［摘 要］產教深度融合是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要載體，也是中國—東盟職業(yè)教育合作模式構建的重要基礎。當前，中國—東盟職業(yè)教育國際合作模式主要包括政府統(tǒng)籌型、人員流動型和院校自主探索型三種形態(tài)，然而，這三種形態(tài)無法滿足中國—東盟職業(yè)教育合作發(fā)展的新需求。因此，基于產教深度融合構建中國—東盟職業(yè)教育合作模式成為當務之急。共生理論與中國—東盟職業(yè)教育合作模式構建具有邏輯的契合性，依據(jù)共生理論框架構建了“基礎-核心-支撐”三維立體合作發(fā)展模式，相應高職院校的實踐證明這一模式的有效性。這一模式在應用過程中應聚焦“共生單元”基礎穩(wěn)固，注重“共生界面”核心強化，注重“共生環(huán)境”支撐多元等維度推動中國—東盟職業(yè)教育國際合作提質增效。

［關鍵詞］產教融合；中國—東盟職業(yè)教育合作模式；共生理論

［中圖分類號］G718 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1006-9410（2024）04-0008-09

一、問題的提出

中國—東盟關系成為亞太區(qū)域合作中的典范，是推動構建人類命運共同體的生動例證［1］。“2013年以來，中國和東盟在教育、文化領域開展了一系列深度合作，包括舉辦教育交流周，建立職業(yè)教育培訓中心和孔子學院，實施‘雙十萬計劃’，簽訂教育合作協(xié)議與互認學歷學位協(xié)議等。”［2］中國—東盟職業(yè)教育合作是這一合作關系的重要組成部分，職業(yè)教育作為連接教育與產業(yè)的橋梁，中國—東盟職業(yè)教育合作日益成為推動區(qū)域經濟發(fā)展、深化區(qū)域合作的重要途徑。中國—東盟職業(yè)教育合作在模式探索方面取得了一系列進展：規(guī)劃和政策支持方面，制定雙方職業(yè)教育合作的中長期發(fā)展規(guī)劃，進一步加強政策支持，出臺有針對性的扶持政策，如資助合作項目、減免稅收、提供獎學金等，激勵各類教育機構和企業(yè)參與合作［3］；推動校企合作和產教融合方面，深化校企合作，通過聯(lián)合辦學、聯(lián)合培訓、共同開發(fā)課程等方式，實現(xiàn)職業(yè)教育國際資源與跨國企業(yè)資源的有機結合［4］；加強國際化師資隊伍建設，注重具備跨國交流視野、國際化教育知識儲備的師資隊伍的建設和培養(yǎng)，通過中外師資交流、聯(lián)合培訓、國際合作項目等方式，互相借鑒先進的教學方法和經驗［5］；優(yōu)化教育資源配置方面，搭建中國—東盟職業(yè)教育資源共享平臺，利用信息技術手段，搭建在線教育平臺、開展遠程教育、開發(fā)數(shù)字化課程等，實現(xiàn)跨國界的教育資源共享和教學互動，提高教育資源的利用效率，增進國際教育資源交流合作［6］。

在中國—東盟命運共同體加速推進的背景下，《區(qū)域全面經濟伙伴關系協(xié)定》等重磅經濟協(xié)定推進，中國與東盟國家產業(yè)合作更加全面和深入，中國—東盟職業(yè)教育合作要進一步走深、走實。因此，中國—東盟職業(yè)教育合作模式創(chuàng)新成為推動中國—東盟職業(yè)教育合作提質升級亟待解決的關鍵問題。產教深度融合是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要載體，符合中國—東盟職業(yè)教育合作的價值訴求，因此，基于產教深度融合的背景下推進中國—東盟職業(yè)教育合作模式創(chuàng)新具有重要價值。

二、中國—東盟職業(yè)教育合作模式的主要類型

學界近年來對中國—東盟職業(yè)教育合作模式進行了研究，按照參與主體層次的不同，主要有政府統(tǒng)籌型、人員流動型和職業(yè)院校自主探索型三類合作模式：

