束必清　劉曉宏　鄭娟

摘 要： 本文面對高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)實困境，基于產(chǎn)業(yè)學院的校企合作平臺，采用頂層設(shè)計課程思政四級三全育人體系、構(gòu)建課程思政人才培養(yǎng)體系、組建結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊、突出企業(yè)文化融合特色建構(gòu)課程思政教學實施模式、構(gòu)建學生和教師多元動態(tài)評價體系等舉措從整體到局部系統(tǒng)性地提出了土建類專業(yè)課程思政的改革路徑，將“立德”和“樹人”相結(jié)合，培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)業(yè)學院；課程思政；人才培養(yǎng)體系

中圖分類號： G710文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0194-03

引言

近年來，中國的職業(yè)教育的體量和成就均比較顯著，國家也越來越重視職業(yè)教育。基于職業(yè)教育存在體量大但不強、產(chǎn)教融合程度不深、多元參與聚而不融等問題，中國深化職業(yè)教育辦學體制改革，提出了校企共建產(chǎn)業(yè)學院的要求。本文面對高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)實困境，基于產(chǎn)業(yè)學院的校企合作平臺，旨在優(yōu)化土建類專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑，將“立德”和“樹人”相結(jié)合，培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、產(chǎn)業(yè)學院和課程思政研究概述

2017年12月，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》正式發(fā)布，提出深化產(chǎn)教融合的要求； 2020年7月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》發(fā)布，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的高質(zhì)量建設(shè)提供指導，高?？膳c政行企等主體共建共管共享現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。

人才培養(yǎng)的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”［1］。2019年1月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出要德技并修、工學結(jié)合；2020年6月，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》要求在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)；2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》發(fā)布，專業(yè)課教師要將課程思政潤物無聲地有機融入人才培養(yǎng)方案和具體的專業(yè)課程；2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》發(fā)布，要求普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，實現(xiàn)課程思政進教材、進課堂、進頭腦。

學者對產(chǎn)業(yè)學院和課程思政研究較多。葛高豐［2］對高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的實踐演進、功能轉(zhuǎn)型和提升路徑進行了深入研究；馬林才等人［3］對職業(yè)教育現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的價值意蘊、現(xiàn)實困境與發(fā)展路徑進行了研究；周昱成等人［4］指出課程思政是新一輪課程改革的重要內(nèi)容；尤立杰等人［5］對高校課程思政實施成效進行了歸納，發(fā)現(xiàn)了目前課程思政存在的困境，提出了具體的應對策略；陸潔琰［6］研究了高職院校課程思政實施路徑；張志堅［7］基于“三教”改革視域，對高職院校課程思政建設(shè)路徑進行了研究；楊艷濤［8］基于課程思政角度對教師的角色進行了再思考。

校企深度合作、共建產(chǎn)業(yè)學院是解決職業(yè)教育眾多問題的根本途徑，課程思政是國家重大戰(zhàn)略舉措，兩者的落腳點均是教育，而目前國內(nèi)外學者將兩者相結(jié)合進行研究較少。本文對高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境進行分析，并以符合高等職業(yè)教育特色的產(chǎn)業(yè)學院為依托，深化產(chǎn)教融合，選取國民經(jīng)濟影響最大的土建類專業(yè)，研究其課程思政建設(shè)的改革路徑。

二、高職院校課程思政建設(shè)存在的現(xiàn)實問題

目前，課程思政建設(shè)仍存在一些現(xiàn)實問題，難以形成有效合力。主要存在的現(xiàn)實問題如下：

（一）課程思政一體化頂層設(shè)計不系統(tǒng)

課程思政教育和專業(yè)技能教育融合度較低，課程思政建設(shè)缺少系統(tǒng)化的規(guī)劃設(shè)計。思想政治教育是全面的系統(tǒng)工程，但目前的課程思政未能從頂層設(shè)計角度系統(tǒng)化構(gòu)建課程思政

人才培養(yǎng)體系，未能根據(jù)不同課程特點系統(tǒng)地將人文素質(zhì)、工匠精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、社會責任等元素有機融入各門課程。

（二）優(yōu)秀企業(yè)文化有效融入課程思政不夠

優(yōu)秀企業(yè)文化是課程思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對增強學生對所學專業(yè)的職業(yè)認同具有重要的作用。將優(yōu)秀企業(yè)文化潤物無聲地融入課堂教學和第二課堂，可有效提升課程思政效果，但在絕大多數(shù)高職院校并沒有結(jié)合各自專業(yè)的特色，深入挖掘優(yōu)秀企業(yè)文化中的課程思政元素，使得優(yōu)秀企業(yè)文化與課程思政的融入較為機械。

