摘要：本文分析了勵志教育在中職語文教學(xué)中的作用，探討了“發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神”“優(yōu)化語文教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生獲取感悟”“引導(dǎo)學(xué)生形成自信，積極勇敢面對困難”等具體滲透方式，旨在為中職語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語文；勵志教育；方法運(yùn)用

如今的現(xiàn)代職業(yè)教育不再單一地注重學(xué)生對知識的掌握，致力于通過文化課提升學(xué)生的人格與品德，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。語文是一門重要的人文社會學(xué)科，是人們相互交流思想等的工具。它一方面能夠?qū)W(xué)生的語言知識進(jìn)行豐富，另一方面還能對學(xué)生的心理素質(zhì)、品德修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。將勵志教育引入中職語文教學(xué)，不僅豐富了語文課堂的知識內(nèi)容，也對學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀以及價值觀提供了重要指引。

一、發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)職業(yè)精神

中職語文教材中的文學(xué)作品都是精選過的，不僅包含豐富的語文知識，也蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)作情感[1]。作為一名中職語文教師，有必要在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)掘其中潛藏的勵志教育元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探究，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)，形成正確的生活態(tài)度。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步發(fā)揮語文教育的人文價值，發(fā)掘知識深層包含的精神價值，通過潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行熏陶。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時，筆者注意到傳統(tǒng)的解讀思路是強(qiáng)調(diào)燭之武的膽略、謀略與口才等。但實(shí)際上從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的角度來看，學(xué)生更需要關(guān)注燭之武在面對談判任務(wù)、接受談判任務(wù)、面對面開始談判的時候，表現(xiàn)出的作為外交家應(yīng)有的職業(yè)操守：其沒有因為此前與君王的不快而將個人情緒帶到國家大事當(dāng)中去，在談判桌上他侃侃而談，將自己的觀點(diǎn)充分闡述出來，講述的時候嚴(yán)謹(jǐn)周密，令對方不得不接受自己的邏輯觀點(diǎn)，從而圓滿完成了談判任務(wù)。燭之武身上，充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀外交家、談判高手的職業(yè)操守與能力，彰顯著專業(yè)的職業(yè)精神，這值得學(xué)生在課文解讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)與效仿。教師在為學(xué)生講解這一知識內(nèi)容時，可以收集與教學(xué)內(nèi)容相似的案例進(jìn)行對比分析，通過生動形象的知識內(nèi)容，給學(xué)生帶來更加真實(shí)的閱讀體驗，使其在受到感染過程中獲取更好的成長[2]。

二、優(yōu)化語文教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生獲取感悟

中職語文教材中包含豐富的知識內(nèi)容，教師要充分發(fā)掘其中的勵志故事，引導(dǎo)學(xué)生形成趨同意識。中職學(xué)生思維判斷力還不成熟，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時，要遵循循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解程度。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，一位學(xué)生說自己曾經(jīng)去過毛澤東筆下的橘子洲頭，認(rèn)為沒有什么有趣的風(fēng)景。教師可以通過信息技術(shù)給學(xué)生播放有關(guān)橘子洲頭景色的視頻，營造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識，也便于激活學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生鑒賞文本內(nèi)容的興趣和熱情。之后通過設(shè)置思考性問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如“很多人都慕名前去是因為什么呢？是不是其中有神奇之處？學(xué)生能否結(jié)合文章對其中的景色進(jìn)行描述？”教師引導(dǎo)學(xué)生從作者角度完成對問題的思考，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗、查找相關(guān)資料，并聯(lián)系上下文來對詩詞內(nèi)容詳細(xì)分析，在擴(kuò)展學(xué)生眼界過程中促使學(xué)生真正理解作者在文章中表達(dá)的用意[3]。

以上教學(xué)案例，筆者引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過與作品、作者的交流，充分體驗自然的豐富多彩和作者的博大胸懷，從而讓學(xué)生真正獲得學(xué)法指導(dǎo)，獲取閱讀感悟。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成自信，勇敢面對困難

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“自信是邁向成功的第一步?！笨v觀古今中外成功的事例，自信是不能缺少的關(guān)鍵原因。很多中職學(xué)生受到社會、家庭等多種外界因素的影響，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，認(rèn)為自己就讀職業(yè)學(xué)校是無用的表現(xiàn)，在別人面前總是抬不起頭，挺不起胸，邁不開步。作為語文教師不僅向?qū)W生傳授語文知識，還要給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)注，不斷激發(fā)學(xué)生的自信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的優(yōu)勢，客觀面對自己的缺點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《百合花》這一課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的主要角色即作為衛(wèi)生員的“我”和“年輕小戰(zhàn)士”以及“年輕媳婦”進(jìn)行對比，看在那個艱苦的年代，不同身份的人是怎樣面對殘酷戰(zhàn)爭的，作者又是如何表現(xiàn)出人與人之間的溫暖情感的。通過深入的閱讀和分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)即使是在炮火紛飛的年代，人與人之間的情感依然是真摯的。軍民之間的魚水深情，正是普通百姓以及從普通百姓中走出來的戰(zhàn)士面對困難、迎難而上，最終不惜以身許國的精神基礎(chǔ)。因此，教師在讓學(xué)生理解“百合花”所代表的純潔感情的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到普通的人完全可以在生活中做到更加勇敢，從而也就可以促使學(xué)生真正感受到人性中的光輝，更好地感受人間存在的溫暖。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)，同時還要激發(fā)學(xué)生確定明確的勵志目的，促使學(xué)生樹立堅強(qiáng)的自信心。

總之，中職學(xué)生處于人生重要的過渡階段，缺乏一定的自我認(rèn)同意識，甚至一些中職學(xué)生存在自暴自棄的思想，對職業(yè)、社會存在一定的偏見。勵志教育在很多學(xué)科中都有貫穿，但是語文這一學(xué)科將勵志教育顯現(xiàn)得更加全面。所以，中職語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在深入挖掘教材中的勵志教育元素的同時，補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀精神和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立自信心和理想信念，形成健康的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙元菁.基于職業(yè)精神教育的中職語文教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2023（10）：40-42.

[2]徐海洪.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下中職語文教學(xué)智慧課堂的運(yùn)用[J].新教育，2023（07）：79-80.

[3]何翠鳳.中職語文閱讀教學(xué)生活化實(shí)踐探索[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2023（01）：15-17.

作者簡介：安徽省宿州環(huán)保工程學(xué)校語文教師。