（一）政府統(tǒng)籌型職業(yè)教育合作模式

政府統(tǒng)籌型職業(yè)教育合作模式是通過中國與東盟國家政府、教育部門及地方政府部門牽頭組織職業(yè)教育國際交流合作，開展雙邊、多邊交流論壇及展會、簽訂合作共識協(xié)議等形式，推動雙方職業(yè)教育國際交流合作，實現(xiàn)凝聚共識、搭建平臺、示范推廣效果［7］。如2016年成立的中國東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟，整合了中國—東盟邊境地區(qū)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等優(yōu)質教育資源，吸引多所東盟國家學校成為合作單位，推動各項合作項目的實施；又如由政府牽頭組織各行業(yè)形成的《中國—東盟教育合作行動計劃（2016—2020）》《南寧共識》等合作協(xié)議、共識等。

政府統(tǒng)籌型職業(yè)教育合作模式的優(yōu)勢在于項目實施的快捷高效，在政府的頂層設計和高位推動下，能夠根據(jù)合作的需要來統(tǒng)籌包括職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)在內的多方資源，在更寬維度、更深層次推進中國—東盟職業(yè)教育合作的深化。然而，這一模式也存在相應的短板：其一，該合作模式往往強調自上而下的權力推動，可能為了追求行政目標的達成而不太關注項目實施的效率，因此，項目實施需要大量外部資源的輸入，難以單獨依靠項目自身實現(xiàn)長久和持續(xù)的推進；其二，適應性有待提高，難以充分適應快速變化的國際市場需求和國際交流環(huán)境，模式實施范圍受到限制。

（二）人員流動型職業(yè)教育合作模式

人員流動型職業(yè)教育合作模式是通過引導、激勵職業(yè)教育人員跨境前往中國和東盟國家，開展學生留學深造、教師出國研修以及出國講學、培訓服務等具體形式，實現(xiàn)中國與東盟國家之間職業(yè)教育的知識、人才等要素的雙向流動與合作［8］，通過學分互認、職業(yè)資格認證一體化合作、國際合作辦學等形式促進職業(yè)人員流動，以實現(xiàn)職業(yè)技能培訓、國際合作辦學等方面的職業(yè)教育合作任務。

基于人員流動型職業(yè)教育合作模式具有靈活與高效的特點，能夠針對特定群體的特殊需求展開職業(yè)教育合作交流，且具有短平快等優(yōu)勢，以此為載體能夠推進開發(fā)國際化課程體系、推動教材等教學資源的共享和合作、教學理念和教學方法等方面的共享。然而這一模式也存在不足，例如，基于中國—東盟職業(yè)教育合作平臺建設的滯后，使得信息溝通機制、利益分配機制等仍需進一步完善，職業(yè)教育合作平臺人員交流的規(guī)模不大、形式不夠豐富，主要集中在學生留學、教師研修等領域，合作的深度與廣度仍需進一步擴展。

（三）職業(yè)院校自主探索型職業(yè)教育合作模式

職業(yè)院校自主探索型職業(yè)教育合作模式主要指的是院校之間自主探索合作辦學模式，既包括把國外職業(yè)教育的先進理念“引進來”，也包括推動國內職業(yè)教育取得的良好辦學經驗“走出去”，主要采用的形式是院校在境外設立分校，或者合作設立機構（學院），共建國際化二級學院，以及建立職業(yè)技能培訓中心等，針對特定行業(yè)和領域的需求，開展專業(yè)化、精細化的職業(yè)教育培訓，為當?shù)嘏囵B(yǎng)高素質技術技能人才［9］。這一模式在中國—東盟職業(yè)教育合作中取得諸多進展，如南京工業(yè)職業(yè)技術大學與柬埔寨柬華理事總會合作共建的柬華應用科技大學，結合企業(yè)需求和學生特點，開設了新能源發(fā)電工程技術、汽車服務工程技術、網絡工程技術等專業(yè)，有針對性地提升學生職業(yè)技能水平，為柬埔寨培養(yǎng)了急需的專業(yè)技術人才。

