摘 要： 本文基于揭陽職業(yè)技術學院的實證調(diào)研，運用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法，深入分析高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)顯示，當前學生在創(chuàng)業(yè)意識、知識技能、創(chuàng)業(yè)實踐等方面仍有不足?；诋a(chǎn)教融合視角，針對當前存在的不足，分別從營造文化氛圍、完善課程體系、加強師資建設、搭建實踐平臺、利用校友資源、立足區(qū)位優(yōu)勢等方面提出了關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列改革策略。這將有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為高職院校人才培養(yǎng)提供理論啟示和實踐探索路徑。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；雙創(chuàng)教育；高職學生；策略

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展正處于關鍵時期。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育改革發(fā)展進行系統(tǒng)部署，將產(chǎn)教融合上升為國家戰(zhàn)略。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020－2023年）》，提出“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”。2021年4月，全國職業(yè)教育大會明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，將產(chǎn)教融合作為構(gòu)建新發(fā)展格局的重要著力點。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進一步強調(diào)“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局”［1］?？梢钥闯?，產(chǎn)教融合已上升為黨和國家事關職業(yè)教育改革發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略。面對新形勢新要求，高職院校必須主動適應職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程。這不僅是順應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，也是高職教育自身轉(zhuǎn)型發(fā)展、增強核心競爭力的內(nèi)在要求。

一、產(chǎn)教融合概念及研究述評

產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，旨在通過合作共建課程、共享資源、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的全方位對接，增強教育的實踐性和針對性，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［2］

近年來，國內(nèi)外學者從不同角度探討了產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。鄭麗麗研究了應用型本科院校酒店管理專業(yè)的教學模式改革，強調(diào)通過產(chǎn)教融合提升學生的實際操作能力和服務意識。［3］師佳雯探討了高職視覺傳達設計專業(yè)的“崗課賽證”育人模式，指出這種模式能有效促進學生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的同步提升。［4］李亞等分析了職業(yè)教育“學訓賽產(chǎn)”四位一體教學模式，提出通過多元化的教學手段培養(yǎng)學生的綜合能力。［5］李越恒則探討了高職院校“雙創(chuàng)”教育模式，提出通過產(chǎn)教融合構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。［6］這些研究表明，產(chǎn)教融合在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有顯著優(yōu)勢，不僅有助于提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，還能為地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級提供有力支持。未來研究應進一步關注跨專業(yè)和跨區(qū)域的比較研究，探索更加普適的產(chǎn)教融合理論和實踐框架。

二、高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀調(diào)查

為深入了解揭陽職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，本文于2023年3－4月開展問卷調(diào)查。調(diào)查采用分層隨機抽樣方式，按照專業(yè)類別、年級等變量進行分層，在商務英語、經(jīng)濟管理、電子商務三個專業(yè)隨機抽取部分學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷688份，有效回收率為98.29%。調(diào)查對象中，女生468人，占比68.02%；男生220人，占比31.98%。各專業(yè)樣本數(shù)基本均衡，其中商務英語226人（32.85%）、經(jīng)濟管理230人（33.43%）、電子商務232人（33.72%）。年級分布以大二學生為主，達323人（46.95%），其次是大一學生211人（30.67%）、大三學生154人（22.38%）。調(diào)查問卷涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力、實踐、環(huán)境五個維度，采用李克特5點量表和開放式問題相結(jié)合的形式。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS 26.0進行統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等方法，并運用Excel 2019制作統(tǒng)計圖表。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有88.52%的學生表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所了解，但對其內(nèi)涵的認知還比較模糊，大多數(shù)學生將其簡單等同于就業(yè)指導或賺錢手段。在“您是否有創(chuàng)業(yè)意愿”這一問題上，36.34%的學生表示“有，且有明確規(guī)劃”，35.47%的學生表示“有，但還沒想好做什么”，28.19%的學生則表示“沒有，風險太大”?？梢?，雖有較高比例的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，但真正下定決心、付諸行動的并不多，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識尚未真正形成，缺乏持續(xù)的內(nèi)生動力。

在能力方面，57.27%的學生認為自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力一般，在機會識別與把握、管理與決策、人際交往與溝通等方面的能力還有待提升，亟須加強針對性的能力訓練。

