摘 要： 在環(huán)境教育和多元文化教育領(lǐng)域，高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施研究主要集中于融合理論和實(shí)踐活動(dòng)以提升教學(xué)效果，深入分析融合式環(huán)境教育項(xiàng)目、多元文化教育活動(dòng)兩個(gè)具體教學(xué)案例，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重。為此，圍繞課程教學(xué)現(xiàn)狀、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行深刻討論，結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略，不僅具有提升學(xué)生的知識(shí)理解、情感參與以及行為改變的作用，還具有推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的意義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育；設(shè)計(jì)課程；幼兒園教育活動(dòng)；高職教學(xué)

中圖分類號(hào)： G61-4;G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0221-03

引言

有效的教學(xué)策略影響幼兒的知識(shí)吸收，關(guān)系幼兒的情感、態(tài)度和行為的塑造。且隨著教育領(lǐng)域?qū)τ變喝姘l(fā)展的重視，探索高職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程變得尤為重要?；诖耍ㄟ^分析具體的教學(xué)案例，探討和評(píng)估結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法的有效性，可以為未來的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考，并促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程結(jié)構(gòu)

高職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程通常由三部分組成：基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐和案例分析［1］?；A(chǔ)理論占課程總學(xué)時(shí)的30%，包括幼兒發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)原理等；教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐占50%，學(xué)生在此階段應(yīng)參與實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬活動(dòng)；剩余的20%為案例分析，學(xué)生應(yīng)研究和討論成功或失敗的教育活動(dòng)案例。此種課程結(jié)構(gòu)旨在通過結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。

（二）教材與資源

常用教材包括《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》和《創(chuàng)意藝術(shù)教育》等，同時(shí)輔以在線教學(xué)平臺(tái)和多媒體資源，如教學(xué)視頻、互動(dòng)軟件和虛擬模擬環(huán)境。這些資源不僅覆蓋課程的核心內(nèi)容，還能為學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解和掌握教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施重點(diǎn)。

（三）師資隊(duì)伍

負(fù)責(zé)該課程的教師通常擁有學(xué)前教育或相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)學(xué)位，并具有豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。且教師的教學(xué)風(fēng)格以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，力求通過實(shí)例講解、小組討論和角色扮演等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索與實(shí)踐

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

在高職學(xué)前教育專業(yè)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊密貼合實(shí)際需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)。首先，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生理解幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論和教育理論，了解和掌握各種教育方法，如蒙特梭利和瑞吉?dú)W等，讓學(xué)生能夠在理解理論的基礎(chǔ)上，具體描述相關(guān)方法在實(shí)際環(huán)境中的應(yīng)用，并認(rèn)識(shí)相關(guān)方法背后的教育理念。其次，技能目標(biāo)，則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，如詳細(xì)制定日常教育計(jì)劃、有效管理班級(jí)和設(shè)計(jì)個(gè)性化活動(dòng)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的教育場(chǎng)景中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。再次，應(yīng)用能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的創(chuàng)新和應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的多樣性，并創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出既符合教育原則又能激發(fā)幼兒興趣的活動(dòng)。這要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，對(duì)資源限制或幼兒行為等問題，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用批判性思維和問題解決技能，快速識(shí)別問題并提出創(chuàng)造性解決方案。可見，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)工具設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的能力，以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，繼而推動(dòng)教育方法的現(xiàn)代化。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合理論框架與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。其中，理論部分應(yīng)重視解讀學(xué)生心理發(fā)展的細(xì)節(jié)，涵蓋認(rèn)知、情感、社交和語言能力的成長(zhǎng)軌跡。讓學(xué)生理解每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)和幼兒的需求，確保教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性。教育學(xué)原理的講解，應(yīng)系統(tǒng)介紹教育活動(dòng)的規(guī)劃和評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的目的性和原則性。同時(shí)，融合學(xué)前教育理論與實(shí)際操作，介紹多樣化的教學(xué)方法和策略，如游戲化學(xué)習(xí)和情景教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)緊密結(jié)合理論知識(shí)，以確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境［2］。例如，開展模擬教學(xué)，讓學(xué)生在模仿的教學(xué)環(huán)境中，通過設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知技能的游戲，嘗試規(guī)劃和實(shí)施教學(xué)方案。案例分析，讓學(xué)生分析具體教育案例的成敗得失，從而提升學(xué)生的批判性思維和學(xué)習(xí)吸收能力。通過角色扮演和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓學(xué)生直接體驗(yàn)教育過程中的交互和溝通，以加深學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的理解程度，力求保證學(xué)生在理解教育理論的同時(shí)，能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和調(diào)整教育活動(dòng)。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