職業(yè)院校自主探索型職業(yè)教育合作模式形式靈活，職業(yè)院校可根據(jù)學校的實際情況選擇與之相適配的單位以項目的形式進行合作，具有較強的適應性與針對性，因此，這類合作模式正逐步在中國—東盟職業(yè)院校中推廣、試行。然而，這一模式也存在相應的短板：其一，基于這一模式的合作項目具有多樣性和復雜性等特點，合作項目的達成仍面臨著成本較高的挑戰(zhàn)，對合作項目能否獲得收益仍存在不確定性，影響了部分主體的參與；其二，雖然模式具有相似性，然而，這些模式衍生出多種不同的具體實踐形式，項目的實施面臨一系列復雜因素的影響，項目的實施過程較為復雜，也會面臨一系列不確定的外部因素的影響，因此，項目實施的推進難度較大。

三、基于產教深度融合的中國—東盟職業(yè)教育合作模式構建的前提

隨著中國—東盟職業(yè)教育國際合作對合作模式創(chuàng)新的需要持續(xù)增加，產教深度融合的合作模式創(chuàng)新應基于相應的前提基礎。

（一）產教深度融合符合中國—東盟職業(yè)教育合作模式創(chuàng)新的價值導向

職業(yè)教育與產業(yè)的深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要理念，它通過實現(xiàn)教育資源與產業(yè)資源的優(yōu)化配置，培養(yǎng)適應市場需求的高素質技術技能人才。在中國—東盟職業(yè)教育合作的語境下，產教深度融合不僅是提升教育質量的關鍵，更是推動國際合作向縱深發(fā)展的內在動力，特別是在當前“建設更為緊密的中國—東盟命運共同體”倡議的推動下，基于產教深度融合的視角探究合作的新模式，符合中國—東盟職業(yè)教育合作模式創(chuàng)新的價值訴求。

（二）產教深度融合為中國—東盟職業(yè)教育合作創(chuàng)新提供平臺支撐

產教深度融合是通過職業(yè)教育機構與產業(yè)界的緊密合作，實現(xiàn)職業(yè)教育與產業(yè)的深度對接，旨在培養(yǎng)出更符合產業(yè)需求的高素質技術技能人才。產教融合在中國—東盟職業(yè)教育國際合作中，可以促使雙方共同探索國際化教育模式、共建跨國聯(lián)合培養(yǎng)項目［10］。隨著中國與東盟國家產業(yè)合作的進一步深化，產教深度融合成為中國—東盟職業(yè)教育合作的重要價值取向。同時，產教深度融合的成果為中國—東盟職業(yè)教育合作創(chuàng)新提供了多種平臺支撐。首先，雙方共建產業(yè)學院，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求的精準對接，人才培養(yǎng)與產業(yè)需求之間的短距離、快節(jié)奏的銜接，以及技術技能人才的精準培養(yǎng)；其次，打造產教融合型實訓基地，不僅能夠為學生提供真實的生產實踐環(huán)境，同時也能夠有效地將職業(yè)教育資源與產業(yè)資料進行有效整合，形成技術技能人才培養(yǎng)的可靠基礎，此外，也有助于技術標準、課程標準和教學標準的統(tǒng)一；最后，建設跨國職業(yè)教育人才培養(yǎng)平臺，建設以魯班工坊、中國—東盟現(xiàn)代工匠學院為代表的基于產教融合的國際化職業(yè)教育合作平臺，實現(xiàn)課程、教材、師資和培養(yǎng)標準的產業(yè)化和國際化。

