摘 要：2023年江蘇省八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，通過(guò)建立完善的能力考查層級(jí)、設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐情境、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，展示對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，從梳理與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流三個(gè)方面，設(shè)置12個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用能力考查點(diǎn)，共23個(gè)考題，由此評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的真實(shí)情況。在對(duì)考查內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)語(yǔ)文；學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；語(yǔ)言運(yùn)用；素養(yǎng)測(cè)評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，語(yǔ)言運(yùn)用“是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情”^［1］。據(jù)此，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題組通過(guò)建立完善的能力考查層級(jí)、設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐情境、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，展示對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，由此評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的真實(shí)情況。

本文從2023年江蘇省八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的測(cè)試框架與題型設(shè)置、考查內(nèi)容與結(jié)果分析、問(wèn)題呈現(xiàn)三個(gè)方面對(duì)“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的考查情況做具體闡述，并依據(jù)分析提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、 測(cè)試框架與題型設(shè)置

為考查學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)水平，命題組首先建構(gòu)了八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試框架（詳見(jiàn)表1）。

由表可知，本次監(jiān)測(cè)從梳理與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流三個(gè)方面，設(shè)置12個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用能力考查點(diǎn)，按照難易程度由低到高排序?yàn)椋鹤R(shí)記理解能力、梳理提取能力、概括分析能力、評(píng)價(jià)表達(dá)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，命題組共擬定了準(zhǔn)確識(shí)記字詞的音形義、根據(jù)情境使用句子、古詩(shī)文默寫、文言文閱讀、名著閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、寫作等類型的23個(gè)考題，其中客觀題10題，主觀題13題。客觀題分值20分，主觀題分值80分，總分100分?？紤]到主觀題更能夠體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，因此，主觀題分值占比較大，并且題型由材料閱讀題和寫作題兩類構(gòu)成，著重考查學(xué)生在具體情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、 考查內(nèi)容與結(jié)果分析

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試”部分，對(duì)語(yǔ)文考試命題提出了明確要求：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”^［2］本次監(jiān)測(cè)依據(jù)新課標(biāo)要求，積極推進(jìn)情境化命題實(shí)踐，在貼近學(xué)生真實(shí)生活的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體意識(shí)的發(fā)展，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性特征。

（一） 基于日常生活情境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查與分析

試卷中基于日常生活情境考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的題目主要包括：第2題，考查能辨識(shí)生活中易寫錯(cuò)的字形；第4題，考查能根據(jù)表達(dá)需要選用恰當(dāng)?shù)木涫剑坏?題，考查能根據(jù)語(yǔ)境得體地表達(dá)；第7題、第8題，考查能準(zhǔn)確識(shí)記、理解運(yùn)用新課標(biāo)推薦的古詩(shī)文；實(shí)用類文本閱讀題中的第15題、第17題、第18題，考查從材料中提取信息、根據(jù)信息作出評(píng)價(jià)、運(yùn)用信息解決問(wèn)題；第23題是作文題，考查能依據(jù)生活場(chǎng)景展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

以上試題所占分值為63分，占總分的63%。這些題目均取材于日常生活場(chǎng)景，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)具體的生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式，考查學(xué)生在真實(shí)生活情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以第2題為例。該題取材于生活中常見(jiàn)的廣告圖片（如下頁(yè)圖1所示），材料鮮活，能有效考查學(xué)生對(duì)生活中易錯(cuò)字的辨析能力。正確選項(xiàng)為“B”，得分率為61.5%。語(yǔ)文總體能力處于A、B、C、D四個(gè)水平的學(xué)生（根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試中的總體表現(xiàn)，將學(xué)生的素養(yǎng)能力分為A、B、C、D四個(gè)層次，A水平為“優(yōu)秀”，B水平為“良好”，C水平為“中等”，D水平為“待提高”）本題的平均得分率分別為77.7%、58.3%、40.2%、31.4%，也就是說(shuō)，B、C、D水平學(xué)生的得分率均低于60%，總體顯得過(guò)低。答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也表明，學(xué)生未能利用漢字字形的相關(guān)知識(shí)在理解詞義的基礎(chǔ)上分辨音同形異字。這說(shuō)明，大部分學(xué)生的文字積累和辨析能力還有待提高。

與以上情況類似的還有第7題（如圖2所示），考查學(xué)生識(shí)記古詩(shī)文名句能力，考題以學(xué)生的默寫為題材，模擬日常情境，要求學(xué)生判斷正誤。該題正確選項(xiàng)為“C”，得分率為65%。語(yǔ)文總體能力處于A、B、C、D四個(gè)水平的學(xué)生本題的平均得分率分別為80.4%、62.0%、45.5%、34.2%。答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也表明，學(xué)生識(shí)記古詩(shī)文名句和基本的文字辨識(shí)水平不高。

