的質(zhì)量［2］。協(xié)作性護(hù)理通過(guò)聯(lián)合院方多學(xué)科以及患兒家屬的力量，更好地穩(wěn)定治療和護(hù)理工作的推進(jìn)，提升治療效果［3］。基于此，現(xiàn)針對(duì)協(xié)作性護(hù)理在小兒支氣管哮喘的臨床應(yīng)用價(jià)值及對(duì)肺功能的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，報(bào)告如下。1 資料與方法1.1 臨床資料選取2021年6月— 2023年6月貴州省人民醫(yī)院收治的80 例小兒支氣管哮喘患兒作為本次的研究對(duì)象。隨機(jī)將80 例患兒分為觀察組（n=40）和對(duì)照組（n=40）。對(duì)照組：男16 例﹑女24例；年齡4 ~ 11歲，平均（

主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作性學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)高中生閱讀能力的有效途徑之一，它的實(shí)施必將有效地改變信息類閱讀的現(xiàn)狀。它以“協(xié)作”為學(xué)習(xí)運(yùn)行模式，突出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的“中心地位”，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一、信息類閱讀中運(yùn)用協(xié)作性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，協(xié)作性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以學(xué)習(xí)者的能力成長(zhǎng)為核心，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)習(xí)者在不斷的交流、碰撞與反思中獲得成長(zhǎng)，加深對(duì)文本的理解，加快閱讀能力的培養(yǎng)。協(xié)作性學(xué)習(xí)信息類閱讀具有

理念。靈活性和協(xié)作性這兩個(gè)特性幫助我們度過(guò)了受疫情影響的行業(yè)動(dòng)蕩期。疫情迫使企業(yè)采用更具有靈活性和協(xié)作性的工作方式，但這也反映出了一個(gè)更根本的問(wèn)題——為什么行業(yè)中的創(chuàng)新如此之少。在正常情況下，沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)將靈活性和協(xié)作性結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新就很難實(shí)現(xiàn)。新冠肺炎疫情的暴發(fā)迅速改變了這一情形。雖然生活用紙行業(yè)沒(méi)有受到疫情特別大的影響，但很明顯，目前的情況也需要一種不同于以往業(yè)務(wù)拓展的方法。最緊迫的挑戰(zhàn)是供應(yīng)鏈的系統(tǒng)性僵化、工作實(shí)踐、物流技術(shù)，以及如何對(duì)快速變化的市

判性、創(chuàng)造性、協(xié)作性和關(guān)懷性。思維的批判性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，會(huì)質(zhì)疑是批判性思維的起點(diǎn)。目前，我們更看重學(xué)生創(chuàng)造思維與批判思維的培養(yǎng)，忽視關(guān)懷性和協(xié)作性思維的培養(yǎng)，而培養(yǎng)思維的協(xié)作性和關(guān)懷性對(duì)塑造人、培養(yǎng)人的價(jià)值觀念具有很大的意義。因此，真學(xué)促思的教育，以“師生和諧、生生共進(jìn)”為核心的精神氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與合作對(duì)話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力獨(dú)立思考，這不僅是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需要，也是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為理性公民的需要。二是攜手家長(zhǎng)共育。家庭、學(xué)校和社會(huì)是

目的[1]?！?span id="syggg00" class="hl">協(xié)作性公共管理”理念運(yùn)用到學(xué)校衛(wèi)生領(lǐng)域的研究暫未見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，這對(duì)于學(xué)校衛(wèi)生管理研究領(lǐng)域是新的視角。結(jié)合當(dāng)前建設(shè)“健康中國(guó)”的進(jìn)程,更需要開(kāi)展學(xué)校衛(wèi)生工作新理念、新模式的探索與實(shí)踐。目前佛山區(qū)域內(nèi)的學(xué)校衛(wèi)生管理工作處于缺乏整體規(guī)劃和統(tǒng)籌的困境，尤其缺乏基層工作經(jīng)驗(yàn)的積累。該研究于2020年8—10月通過(guò)對(duì)14間承擔(dān)學(xué)校衛(wèi)生相關(guān)職能的部門以及30間學(xué)校開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪談、組織專家討論等專題研討，了解當(dāng)前學(xué)校衛(wèi)生現(xiàn)狀，對(duì)構(gòu)建協(xié)作性管理的工作模式