（三）產教深度融合為中國—東盟職業(yè)教育合作模式創(chuàng)新提供載體支撐

產教深度融合能夠實現(xiàn)產業(yè)與職業(yè)教育資源和要素的深度整合，進而為中國—東盟職業(yè)教育合作的深化提供多類別載體支撐：其一，推動校企聯(lián)合研發(fā)與成果轉化，在中國—東盟職業(yè)教育的合作中，雙方企業(yè)與職業(yè)院校共同建立研發(fā)平臺，將科研成果迅速轉化為生產力和教育資源，為職業(yè)學校提供了更多的實踐教學機會；其二，加強“雙師型”教師隊伍建設，產教深度融合能夠為教師的雙師素質提高奠定基礎，雙方可以通過互派教師、共建實訓基地等方式，加強教師隊伍的交流與合作，提升教師的“雙師”素質；其三，構建開放互通的職業(yè)教育合作框架，產教深度融合推動了中國—東盟職業(yè)教育在課程互認、學分互認、學歷互認等方面的合作，同時，雙方還可以共同建設職業(yè)教育云平臺，促進職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。

四、共生理論視域下基于產教深度整合的中國—東盟職業(yè)教育合作模式的構建

（一）基于產教深度整合的中國—東盟職業(yè)教育合作模式構建與共生理論的適切性

共生理論源于生物學，其內涵是指不同種屬生物在一定共生環(huán)境下形成的彼此協(xié)調、共同發(fā)展的共生關系，這一理論也可應用于對共生體利益相關者之間融合關系的認識、應用于產教融合多元機制、現(xiàn)代職業(yè)教育多元主體合作體系的完善等方面［11-12］。

隨著當前中國—東盟職業(yè)教育合作由“單一主體”轉向“多元主體”，且更加注重行業(yè)、企業(yè)和其他社會力量參與的新理念、新主張，共生理論與中國—東盟職業(yè)教育合作模式創(chuàng)新在底層邏輯上高度契合，將這一理論應用于產教深度融合視角下合作模式的構建不僅必要且具體可行：一方面，共生理論中多單元協(xié)同共生的思想與合作模式多主體共建具有內在一致性，合作模式的創(chuàng)新作為一個復雜的共生系統(tǒng)，其共建主體包括政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等主要單元，通過多主體的廣泛參與、協(xié)同配合，形成多方協(xié)同共建的共生關系，有助于破解單個主體單獨作為，主體間產教資源要素簡單相加、產教融合和國際合作質量不高的協(xié)同誤區(qū)［13］。另一方面，共生理論中共生能量生成原理與合作模式多功能融合的建設理念不謀而合，合作模式中人才培養(yǎng)、平臺建設、環(huán)境保障以及真實生產等共生能量的生成由“低頻”向“高頻”演化升級，同樣有利于各類要素的正向優(yōu)化。

（二）共生理論視域下基于產教深度融合的中國—東盟職業(yè)教育合作模式構建

共生理論模型包含共生單元、共生界面和共生環(huán)境三個要素，本文將三要素應用到基于產教深度融合的中國—東盟職業(yè)教育合作模式構建的具體場域中，為框架體系設計提供框架支撐。其一，共生單元。它是共生系統(tǒng)內共生能量生成與交換的主體，通過相互依存實現(xiàn)協(xié)同共生。產教深度融合過程中，政府、職業(yè)院校和企業(yè)是重要的利益相關群體，需準確把握這些主體的內在一致性，發(fā)揮政府政策推動、行業(yè)標準提升、職業(yè)院校協(xié)調促進、行企協(xié)同推動的作用，形成各司其職、相互依存的共生關系［14］。其二，共生界面。共生界面作為資源要素交流共享的載體與通道，其產生的共生界面越多、接觸面積越大，意味著接觸載體越好、融通阻力越小。產教合作平臺建設在合作模式中起到橋梁紐帶的作用，通過多元化合作模式構建，包括國際化的校企合作、校校合作和跨國聯(lián)合培養(yǎng)項目等，建設跨國產教融合平臺，協(xié)同共建信息服務、產教融合育人以及科教融匯創(chuàng)新平臺，擴大中國—東盟各國政校行企研資源要素接觸面，持續(xù)穩(wěn)定生成共生能量。其三，共生環(huán)境。共生環(huán)境是共生單元協(xié)同互促關系存在與發(fā)展的外部條件，具體到產教深度融合視角下中國—東盟職業(yè)教育合作模式的構建，各類政策、組織和資金等因素的融合構成了合作模式構建和共生環(huán)境運行，如合作主體制定有詳細的實施路徑圖，明確合作項目的目標、任務、時間表和責任人等關鍵要素，明確項目管理制度和流程規(guī)范，可以有效確保合作模式實施的規(guī)范性和高效性，需設置專項的資金項目、工作專班等方式，為雙方的合作項目實施提供必要的資金保障和人力物力支持。

