摘 "要：師范專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者為目標(biāo)，不僅可以為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師、提高教育質(zhì)量，還能傳承優(yōu)秀教育理念，影響未來學(xué)生的發(fā)展，對課程思政建設(shè)意義深遠(yuǎn)。文章在剖析師范專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)然追求的基礎(chǔ)上，充分挖掘師范專業(yè)課程思政建設(shè)的有利因素和現(xiàn)實(shí)掣肘，并結(jié)合新時代大學(xué)生思想政治教育工作的新形勢和新要求，以問題為導(dǎo)向，思政目標(biāo)、思政內(nèi)容、教學(xué)形式和評價體系四管齊下，以期最大限度地發(fā)揮課堂育人作用，提升師范專業(yè)課程思政的有效性。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；課程思政；應(yīng)然追求；有效性提升

中圖分類號：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0108-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］明確肯定了“課堂思政”這一理念及其重要作用。為貫徹落實(shí)這一指示，2020年5月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，又一次吹響了課堂思政建設(shè)工作的沖鋒號，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。［2］在此背景下，國內(nèi)各高校開始積極推動課程思政建設(shè)，大力促進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，并取得了一系列顯著成效。但受制于專業(yè)類別、課堂教學(xué)、思政元素的復(fù)雜性，目前各高校的課程思政建設(shè)仍面臨不少挑戰(zhàn)和問題。因此，本研究以重慶S學(xué)院為例，通過對9個專業(yè)379名師范生進(jìn)行調(diào)研，分析當(dāng)前師范專業(yè)課程思政建設(shè)的有利因素和現(xiàn)實(shí)掣肘，并結(jié)合新時代大學(xué)生思想政治教育工作的新形勢和新要求提出針對性的路徑建議，旨在最大限度地發(fā)揮課堂育人作用，提升師范專業(yè)課程思政的有效性，更好地促使未來的教師“守師范之本，行教育之源”，為我國的教育事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。

一、師范專業(yè)課程思政實(shí)建設(shè)的應(yīng)然追求

（一）理論習(xí)得：課程思政建設(shè)的基本要義

在學(xué)校的教學(xué)活動體系中，知識獲得是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而理論則是系統(tǒng)化的知識。對師范生而言，除了需要掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀和馬克思主義哲學(xué)基本原理等重要思想政治理論之外，還需要掌握職業(yè)道德和職業(yè)精神等相關(guān)的專業(yè)理論知識。但與思政課程不同的是，專業(yè)課程中的思政教育多以“嵌入式”“基因式”為主，教師將課程中挖掘的思政元素有機(jī)地、有效地、有意地融入學(xué)科課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個方面，讓理論知識的學(xué)習(xí)由簡單地灌輸說教轉(zhuǎn)變?yōu)闈櫸餆o聲。因此，課程思政建設(shè)的基本要義就是理論習(xí)得，即使師范生在有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過課堂交互自然地獲得或理解所學(xué)的理論知識。這種方式的關(guān)鍵在于，師范生是從自己的視角，潛意識地獲得對知識的體驗(yàn)和總結(jié)，并將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知和行為方式。

（二）融合創(chuàng)新：課程思政建設(shè)的根本遵循

如何把握教育規(guī)律，將思想政治教育落到實(shí)處、植入心田，是現(xiàn)階段思想政治教育面臨的重要問題。盡管“課程思政”包含“課程”和“思政”兩個方面，但絕不是兩個概念的簡單疊加。從“課程”方面看，課程思政需要用教育學(xué)原理開展育人工作；從“思政”方面看，課程思政需要為學(xué)生的自由全面發(fā)展打下科學(xué)的思想基礎(chǔ)。因此，課程思政的建設(shè)必須依賴課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新。融合創(chuàng)新原是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，指將各種創(chuàng)新要素通過創(chuàng)造性的融合，使各創(chuàng)新要素之間互補(bǔ)匹配，從而使創(chuàng)新系統(tǒng)的整體功能發(fā)生質(zhì)的飛躍，形成獨(dú)特的不可復(fù)制、不可超越的創(chuàng)新能力和核心競爭力。在這里，創(chuàng)新要素特指從不同角度挖掘的符合社會主義核心價值觀的價值范式和價值理念，創(chuàng)造性的融合即多樣化的創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)新系統(tǒng)即課程思政。故而，課程思政的融合創(chuàng)新是每一門課程從多種視角著力挖掘思政元素，并通過多樣化的教學(xué)手段使該門課程的育人功能達(dá)到最佳。