在實踐方面，59.16%的學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，53.49%的學生參與過創(chuàng)業(yè)項目路演，但真正深度參與項目孵化、注冊過公司的比例偏低。另外，雖有68.60%的學生表示專業(yè)課程確實有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，但仍有53.05%的學生認為專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐關聯(lián)不大。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合還不夠，學生的實踐鍛煉機會有限。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)資金短缺、市場信息匱乏、師資力量薄弱、場地設施不完善等，在一定程度上制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的發(fā)揮。

總的來看，當前高職學生在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提升、實踐歷練、條件保障等方面還存在不少問題和短板。高職院校亟須加強系統(tǒng)設計，深化產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學生內(nèi)生動力，為學生提供充足的實踐平臺，切實提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

三、調(diào)查結(jié)果分析及存在的問題

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待提升

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然有88.95%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所了解，但對其內(nèi)涵的深度認知僅占4.65%。在“您如何理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一問題中，38.66%的學生認為是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，32.27%的學生認為創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，僅16.72%的學生意識到創(chuàng)新強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性。此外，面對“您是否對‘雙創(chuàng)’教育感興趣”這一問題，27.47%的學生表示一點兒興趣也沒有。由此可見，大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵理解片面，將其簡單等同于就業(yè)、賺錢，內(nèi)生動力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識尚未真正樹立。大多數(shù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在認知誤區(qū)，沒有深刻領會其內(nèi)涵，導致在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式時出現(xiàn)偏差。［7］同時，大多數(shù)學生對是否進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感到迷茫，而院?；?qū)I(yè)教育對激發(fā)其創(chuàng)業(yè)動力的作用有限。這表明，高職院校亟須提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力，加強培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。此外，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍也有待優(yōu)化，僅28.2%的學生認為學?！半p創(chuàng)”氛圍較好。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐參與不夠深入

數(shù)據(jù)顯示，52.47%的學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇講座，47.24%的學生參與過創(chuàng)業(yè)講座培訓，但真正參與創(chuàng)業(yè)項目推介（37.21%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團/部門（36.19%）的學生不到40%（見圖1）。

由此可見，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的廣度和深度不夠，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融合的深度不足，實踐育人的效果有待提升。目前，高職院校常見的創(chuàng)業(yè)實踐活動大多是創(chuàng)業(yè)競賽，活動方式單一且學生參與積極性不高，參與學生中能形成創(chuàng)業(yè)想法和較完整創(chuàng)業(yè)計劃的學生極少；部分指導教師只將指導學生作為職稱評聘的工具，功利性取向明顯，偏離“雙創(chuàng)”教育理念初衷。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務有待優(yōu)化

在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素中，“缺乏啟動資金支持”（77.03%）、“缺乏實時的市場調(diào)研數(shù)據(jù)”（69.62%）、“缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導”（65.99%）位列前三（見表1）。超過一半的學生呼吁學校提供種子基金、校企實踐基地等支持。綜上，高職院校要進一步加大資金投入，拓展社會資源，優(yōu)化師資配備，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)高效的支持服務。

四、產(chǎn)教融合視角下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建策略

針對以上問題，高職院校應以產(chǎn)教融合為著力點，以學校為主，企業(yè)為輔，通過整合校內(nèi)資源，拓展校外資源，構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

（一）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

首先，高職院校應制訂學院產(chǎn)教融合“雙創(chuàng)”教育總體發(fā)展思路和框架，明確目標任務，將各類創(chuàng)業(yè)大賽納入整體發(fā)展規(guī)劃中。校內(nèi)設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，邀請創(chuàng)業(yè)導師擔任指導教師，定期接待學生咨詢，啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)想法、評估創(chuàng)業(yè)項目、給學生的創(chuàng)業(yè)計劃提供指導、講解創(chuàng)業(yè)貸款、稅收、落戶等優(yōu)惠政策。

其次，高職院校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。高職院?？赏ㄟ^多種渠道加強宣傳，如利用校園公眾號、廣播、宣傳欄等，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識；邀請優(yōu)秀校友和企業(yè)家舉辦講座，分享成功經(jīng)驗，以典型案例啟發(fā)和鼓舞學生；組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，調(diào)動學生參與的積極性和主動性；鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)實踐，依托創(chuàng)業(yè)平臺，幫助學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項目。高職院校通過開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們增強信心、拓寬視野。同時引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使更多學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。［8］

（二）搭建校企合作實踐平臺

“雙創(chuàng)”教育應深刻體現(xiàn)產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的內(nèi)在要求，積極搭建產(chǎn)教精準對接平臺，構(gòu)建緊密的校企合作關系。通過與企業(yè)的深度合作，高職院?？梢愿鼫蚀_地把握職場和行業(yè)發(fā)展趨勢，洞察市場對人才的實際需求，并據(jù)此優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容和方式，確?！半p創(chuàng)”教育的針對性、系統(tǒng)性和時效性。