在合作模式中，共生單元是基礎，共生界面是核心，共生環(huán)境是支撐，三者分別對應了合作模式“由誰共建”“建成效果”以及“基礎保障”的關鍵問題，構筑起產教深度融合視角下中國—東盟職業(yè)教育合作模式的框架體系（圖1）。

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單元][共生

界面

][共生

環(huán)境

][政府

政策支持

決策咨詢][學校

提供人力

技術知識][行業(yè)企業(yè)

標準提升

項目支撐][合作][合作][支持][支持][協(xié)同][協(xié)同][兩大

平臺][跨國產教融合平臺

產教融合育人

科教融匯創(chuàng)新][多元化合作模式

國際化校企合作

跨國聯(lián)合培養(yǎng)項目][雙重保障][雙重保障][制度支持

實施路徑

管理制度

流程規(guī)范][資源支持

人力資源

物力資源

財力資源] [人才培養(yǎng)] [協(xié)同創(chuàng)新] [行業(yè)標準] [技術服務] [知識流動] [……]

圖1 產教深度融合視角下中國—東盟職業(yè)教育合作模式

五、共生理論視域下基于產教深度整合的中國—東盟職業(yè)教育合作模式的實證研究

前方構建的合作模式僅處于理論層面，這一模式的實施有效性還需要經過實踐檢驗，本部分選取了三個針對性案例進行實證研究，具體見表1。

（一）共生單元：以“多元化”為中心，構建職業(yè)教育跨國產教融合合作協(xié)調機制

良好的共生單元建設應具備資源共享、優(yōu)勢互補的顯著特征，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院的合作就強調以“多元化”為中心，構建職業(yè)教育跨國產教融合合作協(xié)調機制。一方面，政府對發(fā)展跨國醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)教育合作給予了政策支持。廣西壯族自治區(qū)政府印發(fā)了《健康廣西行動（2020—2030年）方案》，自治區(qū)衛(wèi)生健康委也牽頭中國—東盟衛(wèi)生合作論壇等平臺，大力支持學校、行業(yè)、企業(yè)面向東盟國家職業(yè)教育合作交流。另一方面，學校通過積極籌備國際會議、參與職業(yè)教育交流和標準建設、加入國際產教聯(lián)盟組織等方式，加深拓展與企業(yè)、行業(yè)間的協(xié)同聯(lián)動。在2023年舉辦了3歲以下幼兒托育和兒童早期發(fā)展論壇暨國際嬰幼兒照護與托育服務專業(yè)研討會、面向東盟醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育交流合作學術研討會暨醫(yī)學模擬教學裝備展，以現(xiàn)場研討交流的形式，實現(xiàn)了國內與東盟3個國家的高校、學會、企業(yè)的專家學者開展學術研討，同時組織師生參加2023年中國—東盟職業(yè)教育技術技能展等，并參加國際職業(yè)標準建設，完成老撾國家職業(yè)標準共建項目等，入選中印尼職業(yè)教育產教聯(lián)盟理事單位。通過上述方式，該校形成了良好的中國—東盟醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)教育合作的共生單元建設，促進了各合作主體的協(xié)同合作、互促互利。

