重專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的并重教學(xué)，從而建立符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求的雙創(chuàng)課程體系。為此高職院校要在產(chǎn)教融合背景下，及時(shí)地與企業(yè)的發(fā)展對(duì)接，及時(shí)地了解與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況以及人才需求情況，如此才能夠及時(shí)地調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容以及教育方法。為此高職院校可以與企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程當(dāng)中，共同商討對(duì)于高職學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)模式，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的開設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以此來強(qiáng)化企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的榮譽(yù)感以及認(rèn)同感，也能夠幫助高校增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性，有效地引導(dǎo)高職學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)及能力。在進(jìn)行雙創(chuàng)課程的建設(shè)時(shí)，需要融合經(jīng)典教育資源來提高教育課程的人文性，例如，可以帶領(lǐng)高職學(xué)生參加革命基地，或者學(xué)習(xí)紅色文化等，也可以邀請(qǐng)社會(huì)教育專家或者行業(yè)精英進(jìn)入高職課堂給予學(xué)生指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程，有效地拉近高職學(xué)生與社會(huì)人員的距離，有效地利用榜樣力量來促進(jìn)提高高職學(xué)生的自我教育能力，促使高職學(xué)生在實(shí)際的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過程當(dāng)中能夠不斷地總結(jié)以及反思學(xué)習(xí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)高職學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效地督促高職學(xué)生能夠在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中擁有自律性，能夠及時(shí)地了解與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的資訊，在校期間積極地調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，豐富自身專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增加專業(yè)實(shí)踐能力，為以后走向社會(huì)提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

（二）建立雙創(chuàng)管理監(jiān)督以及評(píng)價(jià)機(jī)制，督促雙創(chuàng)教育成果的轉(zhuǎn)化

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)于高職教師的績(jī)效評(píng)價(jià)可以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，不再局限于利用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果，而是將教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及雙創(chuàng)教學(xué)成果進(jìn)行融合評(píng)價(jià)，以此來提高對(duì)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)不再僅僅是憑借考試成績(jī)來衡量，而是將高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中的專業(yè)實(shí)踐能力以及實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，注重高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過程，有利于有效引導(dǎo)高職學(xué)生注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的提高，有利于高職學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。此種改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制的方法能夠有效地引導(dǎo)高職教師在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，及時(shí)地豐富專業(yè)理論知識(shí)以及提高技能，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念以及方法真正地融合到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，積極地參與社會(huì)或者學(xué)校組織的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化高職教師的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)，給予學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理工作建立一支高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。對(duì)于高職院校雙創(chuàng)教學(xué)管理工作成果的評(píng)價(jià)可以將市場(chǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)校評(píng)價(jià)相融合，可以要求第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，如此才能夠及時(shí)的督促學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)管理工作當(dāng)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并且采取有效的彌補(bǔ)措施來完善雙創(chuàng)教學(xué)管理工作機(jī)制。為了有效地鼓勵(lì)師生共同參與到雙創(chuàng)教學(xué)管理工作當(dāng)中，學(xué)?？梢葬槍?duì)雙創(chuàng)教學(xué)成果建立專項(xiàng)基金，如此才能有效地激勵(lì)學(xué)生配合導(dǎo)師積極地參加項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，加快項(xiàng)目科研成果的產(chǎn)出，給予產(chǎn)業(yè)融合背景下的校企合作雙方都注入動(dòng)力以及信心。并且建立合理的雙創(chuàng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，根據(jù)師生參與項(xiàng)目實(shí)踐過程的表現(xiàn)以及成果給予獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，對(duì)于實(shí)踐過程當(dāng)中表現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于項(xiàng)目實(shí)踐過程當(dāng)中表現(xiàn)不好，或者未能有實(shí)踐成果輸出的個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)給予懲罰，但是懲罰應(yīng)以警戒為主，以免降低師生參與雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的積極主動(dòng)性[5]。

（三）更新師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建環(huán)境

師生在產(chǎn)教融合的背景下應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將專業(yè)理論知識(shí)的傳授以及實(shí)踐能力的提高并重作為教學(xué)的方向；在提高高職學(xué)生雙創(chuàng)能力方面需要校企開展深度合作，給予高職學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)；學(xué)校帶領(lǐng)師生及時(shí)地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向以及企業(yè)對(duì)于人才需求的特點(diǎn)，將學(xué)校的雙創(chuàng)管理工作與社會(huì)人才需求內(nèi)容相融合來開展，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理工作對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)；將學(xué)生作為雙創(chuàng)教學(xué)工作的主體，尊重每一位高職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求以及實(shí)踐方向，有效地引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)特長(zhǎng)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際的雙創(chuàng)教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性化與合理化并舉，以此促進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的合理化提升。因此高職院校在實(shí)際的雙創(chuàng)教學(xué)管理工作當(dāng)中，應(yīng)該合理地利用產(chǎn)教融合的背景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有方向性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，以此來提高高職學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求，要求高職院校能夠引導(dǎo)師生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及能力，有效地督促師生及時(shí)地更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念與方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)；與此同時(shí)還需要學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)符合雙創(chuàng)要求的課程體系，引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作當(dāng)中，給予雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境以及條件；利用合理的雙創(chuàng)教學(xué)評(píng)價(jià)以及管理機(jī)制來及時(shí)地調(diào)整高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)中的不足之處，共促企業(yè)、學(xué)校以及師生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)給予產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸出技能以及素養(yǎng)并存的復(fù)合型人才。

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