高職院校與企業(yè)共同搭建產(chǎn)教合作研究中心，共同開展實踐實訓和技術轉(zhuǎn)移等活動，共同開發(fā)課程。高職院校教師與企業(yè)導師聯(lián)合授課，形成“雙主體、雙課堂、雙課程、雙教師”的教學模式，做到教學與生產(chǎn)實際的精準對接。根據(jù)企業(yè)真實的項目設計教學計劃，將企業(yè)的設計、生產(chǎn)、技術創(chuàng)新要求等產(chǎn)業(yè)要素無縫導入，進行精準培養(yǎng)。

企業(yè)選派能工巧匠、技術專家承擔實踐教學任務，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中通過崗位訓練、名師授課、專家講學、現(xiàn)場改進等方式，扎實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平。在實踐教學中要實現(xiàn)“四個對接”：培養(yǎng)標準精準對接市場需求、培養(yǎng)過程精準對接崗位標準、培養(yǎng)重點精準對接能力提升、培養(yǎng)模式精準對接職業(yè)發(fā)展。

（三）提供全方位支持服務

1. 利用校友資源

校友是連接高職院校與社會的重要橋梁。他們通常在本專業(yè)領域內(nèi)工作，對行業(yè)動態(tài)和市場趨勢有敏銳的洞察能力。憑借豐富的社會經(jīng)驗、資金實力和人際關系網(wǎng)絡，校友能為母校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻寶貴資源?；谂c母校的深厚情誼，他們可通過多種方式支持母校發(fā)展，如建立交流平臺、指導創(chuàng)業(yè)項目、參與實踐教學、設立基金會等。這樣可以補充教師資源，將學生專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更好地融合。

2. 立足區(qū)位優(yōu)勢

從地理位置上看，揭陽市位于粵港澳大灣區(qū)—海西經(jīng)濟區(qū)的地理軸線中心，是廣東沿海經(jīng)濟帶建設的主戰(zhàn)場，地處地區(qū)的中心位置。為了更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展，高職院校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本地需求緊密結(jié)合，可以開設符合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求的相關課程，并加強實踐教學環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可以介紹本市及周邊地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生了解本地實際情況。此外，高職院校還可以組織實地考察活動，安排學生到當?shù)貥藯U企業(yè)學習交流，拓寬學生視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

揭陽市在制造業(yè)、電子商務等領域產(chǎn)業(yè)基礎雄厚，有著廣泛的市場和良好的發(fā)展前景。此外，揭陽市政府對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新給予了大力支持，為創(chuàng)業(yè)者提供了優(yōu)惠的政策和便捷的服務。在“大創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，潮汕傳統(tǒng)文化成為大多數(shù)團隊的靈感源泉。從英歌舞傳承到紅色文化推廣，從海濱旅游開發(fā)到手工藝品商業(yè)化，學生充分挖掘了本土文化資源。這些項目不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了他們的探索精神和研究思維，更為欠發(fā)達地區(qū)帶來了積極影響。由于歷史原因，揭陽市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工商業(yè)基礎薄弱。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為這些地區(qū)提供了宣傳推廣的機會，助力鄉(xiāng)村振興，縮小城鄉(xiāng)差距。這種本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，既符合地方發(fā)展需求，又能充分發(fā)揮學生的專業(yè)特長和興趣愛好。因此，高職院校教師在指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，應鼓勵學生立足本土，發(fā)掘地域特色。根據(jù)學生的專業(yè)背景、學習情況和個人興趣，引導他們開發(fā)契合本地需求的項目和產(chǎn)品。

五、結(jié)語

面對新時代高職教育創(chuàng)新發(fā)展的迫切要求，深化產(chǎn)教融合、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必由之路。本文基于揭陽職業(yè)技術學院的實證調(diào)研，深入剖析了當前高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并提出對策建議，系統(tǒng)梳理了“雙創(chuàng)”教育面臨的瓶頸制約，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在規(guī)律，契合產(chǎn)教融合的時代要求，為新時期高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了理論借鑒和實踐指引。高職院校要立足辦學定位，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，探索深層次校企協(xié)同育人機制，為學生成長成才、實現(xiàn)人生價值搭建廣闊舞臺。

參考文獻

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