摘要：閱讀是語言與思維相互交融的過程，也是促使人類社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的階梯。高中語文教學(xué)要立足課綱要求，開展多元化的閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。具體做法可以是：基于學(xué)生本位，營造自主閱讀氛圍；進(jìn)行有效指導(dǎo)，調(diào)動自主閱讀熱情；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；自主閱讀

有關(guān)閱讀學(xué)理論指出，閱讀是語言與思維相互交融的過程，也是促使人類社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的階梯。通過閱讀，學(xué)生可以不斷積累語文知識，感受文字背后的深遠(yuǎn)意境。教師需要立足于課綱要求，開展多元化閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、基于學(xué)生本位，營造自主閱讀氛圍

作為近年來備受關(guān)注的教學(xué)模式，自主探究教學(xué)要求教師通過創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，巧妙設(shè)計(jì)探究問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其自主尋求問題的答案[1]。其中，教師要在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考中激發(fā)閱讀興趣，享受自主閱讀帶來的成功喜悅。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣時可以深入分析文本，結(jié)合音樂、圖畫、視頻等多媒體形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，分層設(shè)置啟發(fā)性問題，讓學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主探索，逐漸形成自主閱讀能力。

例如，一位教師在對部編版高中語文必修上課文《故都的秋》進(jìn)行教學(xué)時，充分利用了高中生“心性敏感”這一特征，利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生渲染了感人的氛圍。在課堂伊始，舒緩的音樂緩緩流出，通過多媒體展現(xiàn)了一幅幅體現(xiàn)秋景的圖片，瞬時抓住了學(xué)生的眼球，在情感上引起了學(xué)生的共鳴。接著，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列的設(shè)問：先從簡單的閱讀全文，尋找描述“秋”的語句開始；再到整理提及“秋”的次數(shù)和場景；最后透過“秋”的描述，揣摩作者的情感。

上述教學(xué)過程中，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，學(xué)生逐漸深入理解文章內(nèi)涵，在自主探究中享受閱讀帶來的樂趣。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，調(diào)動自主閱讀熱情

（一）教師發(fā)揮指導(dǎo)功能

提倡自主閱讀的同時，也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。教師如果能對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，勢必能為學(xué)生的閱讀帶來事半功倍的效果。那么，怎么樣才能實(shí)現(xiàn)有效的自主閱讀引導(dǎo)呢？首先從閱讀材料的選擇說起。在進(jìn)行閱讀選材時，教師可以將文本中的高光時刻或是最具吸引力的部分展示給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。其次，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)職能?？梢跃o扣文本內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生在問題的啟發(fā)下主動探索、思考和提煉信息，提高閱讀效果。

上述教學(xué)過程中，學(xué)生不僅理順了文本邏輯，更把握了作者的情感以及文章背后所蘊(yùn)含的哲理?？梢?，閱讀不應(yīng)該作為一種應(yīng)試教育模式下的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該是一件值得反復(fù)品味的個性化活動。教師只有發(fā)揮好引導(dǎo)職能，立足于學(xué)生的興趣，激發(fā)其閱讀好奇心，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)行深入閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)[2]。

（二）學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在新教學(xué)理念的影響下，語文閱讀教學(xué)越來越注重師生的互動交流。然而，在實(shí)際施行過程中，閱讀教學(xué)仍然嚴(yán)重依賴教師的講解，忽視了學(xué)生的個性閱讀。造成這一結(jié)果的最重要原因，依然是固化的傳統(tǒng)教學(xué)思維。教師應(yīng)當(dāng)嘗試著轉(zhuǎn)變角色，樹立學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自主探究文本中的疑惑點(diǎn)，在師生互動中尋求答案，以此促成自主閱讀能力的養(yǎng)成。

例如，一位教師在對必修下《燭之武退秦師》進(jìn)行教學(xué)時，就重視角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為閱讀的“主人”。到了高中，學(xué)生普遍能夠借助課后注釋理解文言文的含義了。因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自行翻譯文章，并能夠用兩三句話概括全文主旨。接著，教師鼓勵學(xué)生大膽提問，與同學(xué)交流和探討閱讀中的難點(diǎn)。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生在閱讀教學(xué)中始終處于主體地位，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，思維能力得到充分啟發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)自主閱讀能力

（一）激發(fā)自主閱讀潛能

最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，也是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這就要求教師不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動的情境中獲得情感熏陶，進(jìn)行自主閱讀。

同樣以郁達(dá)夫《故都的秋》的教學(xué)為例。一位教師伴隨著悠揚(yáng)的樂曲創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“秋天，因其獨(dú)特的韻味讓眾多大家紛紛留下筆墨?！疅o邊落木蕭蕭下’是詩圣杜甫筆下的秋，‘我言秋日勝春朝’則是詩人劉禹錫心目中的秋。接下來，我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)郁達(dá)夫的內(nèi)心，品味《故都的秋》?！憋柡钋榈恼Z言具有極強(qiáng)的感染力，調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生自主閱讀課文。

（二）引導(dǎo)自主閱讀質(zhì)疑

以疑帶學(xué)是一種突破性教學(xué)方法。一位教師在對必修上中的課文《拿來主義》進(jìn)行教學(xué)時，就通過以疑帶學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師提出了質(zhì)疑：“凡是‘拿來’的，就一定是好的嗎？能不能結(jié)合實(shí)際生活說說自己的看法？”這一開放性的問題，很快就引起了學(xué)生爭論。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，到文章中尋找支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)。由此，學(xué)生的自主閱讀情緒被充分調(diào)動起來，通過自主閱讀體會到了作者的寫作用心。

作為鞏固閱讀效率的有效手段，評價(jià)激勵必須引起教師的重視。愛默生有言：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！庇纱丝梢院侠硗茢啵瑢W(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很大程度上也取決于尊重。教師要用欣賞的眼光來正視每一位學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，適時給予學(xué)生正面的肯定，激勵學(xué)生不斷前進(jìn)[3]。對學(xué)生而言，希望自己的見解和看法獲得教師的肯定。因此，就算是閱讀能力一般的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿瑥募?xì)節(jié)深挖學(xué)生的可取之處。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中提倡自主閱讀，能夠活躍學(xué)生的思維能力，促使其養(yǎng)成全面思考問題的習(xí)慣。相信通過自主閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生能走進(jìn)異彩紛呈的文字世界，享受語文帶來的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]石彩虹.引導(dǎo)自主閱讀，優(yōu)化高中語文教學(xué)[J].語文世界（中旬刊），2024（6）：77-78.

[2]劉玲玲.高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”專題教學(xué)探究[J].語文教學(xué)之友，2024（06）：37-39.

[3]董福杰，王秀翠.深度學(xué)習(xí)視野下高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].作文，2024（20）：21-22.

作者簡介：河北省保定市安國市河北安國中學(xué)語文教師。