（二）共生界面：以“產業(yè)化”為中心，構建跨國技術技能人才培養(yǎng)機制

對廣西經貿職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)學生實習實踐的培養(yǎng)方式進行考察，發(fā)現(xiàn)該學院緊緊圍繞產業(yè)需求匹配、教學設計匹配，開展多元化合作模式和跨國產教融合平臺建設，實現(xiàn)了良好的共生界面搭建。其一，構建多元化合作模式，緊密結合近年來中國與東盟國家之間蓬勃發(fā)展的電子商務業(yè)務，與廣西高水平專業(yè)群建設的資源優(yōu)勢搭建了“電商谷”國際合作交流特色平臺，對接東盟國家的現(xiàn)實需求，引進廣東全球拼購電子商務有限公司、深圳合眾商務公司、深圳九葉靈枝電商孵化基地等跨境電商行業(yè)、知名企業(yè)管理團隊到學校對師生開展跨境電商項目運營培訓教學、指導學生進行電商平臺操作運營實訓，組織多個批次跨境電商專業(yè)學生到“瞬目千維”抖音小店、深圳樂客商學院等開展跨國電商業(yè)務跟崗實習，為面向企業(yè)輸出真正的貼合東盟國家產業(yè)需求、素養(yǎng)和技能兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬诺於ɑA。

其二，建設“平臺+基地”的跨國產教融合平臺。學校建立中國與東盟國家的跨國電商合作基地，構建了南寧國際電商教育大數(shù)據(jù)研究和教育質量評估中心、南寧國際電商賽事及訓練中心等一系列平臺，促進了學院電子商務師資隊伍與國外高校在跨境電商專業(yè)的人才、智力、技術、資本、管理等資源要素集聚融合：利用與東盟國家資源，與B2B國際站、Lazada等知名境外電商平臺合作，通過平臺資源優(yōu)勢提升學生跨境電商技能培訓水平，如培訓學生操作跨境電商平臺運營、跨境電商全網營銷、跨境電商平臺店鋪運營等，使得學生在實踐中理解更多跨境交流、技術操作等方面的知識。

（三）共生環(huán)境：以“系統(tǒng)化”為中心，構建多方面全方位的支撐保障機制

共生環(huán)境在合作模式中作為支撐維度，主要發(fā)揮的是制度支持、資源保障的支撐性作用。如廣西經貿職業(yè)技術學院在職業(yè)教育國際合作提供制度、政策保障和宏觀管理以及統(tǒng)籌協(xié)調管理上實現(xiàn)創(chuàng)新，確立了“以國際化推動現(xiàn)代化、以現(xiàn)代化支撐國際化”的辦學指導思想，逐漸形成了“平臺搭建、標準共建、機制保障”的制度體系。同時，在人力、物力、財力上也給予了保障，加大對產教融合合作項目的資金投入，用于教學設施建設、師資培訓、學生交流等方面，建設和完善了一批跨國合作的實訓基地、研發(fā)中心等教學設施，為產教融合、職業(yè)教育國際合作交流提供了良好的實訓設備環(huán)境和學生學習實訓環(huán)境。

表1 合作發(fā)展模式下的實踐案例分析

[要素 子維度 實踐案例 共生單元

（基礎） 政府引導 國際會議、論壇

職業(yè)教育合作聯(lián)盟 學校、行業(yè)、

企業(yè)協(xié)同 參與職業(yè)教育交流和標準建設、加入國際產教聯(lián)盟組織

與東盟國家高校開展師生互訪、教學交流、技術合作

聯(lián)合授課、共同研發(fā)課程，提升教師隊伍國際化水平 共生界面

（核心）

多元化合作模式 建立與東盟國家的跨國電商合作基地，促進教學資源集聚 與東盟國家知名境外電商合作，提升學生跨境電商技能水平 跨國產教融合平臺 搭建“電商谷”國際合作交流特色平臺，面向企業(yè)輸出貼合東盟國家產業(yè)需求的復合型人才 共建中菲家政服務現(xiàn)代工匠學院，與家政企業(yè)協(xié)同開展養(yǎng)老服務與管理等方面的人才聯(lián)合培養(yǎng) 共生環(huán)境