在高職學(xué)前教育專業(yè)中，教學(xué)方法與策略的設(shè)計(jì)旨在緊密結(jié)合教育現(xiàn)狀，為學(xué)生提供實(shí)用且具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一是應(yīng)設(shè)置互動(dòng)教學(xué)，跳出傳統(tǒng)的課堂講授，通過小組討論、研討會(huì)和互動(dòng)問答等方式，激發(fā)學(xué)生的參與感和思考力。例如，教師可能引導(dǎo)學(xué)生探討如何通過游戲促進(jìn)幼兒社交技能，其中學(xué)生需要結(jié)合心理學(xué)理論與實(shí)際情景，形成切實(shí)可行的教育方案。二是分組合作，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。例如，在設(shè)計(jì)幼兒游戲或其他教育項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生被分配到小組內(nèi)，共同討論和解決問題，這可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)不同的意見和策略，為未來的教育工作中的團(tuán)隊(duì)合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是案例與實(shí)踐是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的重要橋梁。通過分析真實(shí)或模擬的教育案例，學(xué)生能夠深入理解教育活動(dòng)背后的原則和策略，學(xué)會(huì)從成功或失敗中提取教訓(xùn)，也能在模擬環(huán)境中設(shè)計(jì)并實(shí)施自己的教育活動(dòng)。例如，策劃旨在激發(fā)學(xué)生自然探索興趣的戶外活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教育設(shè)計(jì)的過程，并根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化?？傊?，這些教學(xué)方法和策略的共同目標(biāo)是確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以增加學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)性和趣味性，最大程度為學(xué)生將來的教育事業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種動(dòng)態(tài)、互動(dòng)和以實(shí)踐為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更好地面對(duì)未來教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

（四）高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過深度分析成功案例和挑戰(zhàn)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。其中，成功案例詳細(xì)記錄了從活動(dòng)策劃到執(zhí)行的每個(gè)環(huán)節(jié)。例如，圍繞環(huán)境教育的項(xiàng)目，可通過戶外活動(dòng)和互動(dòng)游戲，提高幼兒對(duì)生態(tài)保護(hù)的認(rèn)識(shí)的實(shí)施過程，可以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒積極反應(yīng)和學(xué)習(xí)成效的正向影響作用，促使幼兒在理解生態(tài)概念的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到日常生活中。面對(duì)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)解決對(duì)策。例如，在資源有限的情況下，教師可以利用回收材料進(jìn)行創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)來吸引學(xué)生［3］。應(yīng)注意的是，面對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和適應(yīng)性強(qiáng)的小組活動(dòng)。例如。通過具體案例分析，根據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。此外，教師應(yīng)通過定期收集和分析反饋，識(shí)別有效的教學(xué)方法，并針對(duì)需要改進(jìn)的地方進(jìn)行調(diào)整，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自我評(píng)估和反思，最大程度保證學(xué)生得以接受更高質(zhì)量的教育?？傊?，通過具體的成功案例和挑戰(zhàn)分析，教學(xué)實(shí)踐將成為動(dòng)態(tài)進(jìn)步和自我完善的過程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際操作的示例和策略，還能培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜教育環(huán)境中的批判性思維和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)如何成為適應(yīng)不斷變化教育需求的終身學(xué)習(xí)者。

（五）高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例研究

1.案例一：融合式環(huán)境教育項(xiàng)目

針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)中的一個(gè)具體環(huán)境教育課程，旨在通過深度融合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和行為。在建立項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)理解真正的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在教室內(nèi)，更重要的是通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐來深化理解和加強(qiáng)記憶這一基本核心。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)在室內(nèi)通過互動(dòng)講座和多媒體展示向?qū)W生介紹環(huán)保的基本概念、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成以及人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。應(yīng)注意的是，這些內(nèi)容不是抽象地呈現(xiàn)，而是通過豐富的圖像、真實(shí)的案例和互動(dòng)問答方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解和興趣。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的環(huán)保活動(dòng)中，如在社區(qū)公園進(jìn)行植物種植、對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，甚至組織小型的垃圾清理活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受自然，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和行為具有顯著效果。隨后，通過課后的評(píng)估，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶起環(huán)保的基本知識(shí)，更能在具體情境中展示出相應(yīng)的環(huán)保行為，如主動(dòng)回收廢棄物、節(jié)約用水和用電等。這些行為的改變，有助于培養(yǎng)學(xué)生建立長(zhǎng)期環(huán)保習(xí)慣。此外，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的反饋和反思也是評(píng)估的重要組成部分。許多學(xué)生表示，通過親身參與，自己對(duì)環(huán)保問題有了更深刻理解和感受，也清楚認(rèn)識(shí)到了作為個(gè)體在環(huán)保中的責(zé)任和能動(dòng)性?？傊?，項(xiàng)目案例深刻展示了融合式環(huán)境教育，以提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)和行為有效性，讓學(xué)生理解環(huán)保的重要性，更通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，使這種理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

2.案例二：多元文化教育活動(dòng)