漢字、古詩(shī)詞的識(shí)記和積累，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從以上兩題看出，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)字詞形義關(guān)注度不夠，古詩(shī)詞識(shí)記不到位。文字基礎(chǔ)的不扎實(shí)，自然會(huì)影響語(yǔ)言運(yùn)用的水平，典型表現(xiàn)就是文字表述、作文書寫中錯(cuò)別字屢見(jiàn)不鮮，這需要引起重視。

本次監(jiān)測(cè)的作文題，以生活場(chǎng)景開(kāi)頭，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，續(xù)寫成文：

請(qǐng)以“還未進(jìn)門，我就驚訝地聽(tīng)到一個(gè)熟悉的聲音從屋里傳來(lái)”開(kāi)頭，發(fā)揮想象，完成一篇記敘文。

要求：（1） 題目自擬；（2） 情節(jié)要合乎邏輯；（3） 不少于500字。

作文題分值40分，從四個(gè)維度考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力：內(nèi)容選擇（12分）、語(yǔ)言表達(dá)（12分）、結(jié)構(gòu)安排（10分）、書寫和標(biāo)點(diǎn)（6分）。全省學(xué)生的平均得分率詳見(jiàn)表2（此處統(tǒng)計(jì)取一位小數(shù)）。

由表2可知，四個(gè)維度中，全省學(xué)生的“書寫和標(biāo)點(diǎn)”平均得分率最高，為73.5%；“結(jié)構(gòu)安排”平均得分率最低，為64.0%。這樣的情況，如跟本次測(cè)試配套的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)照起來(lái)，就能看出一些問(wèn)題。問(wèn)卷題“平時(shí)寫好作文后，我會(huì)反復(fù)修改潤(rùn)色”，回答“總是”和“常?！钡膶W(xué)生占比為25%和21%，數(shù)值不到總?cè)藬?shù)的一半；回答“很少”和“從不”的學(xué)生占比為19%和6%，占總?cè)藬?shù)的四分之一。問(wèn)卷題“我把語(yǔ)言優(yōu)美當(dāng)作作文得高分的訣竅”，回答“總是”和“常?！钡膶W(xué)生占比為25%和27%，超過(guò)總?cè)藬?shù)的一半；回答“很少”和“從不”的學(xué)生占比為13%和5%，接近總?cè)藬?shù)的四分之一。問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，八年級(jí)學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)”的關(guān)注度高于“結(jié)構(gòu)安排”，可見(jiàn)學(xué)生在日常作文中不太重視文章結(jié)構(gòu)層次方面的修改和升格。同時(shí)，問(wèn)卷數(shù)據(jù)也反映出大部分學(xué)生可能更關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的外在形式，在創(chuàng)意表達(dá)方面較為薄弱。

（二） 基于文學(xué)體驗(yàn)情境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查與分析

試卷中基于文學(xué)體驗(yàn)情境考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的題目主要設(shè)置于名著閱讀題和文學(xué)類文本閱讀題當(dāng)中，所占分值為24分，占總分的24%。監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，這兩個(gè)部分的得分率偏低。

例如第14題，考查能從名著閱讀中獲得有益啟示：

有人說(shuō)：“《朝花夕拾》中有些場(chǎng)景就如同發(fā)生在今天。”請(qǐng)以《五猖會(huì)》為例，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

參考答案：《五猖會(huì)》里，迅哥兒去看戲之前，父親逼著他背難懂的書。現(xiàn)在依舊存在教育中無(wú)視兒童天性，不注意培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

該題平均得分率僅為42.6%。語(yǔ)文總體能力處于A、B、C、D四個(gè)水平的學(xué)生在本題上的平均得分率分別為63.6%、37.0%、17.2%、3.5%。閱卷中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒(méi)有完整閱讀名著，也就很難進(jìn)行梳理與整合，對(duì)名著的思想內(nèi)涵理解、分析不準(zhǔn)確或者不全面；部分學(xué)生未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析，只是針對(duì)作品中的內(nèi)容進(jìn)行闡述。

該題構(gòu)建了與讀者對(duì)話的情境，題干以他人的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，考查學(xué)生分析、綜合他人對(duì)文學(xué)作品的觀點(diǎn)，并表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。題干暗含著閱讀體認(rèn)相同的傾向，但需要學(xué)生與自己的閱讀感受及生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提出自己的個(gè)性化思考。遺憾的是，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)整本書閱讀淺嘗輒止、浮光掠影，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，梳理和整合不夠，且缺少對(duì)文學(xué)作品思想內(nèi)涵的深度解讀，缺少文學(xué)與生活映照思考的能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀的實(shí)用價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，所以無(wú)法依據(jù)文本情境作出正確解答——33.1%的學(xué)生該題得分為“0”分。