（支撐） 制度支持 確立“以國際化推動現(xiàn)代化、以現(xiàn)代化支撐國際化”的辦學指導思想

形成“平臺搭建、標準共建、機制保障”的制度體系 資源支持 加大對產教融合合作項目的資金投入，用于教學設施建設、師資培訓、學生交流等方面

建設和完善跨國合作的實訓基地、研發(fā)中心等教學設施，提供良好實訓設備環(huán)境 ]

六、基于產教深度融合的中國—東盟職業(yè)教育合作模式的實施建議

實證研究發(fā)現(xiàn)，基于產教深度融合的中國—東盟職業(yè)教育合作模式取得了一定的實踐成效，然而，模式的實施過程仍要在以下方面加強。

（一）聚焦“共生單元”的穩(wěn)固基礎，建立健全職業(yè)教育產教融合跨國協(xié)作的多元化合作機制

一是強化政策引領，加強合作雙方國際職業(yè)教育資源要素的“雙向流動”和優(yōu)化配置，發(fā)揮政府引導作用，建立常態(tài)化的對話與合作平臺，在教育資源、產業(yè)資源、技術資源等方面實現(xiàn)互動與交流；二是拓寬合作渠道，實現(xiàn)資源高效配置，高效整合中國與東盟國家教育資源，通過學校、行業(yè)、企業(yè)之間的跨國合作項目、聯(lián)合實驗室等形式，實現(xiàn)產教資源的優(yōu)化配置與共享，定期對產教融合項目進展與成效進行評估，及時調整優(yōu)化合作策略。

（二）注重“共生界面”的核心強化，建立健全跨國技術技能人才培養(yǎng)的國際化合作機制

一是要加強多元化合作模式建設，構建一個以產業(yè)需求為導向的動態(tài)開放職業(yè)教育國際合作信息服務體系，整合政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等方面資源，明確職業(yè)教育合作中的重點和需求，提升職業(yè)教育國際合作的市場化水平；二是構建跨國產教實踐平臺，探索建立跨國校企、校校合作的新模式，為學生提供真實的跨國商業(yè)環(huán)境與實踐機會；引入跨國企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，通過聯(lián)合授課、實習實訓、項目合作等方式，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈的深度融合，提升其在國際市場上的競爭力。

（三）注重“共生環(huán)境”的多元支撐，建立健全多方參與的立體保障體系

一是加強制度建設，目前中國—東盟職業(yè)教育交流與合作主要集中在“量”的擴張階段，在“質”的提升方面仍有待加強，應盡快建立中國—東盟職業(yè)教育國家教學和培訓項目標準，推動職業(yè)教育合作項目的標準化和國際化，為培養(yǎng)國際化技術技能人才提供重要參考。二是加強資源保障，雙方合作主體應增加對職業(yè)教育國際合作項目的人力投入，培養(yǎng)和引進更多具有國際視野和專業(yè)技能的師資力量；加大對職業(yè)教育基礎設施的投資，提供先進的教學設備和實訓設施；提供充足的財政支持，通過設立專項資金等方式，確保項目的持續(xù)發(fā)展和質量提升。

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［責任編輯：翟香麗］

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2024.04.002

［收稿日期］2024-05-03

［基金項目］廣西職業(yè)教育教學改革項目“中國—東盟現(xiàn)代工匠學院運行模式的研究與實踐”（GXGZJG2024A053）

［作者簡介］陳良（1979—），男，南寧師范大學職業(yè)技術師范學院院長，中國—東盟職業(yè)教育研究中心國別研究所所長，教授，研究方向：民族職業(yè)教育、東盟職業(yè)教育；張成濤（1979—），男，博士，南寧師范大學職業(yè)技術師范學院副教授，中國—東盟職業(yè)教育研究中心國別研究所副所長，研究方向：農村職業(yè)教育、東盟職業(yè)教育；蒙昕（1994—），男，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院黨政辦公室中級經濟師，研究方向：職業(yè)教育、區(qū)域經濟。

［引用格式］陳良，張成濤，蒙昕.基于產教深度融合的中國—東盟職業(yè)教育合作模式構建研究［J］.廣西教育學院學報，2024（4）：8-16.