高職學(xué)前教育專業(yè)中，實(shí)施多元文化教育活動(dòng)，目的是通過藝術(shù)和故事提高學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和尊重。在設(shè)置相關(guān)案例的時(shí)候，應(yīng)在理解和尊重多元文化是現(xiàn)代社會(huì)的重要能力基礎(chǔ)上，展現(xiàn)藝術(shù)和故事是連接不同文化的橋梁的核心理念。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的故事和豐富多彩的圖片，引入不同文化的獨(dú)特性，如講述印度的排燈節(jié)、介紹非洲的傳統(tǒng)舞蹈，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的好奇心。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作活動(dòng)，通過模仿中國(guó)剪紙的精細(xì)工藝或制作象征著墨西哥文化的彩色骷髏［4］。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生深入討論，比如探討剪紙?jiān)谥袊?guó)文化中的歷史意義，或墨西哥亡靈節(jié)的文化和哲學(xué)觀念。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可以在認(rèn)知層面對(duì)不同文化的藝術(shù)形式生成具體了解，也能從深層次理解這些文化的內(nèi)涵和價(jià)值?？梢姡ㄟ^親手創(chuàng)作和深度討論，學(xué)生對(duì)每種文化的理解將超越表面的藝術(shù)形式，觸及更深層次的文化內(nèi)涵和人文精神。例如，通過剪紙活動(dòng)，學(xué)生得以學(xué)會(huì)技藝，了解這項(xiàng)藝術(shù)表達(dá)中國(guó)人的家族情感和節(jié)日歡慶的方法，并形成對(duì)多元文化的尊重和欣賞。更重要的是，活動(dòng)的實(shí)施和結(jié)果顯示學(xué)生參與活動(dòng)，可以形成情感和行為上的變化，表現(xiàn)出對(duì)繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)不同文化的強(qiáng)烈興趣，開始展現(xiàn)出更加開放和包容的心態(tài)。在多元文化的討論和活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞差異，理解多樣性的價(jià)值，以及如何在多元文化的環(huán)境中進(jìn)行有效溝通和交流?？傊咐龑?shí)施的深刻意義在于通過具體的藝術(shù)和故事活動(dòng)，讓學(xué)生了解不同的文化，建立多元文化理解和尊重的深刻認(rèn)識(shí)。這種教育不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的塑造，有助于為學(xué)生將來能夠在多元文化的世界中有效生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)估與反思

在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程評(píng)估與反思中，具體的評(píng)估方法和深入的反思機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）持續(xù)性評(píng)估

在評(píng)估方法方面，持續(xù)性評(píng)估通常通過作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)來實(shí)施。例如，作業(yè)可能包括針對(duì)特定教育理論的短論文、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案或?qū)τ^摩課程的反思報(bào)告。這些作業(yè)可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。其中，小測(cè)驗(yàn)則可能集中在理論知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)核心概念有清晰的理解。終結(jié)性評(píng)估一般在課程結(jié)束時(shí)，通過期末考試或項(xiàng)目報(bào)告來完成［5］。期末考試應(yīng)覆蓋廣泛的理論和實(shí)踐知識(shí)，而項(xiàng)目報(bào)告則要求學(xué)生深入研究一個(gè)特定主題，展示學(xué)生的綜合分析和創(chuàng)新能力。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的幼兒園教育活動(dòng)并評(píng)估其可能的效果。

（二）反思與改進(jìn)

反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)是課程評(píng)估的重要組成部分，通過收集幼兒反饋，教師可以了解最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法或內(nèi)容，以及需要改進(jìn)的教學(xué)方法和內(nèi)容。應(yīng)注意的是，要注重學(xué)生的反饋涉及教學(xué)方式的多樣性、課程內(nèi)容的實(shí)用性以及資源的充足性等。基于這些反饋，教師可以進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。例如，通過互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生參與度，或更新教材以引入最新的教育研究成果。此外，對(duì)未來規(guī)劃的討論也是反思過程的一部分，包括對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新教學(xué)方法的嘗試或?qū)虒W(xué)資源的增強(qiáng)。通過持續(xù)評(píng)估和反思，課程可以不斷進(jìn)化，更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和行業(yè)的發(fā)展要求?？傊ㄟ^具體的評(píng)估方法和深入的反思機(jī)制，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程評(píng)估與反思不僅可以保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，也能為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展提供重要支持。

結(jié)語

結(jié)合全文分析，融合式的教學(xué)方法，特別是結(jié)合藝術(shù)、故事和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略，對(duì)提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和文化理解具有顯著效果。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在認(rèn)知層面上有所收獲，更可以在情感和行為上展現(xiàn)積極的變化。未來的研究可以進(jìn)一步探討如何將這些教學(xué)策略應(yīng)用于更廣泛的教育領(lǐng)域，以及如何根據(jù)不同的教育環(huán)境和幼兒需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，研究還可以關(guān)注教師在實(shí)施這些教學(xué)策略過程中的挑戰(zhàn)和需求，以提供更全面的教學(xué)支持。

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［1］ 安惠敏，劉立新，高峰.基于OBE理念高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”融合的課程教學(xué)改革研究——以《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程為例［J］.滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（04）：119-124.

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［3］羅紅霞.基于小組合作的高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)改革探究［J］.教育觀察，2021，10（32）：90-92.

［4］張園園，陽學(xué)文，黃明明.學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（12）：32-38.

［5］王曉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)探究［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：227+233.

作者簡(jiǎn)介：黃沛雯（1997.02— ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：2023年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“幼兒教師職前教育課程內(nèi)容改革研究——以駐馬店為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-JSJYJX-084）。