又如第21題，考查能理解和鑒賞作品中的文學(xué)形象：

哥哥的耳朵“不太好使”，為什么卻對(duì)“田土和莊稼的一呼一息”聽(tīng)得清清楚楚？

參考答案：能聽(tīng)清“田土和莊稼的一呼一息”，因?yàn)楦绺缡煜でf稼的生長(zhǎng)規(guī)律；他對(duì)土地的情感深厚；哥哥不是用耳朵，而是用心在感受。

該題構(gòu)建了與文中角色對(duì)話的情境，題干中的前置語(yǔ)“哥哥的耳朵‘不太好使’”，已經(jīng)明確了哥哥對(duì)“‘田土和莊稼的一呼一息’聽(tīng)得清清楚楚”顯然不是用耳朵聽(tīng)的，學(xué)生應(yīng)該循文體悟，找到描寫哥哥言行舉止之處進(jìn)行賞析，并在此基礎(chǔ)上概括整合。比如“在另一個(gè)村莊的哥哥、嫂子，一樣不會(huì)讓他們的農(nóng)田吃虧、挨餓。干涸了半年的農(nóng)田，已經(jīng)坼裂了，哥哥得搶在雨水來(lái)臨前先翻耕一遍”，這里的“一樣”說(shuō)明哥哥與姐姐姐夫他們“生命顏色已是泥土的顏色”是一樣的，“情感與泥土緊緊相連”，對(duì)土地的感情深厚；“得搶在雨水到來(lái)之前”“先翻耕一遍”，強(qiáng)調(diào)了哥哥對(duì)農(nóng)作生活的熟悉，了然于心。但該題答題情況并不樂(lè)觀，平均得分率只有51.3%。語(yǔ)文總體能力處于A、B、C、D四個(gè)水平的學(xué)生的平均得分率分別為60.4%、51.3%、42.7%、18.9%。答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤表明，學(xué)生不能深入理解文本的多重內(nèi)涵，只能從文本表層意思作出單點(diǎn)解答，未能整合成由表及里的整體解釋。

（三） 基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查與分析

本次監(jiān)測(cè)中，實(shí)用類文本閱讀題（第15—18題）是指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的，閱讀材料涉及文字、圖表，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，命題組主要設(shè)計(jì)了四個(gè)情境驅(qū)動(dòng)的任務(wù)，分別是從單一材料中提取信息、從多個(gè)材料中整合信息、根據(jù)信息作出推論或評(píng)價(jià)、運(yùn)用相關(guān)信息解決實(shí)際問(wèn)題，分值12分。例如第17題：

為迎接小學(xué)生參觀團(tuán)，你作為美術(shù)館的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料一和材料二的內(nèi)容，為《奔馬圖》撰寫一則導(dǎo)賞詞。

學(xué)生的平均得分率為83.1%，滿分學(xué)生占比達(dá)到了70.5%，可見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)用信息進(jìn)行交際表達(dá)的語(yǔ)言運(yùn)用能力還是令人滿意的。再看第18題：

2023年春節(jié)期間，省外工作的叔叔想來(lái)江蘇省美術(shù)館參觀“‘萬(wàn)物生長(zhǎng)’迎春特展”，你會(huì)在時(shí)間安排上提出哪些建議？

參考答案：21—27日期間；避開(kāi)23日星期一；9：00—16：30，盡量早一點(diǎn)進(jìn)場(chǎng)，以免受人滿限制。

該題附有三則材料，分別是“‘萬(wàn)物生長(zhǎng)’迎春特展”的宣傳圖片、江蘇省美術(shù)館觀展的“注意事項(xiàng)”和2023年1月的日歷，考查學(xué)生“運(yùn)用相關(guān)的多則信息解決實(shí)際問(wèn)題”的能力。該題滿分3分，但平均得分率只有40.2%，為4道實(shí)用類文本閱讀題的最低，處于A、B、C、D四個(gè)水平的學(xué)生在該題的平均得分率分別為51.5%、39.4%、27.2%、9.5%。得分為3、2、1、0的學(xué)生比例分別為4.1%、40.6%、27.1%、28.2%，這樣的得分率和得分比例表明，學(xué)生未能根據(jù)題干要求，提取并整合圖文材料中的相關(guān)信息，以完成指定任務(wù)。這一題讓學(xué)生結(jié)合所給圖文材料，提出參觀的時(shí)間建議，需要學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)融合貫通，還要與生活聯(lián)系，考查學(xué)生梳理提取、概括分析、實(shí)踐運(yùn)用等語(yǔ)言運(yùn)用能力。遺憾的是，通過(guò)典型錯(cuò)題分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在三大問(wèn)題：一是閱讀理解題干能力不高，不能扣住題干中“春節(jié)期間”的要求，隨意擴(kuò)大或縮減時(shí)間范圍，任意發(fā)揮，甚至把走親訪友的時(shí)間置于答案中考慮，說(shuō)明學(xué)生梳理、處置信息能力有缺陷；二是不能綜合運(yùn)用圖片、日歷等信息完成任務(wù)，要么信息提取不完全，要么不對(duì)信息進(jìn)行甄別分析，不關(guān)注春節(jié)休假時(shí)間、閉館時(shí)間、清場(chǎng)時(shí)間；三是圖表信息轉(zhuǎn)換成文字語(yǔ)言時(shí)表述不清。