（三）專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)水平較低

專業(yè)教師具體設(shè)計和實施課堂教學活動［9］；在掌握本專業(yè)領(lǐng)域四新技術(shù)同時，要能深挖專業(yè)課程的思政元素，并能將專業(yè)知識與課程思政元素有機融合，將社會主義核心價值觀潤物無聲地有效貫穿教學全過程。但高職院校專業(yè)教師為各自專業(yè)領(lǐng)域出身，缺乏系統(tǒng)的思政教育和教學經(jīng)歷，其對課程思政的重要性及迫切性、專業(yè)課程的育人功能、自身肩負的育人主體職責認識不足；部分專業(yè)教師缺少對專業(yè)課程所蘊含的育人元素的挖掘能力，對專業(yè)課程中所蘊含的思政教育元素不敏感，無法正確處理知識傳授和價值引領(lǐng)的關(guān)系，不知道專業(yè)課程上應該講哪些思政內(nèi)容，更無法將本專業(yè)知識與思政育人元素有機融合。

（四）完善的課程思政反饋和評價機制缺乏

課程思政實施主體是具體的各門專業(yè)課程，專業(yè)課程的相對獨立性和潤物無聲地思想性教育，難以找到課程思政建設(shè)效果的量化指標，反饋和成果評價改進機制缺乏，導致了課程思政建設(shè)的進展緩慢、整改不到位。

三、校企深度融合促進土建類專業(yè)課程思政改革

在產(chǎn)業(yè)學院背景下，土建類專業(yè)課程思政建設(shè)要深入挖掘產(chǎn)教融合特色，探索專業(yè)知識與思政元素潤物無聲有機融合的方法途徑，形成土建類專業(yè)課程思政內(nèi)容構(gòu)建與實施范式。

（一）土建類專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計

聚焦土建類專業(yè)的專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)教融合優(yōu)勢，政行企校協(xié)同深入挖掘和提煉工程典型案例，將企業(yè)文化、企業(yè)精神、家國情懷有機融入專業(yè)知識體系，構(gòu)建土建類專業(yè)課程思政四級三全育人體系，具體見圖1所示。

以思想政治理論課為思政理論教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政理論育人；以土建類專業(yè)課的課程思政為專業(yè)能力教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)土建類專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)；以土建類專業(yè)的實習實踐課程為實踐教學環(huán)節(jié)，滿足行業(yè)發(fā)展的用人需求；以特色自主拓展課為綜合發(fā)展環(huán)節(jié)，培養(yǎng)社會需要人才。通過土建類專業(yè)課程思政四級三全育人體系的實施，以立德樹人的根本任務為國家提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學生具備“專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高、發(fā)展后勁足”的特質(zhì)。

（二）基于產(chǎn)業(yè)學院構(gòu)建課程思政人才培養(yǎng)體系

基于產(chǎn)業(yè)學院，強化思政教育和價值引領(lǐng)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并將其有序、有機、潤物無聲地融入課程思政人才培養(yǎng)體系，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)模塊課、專業(yè)實踐課、特色拓展課等教學體系中落實課程思政要求，具體見圖2所示。

通過公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、健全人格、家國情懷和使命擔當；通過專業(yè)模塊課的開設(shè)，培養(yǎng)學生的科學精神、工匠精神、創(chuàng)新精神和工程倫理觀；通過專業(yè)實踐課的開設(shè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、健全人格、求精意識和團隊合作意識；通過特色拓展課的開設(shè)，培養(yǎng)學生的社會責任、文明素養(yǎng)、健康審美和倫理道德。

（三）基于產(chǎn)業(yè)學院架構(gòu)，打造名師工匠教學創(chuàng)新團隊

產(chǎn)業(yè)學院以立德樹人為根本任務，聘請教學名師和技能大師、高層次人才擔任技術(shù)技能教學團隊和實踐創(chuàng)新教學團隊負責人，打造名師工匠教學創(chuàng)新團隊。通過新老教師結(jié)對子方式，充分發(fā)揮行業(yè)教學名師、校級教學名師和省級教科研團隊負責人在師德師風方面的引領(lǐng)作用，將師德師風建設(shè)落實落細，落實師德為先理念，并將其貫穿職業(yè)教育教學全過程；企業(yè)技能大師擔任產(chǎn)業(yè)學院“名匠工作室”領(lǐng)銜人，在學習技能大師精湛技藝的同時，進一步感受企業(yè)文化，學習技能大師一絲不茍的工作態(tài)度，逐步養(yǎng)成工匠精神。