（三）落地實(shí)踐：課程思政建設(shè)的重要責(zé)任

首先，實(shí)踐可以讓師范生在真實(shí)的情景中接觸和理解思政知識，拉近思政教育與師范生實(shí)際需求之間的距離，使其更加積極主動地參與課程思政的理論學(xué)習(xí)和探究中。其次，實(shí)踐能夠讓師范生親身感受到社會問題的存在，進(jìn)一步認(rèn)識到自己在社會發(fā)展中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而深刻理解思政知識的現(xiàn)實(shí)意義。再次，實(shí)踐是讓師范生將思政知識轉(zhuǎn)化為思政能力的途徑，幫助他們學(xué)會如何運(yùn)用唯物辯證法對復(fù)雜的思政問題進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，尊重多元文化的同時學(xué)會如何對價值觀進(jìn)行正確判斷和評估等。最后，實(shí)踐需要師范生主動解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)，此過程可以培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

（四）課程育人：課程思政建設(shè)的最終目標(biāo)

隨著我國日益擴(kuò)大開放、日益走進(jìn)世界舞臺中央，我國同世界的聯(lián)系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢和斗爭也更加復(fù)雜。［3］對學(xué)生開展思想政治教育，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)其增強(qiáng)“四個自信”，厚植家國情懷，對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和中國夢有著深遠(yuǎn)意義。師范專業(yè)作為培養(yǎng)合格師資的搖籃，培養(yǎng)的正是未來的教師，他們同樣承擔(dān)著培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者和接班人的光榮使命。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的師范人才不僅是師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，更是千秋萬代教育工作的需要。課程思政作為教育工作的一環(huán)，與思政課程同向同行，對幫助師范生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升思辨能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)公民意識和社會責(zé)任感以及促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展具有重要作用，其目標(biāo)指向“為黨育人、為國育才”。

二、師范專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）課程思政建設(shè)的有利因素

1. 師范生對建設(shè)需求較為強(qiáng)烈

課程思政的目的是通過發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生對課程思政的態(tài)度和接受顯得尤為重要。［4］調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生對專業(yè)課教師的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思政課教師。超過90%的師范生認(rèn)為專業(yè)課對自身的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)有影響，97.61%的師范生認(rèn)為專業(yè)課教師有必要在專業(yè)課堂上融合思政教育。究其原因，64.46%的師范生認(rèn)為專業(yè)課課時較多，教學(xué)中的潛移默化對自身影響非常之大，而思想政治課、課外活動及其他形式的思政教育活動因課程設(shè)置比例，對自身的影響相對有限?？梢姡瑤煼渡鷮φn程思政的建設(shè)需求較為強(qiáng)烈，認(rèn)同專業(yè)課應(yīng)當(dāng)成為師范生思想政治教育的重要渠道。

2. 專業(yè)課教師的實(shí)施意愿較高

高校教師是師范生人才培養(yǎng)和課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，高校教師課程思政實(shí)施意愿對高校推進(jìn)課程思政建設(shè)具有重要促進(jìn)作用。一般來說，課程思政教學(xué)實(shí)施意愿越強(qiáng)烈，高校教師越有可能參與課程思政教學(xué)行為。［5］據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分專業(yè)課教師對課程思政的開展持積極態(tài)度，認(rèn)為課程思政建設(shè)有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展、社會交往和個人成長。同時，超過80%的學(xué)生認(rèn)為他們的專業(yè)課教師在教學(xué)過程中注重融入課程思政元素。其中，32.1%的學(xué)生認(rèn)為教師非常注重，52.52%的學(xué)生認(rèn)為比較注重，14.85%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有0.53%的學(xué)生認(rèn)為教師不太注重。這表明大多數(shù)專業(yè)課教師不但愿意在教學(xué)中實(shí)施課程思政，而且還非常重視課程思政元素的融入。