綜上，學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境下，實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的能力較為薄弱，不能在具體情境中調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，解決具體問(wèn)題，缺乏分析、解決問(wèn)題的高階思維能力，這也暴露了日常教學(xué)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失。

三、 問(wèn)題表現(xiàn)

本次監(jiān)測(cè)表明，全省學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的素養(yǎng)水平總體上是令人滿意的，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：

“梳理與運(yùn)用”部分：常用字詞的音形義掌握熟練度不高，在具體語(yǔ)境中辨識(shí)正誤、恰當(dāng)運(yùn)用能力不強(qiáng)；經(jīng)典古詩(shī)詞準(zhǔn)確識(shí)記理解的水平不高。

“表達(dá)與交流”部分：部分學(xué)生在內(nèi)容選擇上不符合題意，內(nèi)容匱乏，缺乏真情實(shí)感；部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上語(yǔ)病較多，用詞不準(zhǔn)確，影響意思表達(dá)；部分學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)安排上比較混亂，條理不清，詳略失當(dāng)；部分學(xué)生錯(cuò)別字較多，字跡潦草，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用存在較多不規(guī)范現(xiàn)象。

“閱讀與鑒賞”部分：文言文閱讀理解整體水平不高；名著閱讀過(guò)程中不注重個(gè)性化思考，不能聯(lián)系實(shí)際得到有益啟示；實(shí)用類文本閱讀中提取、篩選、使用信息解決問(wèn)題的能力不高；文學(xué)類文本閱讀中鑒賞形象、作出評(píng)價(jià)時(shí)不能深入文本，結(jié)合語(yǔ)境，具體分析。

四、 相關(guān)教學(xué)建議

在新課標(biāo)頒布實(shí)施以及新教材出版的背景下，針對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果，為發(fā)揮語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)功能，從而帶動(dòng)學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提出如下教學(xué)建議：

（一） 提高語(yǔ)言文字的規(guī)范性學(xué)習(xí)要求

日常教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)識(shí)字與寫字的教學(xué)要求，開(kāi)展切實(shí)的字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣愛(ài)好，堅(jiān)持不懈地做好規(guī)范書寫、正確書寫、流利表達(dá)等教學(xué)要求?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如搜集并糾正店面廣告、宣傳標(biāo)語(yǔ)中的錯(cuò)別字等漢字使用不規(guī)范現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字規(guī)范化的重要性，并在學(xué)習(xí)生活中多加注意。

（二） 重視文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文學(xué)作品，品味精彩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫作手法，交流閱讀感悟。閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)化個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生讀通、讀懂，讀出自我，形成豐富敏銳的語(yǔ)言感受能力，還要培養(yǎng)學(xué)生積極思考、尋本溯源的閱讀品質(zhì)與思維品性。要注意避免套路訓(xùn)練、僵化理解等教學(xué)弊端。

（三） 開(kāi)展閱讀和寫作的聯(lián)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

閱讀和寫作的關(guān)系密不可分，彼此滲透，互相促進(jìn)?！白x”應(yīng)指向讀透文本、讀出發(fā)現(xiàn)，“寫”應(yīng)指向讀寫聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，積極開(kāi)展閱讀和寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)理解與內(nèi)化、模仿與創(chuàng)造、反思與調(diào)整，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，全面提升讀和寫的能力。尤其要加強(qiáng)文學(xué)體驗(yàn)情境下的深度閱讀和情境寫作指導(dǎo)。在課堂實(shí)踐中，要充分發(fā)揮經(jīng)典文本的示范作用，有目的、有步驟地依文開(kāi)展讀寫訓(xùn)練，一文一練，一課一得。寫作指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，注重序列化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容和形式兩方面反復(fù)進(jìn)行修改升格。

（四） 加強(qiáng)指向各學(xué)科融合的教學(xué)探索

立足語(yǔ)文學(xué)科的核心特點(diǎn)，整合、打通學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、閱讀綜合實(shí)踐等活動(dòng)，主動(dòng)在文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，積極探索指向語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性、探究性教學(xué)新模式，努力探索內(nèi)容策劃、過(guò)程實(shí)施、深度參與、成果評(píng)價(jià)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：45，50.