（四）突出企業(yè)文化融合特色，構(gòu)建課程思政教學實施模式

基于產(chǎn)業(yè)學院，在校企雙元育人模式下，學生作為企業(yè)學徒，參與企業(yè)真實項目運行，能真實感受到企業(yè)文化，準確掌握職業(yè)崗位的工作職責，使學生熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。

在具體的專業(yè)課程建設(shè)和教學實施中，應吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化，優(yōu)選產(chǎn)業(yè)學院的典型案例作為思政元素融入課堂，利用校企共建的產(chǎn)教融合實訓平臺開展項目化教學，將課程思政貫穿于教學大綱修訂、教案課件編寫、課堂授課等各環(huán)節(jié)和課后的專業(yè)社團活動，以“工匠精神、家國情懷和使命擔當”培養(yǎng)為課程思政建設(shè)重點。通過課程思政教育，發(fā)揮教師參與建設(shè)的積極性和主動性，培養(yǎng)學生具備“誠信、法治、求精、協(xié)作、自信”素質(zhì)。

（五）基于產(chǎn)業(yè)學院，構(gòu)建學生和教師多元動態(tài)評價體系

面向?qū)W生評價，構(gòu)建“校企雙導師共評、小組互評、學生自評”多元評價體系。評價內(nèi)容涵蓋職業(yè)素質(zhì)、勞動紀律、創(chuàng)新精神等方面。利用在線課程等課程平臺，構(gòu)建由教學活動參與和表現(xiàn)、課后學習情況及課程考核成績等要素組成的課程學習評價體系，實現(xiàn)對學生知識、技能和素養(yǎng)學習成效的有效評價，建立“實時評價、動態(tài)反饋、持續(xù)優(yōu)化”的過程評價考核方法。

面向教師，構(gòu)建“學生、學校職能部門、二級學院”多元評價體系。需根據(jù)學生生源結(jié)構(gòu)變化動態(tài)完善評價機制，定期進行課程思政的教學效果評價，并及時反饋教學評價結(jié)果。

結(jié)語

通過對高職院校課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題進行分析，發(fā)現(xiàn)目前存在一體化設(shè)計不夠全面、優(yōu)秀企業(yè)文化融入不足、專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)水平不高以及缺乏完善的反饋和評價機制等問題。為了解決這些問題，本文基于產(chǎn)業(yè)學院的校企合作平臺，從整體到局部系統(tǒng)性地提出頂層設(shè)計課程思政四級三全育人體系、構(gòu)建課程思政人才培養(yǎng)體系、組建結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊、突出企業(yè)文化融合特色建構(gòu)課程思政教學實施模式以及構(gòu)建學生和教師多元動態(tài)評價體系等一系列改革舉措。

參考文獻：

［1］ 徐繼紅，唐燦.“服裝結(jié)構(gòu)與工藝基礎(chǔ)”課程思政實施路徑探究［J］.揚州職業(yè)大學學報，2021，25（4） ：59-62.

［2］葛高豐.高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的實踐演進、功能轉(zhuǎn)型和提升路徑［J］.教育與職業(yè)，2023，15：43-49.

［3］馬林才，王建林.職業(yè)教育現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院：價值意蘊、現(xiàn)實困境與發(fā)展路徑［J］.教育與職業(yè)，2023，14：47-52.

［4］周昱成，張藝蕾.高校課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建價值及策略探究［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2022，09 ：110-112.

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［6］陸潔琰.高職院校課程思政實施路徑研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（17）：103-105.

［7］張志堅.“三教”改革視域下高職院校課程思政建設(shè)路徑研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2022，21（5）：63-70.

［8］楊艷濤.對話與喚醒：教師角色的再思考——基于課程思政角度的教學課例反思［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2022，10 ：127-129.

［9］楊羽.“音樂鑒賞”課程思政教學改革的實踐與思考［J］.揚州職業(yè)大學學報，2022，26（4）：66-68.

作者簡介：束必清（1980.12— ），男，漢族，江蘇省興化人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、建筑新材料與結(jié)構(gòu)可靠性；

劉曉宏（1977.07— ），女，漢族，山東省煙臺人，碩士研究生，教授，研究方向：高等職業(yè)教育、藝術(shù)設(shè)計；

鄭 娟（1983.12— ），女，漢族，江蘇省阜寧人，碩士研究生，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育，建筑結(jié)構(gòu)可靠性。

基金項目：第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“產(chǎn)業(yè)學院背景下職業(yè)院校土建類專業(yè)課程思政研究”（項目編號：ZYB635）；

江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于‘專業(yè)型社團的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究—以‘智能建造省高水平專業(yè)群為例”（項目編號：D/2021/03/37）。