3. 課程思政現(xiàn)有元素較為豐富

豐富的思政元素對課程思政建設(shè)至關(guān)重要。一方面，可以拓寬課程思政的廣度和深度，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其深入思考問題的根本原因和解決途徑；另一方面，能夠反映當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題、主要挑戰(zhàn)和重大變革，可以引導(dǎo)師范生真正理解和把握時代的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)其與時俱進(jìn)的思維和適應(yīng)社會的能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，專業(yè)課教師除了講解專業(yè)知識之外，還會根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)和師范專業(yè)特點(diǎn)將辯證唯物論、唯物辯證法、歷史唯物主義、馬克思主義認(rèn)識論、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義理論體系、愛國主義、集體主義、國際理解、理想信念、職業(yè)規(guī)范等思政教育內(nèi)容融入教學(xué)過程之中。總之，師范專業(yè)課程融入思政元素能夠?yàn)閹煼渡鷪?jiān)定理念信念、加深政治認(rèn)同、樹立文化自信和規(guī)范師德師風(fēng)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)掣肘

1. 課程思政的元素融入不到位

課程思政的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。如果思政元素融入不到位，學(xué)生則會感到思政內(nèi)容與自己的實(shí)際需求不契合，從而降低積極性和參與度，課程思政目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。具體分析來看，目前師范類專業(yè)課教師在教學(xué)過程中融入最多的思政元素是社會主義核心價值觀（68.7%）和愛國主義教育（67.4%），其次為中國特色社會主義理論體系（45.1%）和馬克思主義認(rèn)識論（44%），再次為辯證唯物論（31.6%）和集體主義教育（27.9%）等。對職業(yè)道德（18.3%）和學(xué)習(xí)態(tài)度（15.7%）的融入相對不足，尤其缺乏對國際理解（5.8%）、奉獻(xiàn)精神（4.8%）和紀(jì)律教育（4.2%）等的融入。可見，專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政的教學(xué)過程中比較重視對師范生政治認(rèn)同和家國情懷的教育，缺少對師范生國際意識、甘于奉獻(xiàn)和責(zé)任紀(jì)律的教育。

2. 課程思政的實(shí)現(xiàn)途徑相對粗放

目前，許多專業(yè)課教師對課程思政還欠缺精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃，［6］一般選擇在串聯(lián)的知識鏈條中橫向插入思政元素。雖然每個知識點(diǎn)都能映射出相關(guān)的思政點(diǎn)，但這些思政點(diǎn)彼此割裂，難以貼切地為課程主題和思政主題服務(wù)，有時甚至?xí)霈F(xiàn)“應(yīng)付式”課程思政，即在專業(yè)課程開始或結(jié)束時象征性地銜接一些思政元素。這不但容易導(dǎo)致課程思政缺乏連貫性和一致性，難以形成系統(tǒng)化的思政教育體驗(yàn)，更容易導(dǎo)致課程思政停留在知識傳授層面，難以引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，不利于課程思政發(fā)揮其教育價值，也無法為師范生的全面發(fā)展提供有力支持。對此，88.59%的師范生希望能豐富課程思政的教學(xué)活動形式，78.78%的師范生希望能加強(qiáng)與教師在思政觀念的互動交流，75.86%的師范生希望課程思政不局限于理論講授，建議多設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐活動。

3. 課程思政的考評形式存在誤區(qū)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，課程思政效果缺少評價機(jī)制。大多數(shù)師范生認(rèn)為專業(yè)課教師在進(jìn)行課程評價或考核中涉及課程思政的較少，其中認(rèn)為有點(diǎn)涉及的占48.54%，認(rèn)為不太涉及的占4.51%，不知道的占8.75%。第二，課程思政的現(xiàn)有量化指標(biāo)較為狹窄難以確保考評的全面性。目前，針對課程思政的量化指標(biāo)大多傾向知識層面，而這些知識性考核方式并不能完全體現(xiàn)師范生是否具有過硬的思想政治素養(yǎng)和高尚的教育情懷。第三，課程思政的考評方式缺乏差異性。每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求不同，若不能根據(jù)師范生的興趣、能力和發(fā)展情況進(jìn)行個性化的考評，則不利于充分關(guān)注學(xué)生個體的思想政治素質(zhì)發(fā)展和提高。

三、師范專業(yè)課程思政實(shí)建設(shè)的有效路徑

（一）厘清專業(yè)特色，重構(gòu)思政目標(biāo)

師范專業(yè)培養(yǎng)的是未來的教育工作者，其思想政治素養(yǎng)的高低對師范生個人的成長和發(fā)展至關(guān)重要。因此，科學(xué)的、有意義的思政目標(biāo)是做好師范生課程思政建設(shè)工作的基石。專業(yè)課教師在設(shè)置課程思政目標(biāo)時，首先應(yīng)根據(jù)師范專業(yè)的學(xué)科背景、發(fā)展趨勢、社會需求等，確定該專業(yè)的核心思政素養(yǎng)。然后再將確定好的核心思政素養(yǎng)系統(tǒng)化為政治思想教育、職業(yè)情懷培養(yǎng)、職業(yè)道德提高、職業(yè)理念更新、心理素質(zhì)培訓(xùn)等多個維度。最后再針對不同維度制訂與課程相適應(yīng)的具體目標(biāo)，并按照由淺入深、由低到高的要求在教學(xué)過程中加以體現(xiàn)。

（二）挖掘思政元素，凝練育人主題

課程思政要求將課程中能夠挖掘的符合社會主義核心價值觀的價值范式和價值理念有機(jī)地、有效地、有意地融入學(xué)科課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個方面。因此，思政元素的挖掘和凝練是師范專業(yè)課程思政有效建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。首先，專業(yè)課教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，分析其中蘊(yùn)含的思政理論和價值觀念。其次，還需要在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例或相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上突破教學(xué)材料思政教育的局限。再次，應(yīng)多關(guān)注與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的前沿信息，選擇有重要意義和影響力的話題作為思政教育的切入點(diǎn)。最后，根據(jù)課程特點(diǎn)將思政元素凝練為與思政目標(biāo)相契合的主題，并有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（三）優(yōu)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)潤德于行

面對當(dāng)下社會對人才綜合素質(zhì)的需求以及學(xué)生多樣化的興趣愛好，課堂教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新和適應(yīng)變化是師范專業(yè)課程思政建設(shè)的必然要求。首先，專業(yè)課教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂討論、演講展示、小組項(xiàng)目、社區(qū)實(shí)踐等多樣化的任務(wù)形式，幫助其深刻感受社會問題的存在，加深同理論知識的聯(lián)系。其次，專業(yè)課教師還可利用探究式學(xué)習(xí)方式，鼓勵師范生主動參與課程，進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，幫助他們深化對思政教育的理解并應(yīng)用于實(shí)際。最后，專業(yè)課教師還應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)工具、在線討論平臺等，增加課程思政教學(xué)的靈活性和互動性。

（四）完善評價體系，提高育人效果

建立和完善課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅能對課程思政的教育質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面地評價，還可以作為課程思政有效建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，專業(yè)課教師不僅可以采用書面作業(yè)、小組展示、項(xiàng)目報告等多種方式對思政育人的結(jié)果進(jìn)行評價，還可以結(jié)合師范生在思政實(shí)踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。其次，專業(yè)課教師要適當(dāng)引入自評和互評機(jī)制，鼓勵師范生對自身思政的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評估。再次，課程思政的評價體系應(yīng)注重及時反饋學(xué)習(xí)成果和問題，教師要給予師范生具體的指導(dǎo)和建議。最后，要充分給予師范生參與評價的權(quán)利和機(jī)會，要充分聽取師范生的意見和建議，不斷修改和完善評價機(jī)制。

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（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教師教育‘三主體、三共建、三聯(lián)動’立體式多元化實(shí)踐教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：222127）；重慶三峽學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下我校師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響因素與保障體系研究”（項(xiàng)目編號：GJ202007）；重慶三峽學(xué)院校級教改青年項(xiàng)目“有效教學(xué)行為視角下我校師范專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與提升研究”（項(xiàng)目編號：JGQN2106）。

作者簡介：文嘉興（1990 —），女，碩士，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、教育管理；潘勇（1968—），男，碩士，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?、思想政治教育?/p>