，如跨學(xué)科性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)。接下來(lái)我就結(jié)合STEAM特點(diǎn)，對(duì)《自制彈簧秤》課例進(jìn)行分析研究。一、依據(jù)特點(diǎn)，制定目標(biāo)——STEAM跨學(xué)科性《自制彈簧秤》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)和力》單元后，是《測(cè)量力大小》的拓展課。本課的設(shè)計(jì)意圖，表面上是在讓學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上自制一個(gè)彈簧秤。深層次意圖是依托制作彈簧秤，運(yùn)用STEAM理念，引導(dǎo)學(xué)生了解制作產(chǎn)品的步驟：確定設(shè)計(jì)需求——設(shè)計(jì)——制作——評(píng)價(jià)——改進(jìn)，這與新課標(biāo)中的技術(shù)與工程領(lǐng)域的相關(guān)理念也不

阻。因此，構(gòu)建協(xié)作性公共管理機(jī)制成為福建自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)深化改革開(kāi)放過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。協(xié)作性公共管理描述了在多組織安排中的促進(jìn)和運(yùn)行過(guò)程，解決單個(gè)組織不能解決或者不易解決的跨界問(wèn)題。其本質(zhì)是通過(guò)多元主體協(xié)作互補(bǔ)、共享資源與權(quán)力，謀求整體公共利益的提升。[2][3]目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于區(qū)域協(xié)作性公共管理的研究較少，主要研究國(guó)際層面的區(qū)域協(xié)作。[4][5]部分學(xué)者對(duì)福建自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)三大片區(qū)的協(xié)同發(fā)展機(jī)制[6][7]進(jìn)行了探討，但尚未應(yīng)用協(xié)作性管理理論對(duì)福建自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)協(xié)同

驗(yàn)性、情景性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性和藝術(shù)性六個(gè)核心特征。[1]一直以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分科學(xué)習(xí)，并把課堂學(xué)習(xí)作為生物學(xué)習(xí)的全部，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只圍繞著教材中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。就算是新課改后，教材加重了探究的內(nèi)容，但因課時(shí)較緊，內(nèi)容較多，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中很難對(duì)探究?jī)?nèi)容講深講細(xì)，也難以進(jìn)行拓展。探究?jī)?nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后沒(méi)有在生活中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有通過(guò)探究進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此學(xué)生不能主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，仍是被動(dòng)接受知識(shí)，這就無(wú)法形成嚴(yán)

層面的醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)作性行為較少而競(jìng)爭(zhēng)行為較多，許多常規(guī)的合作項(xiàng)目又大多基于經(jīng)濟(jì)效益[9]。同類的上下級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)把科研項(xiàng)目作為開(kāi)展合作的橋梁，不同類型的公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作行為很是少見(jiàn)[10]?；鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)之間以及與其他機(jī)構(gòu)之間則更難開(kāi)展合作[11]。健康管理和疾病防控專家王隴德院士指出，臨床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生的共同目標(biāo)都是維護(hù)社會(huì)居民健康，但是隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，公共衛(wèi)生學(xué)科逐漸與臨床醫(yī)學(xué)出現(xiàn)割裂現(xiàn)象[12]。在醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展中，學(xué)科的劃分越來(lái)越多這種分裂也

有效措施之一，協(xié)作性視角的公共管理在優(yōu)化公共衛(wèi)生、優(yōu)化配置公共衛(wèi)生的各種資源、保護(hù)居民健康等方面，發(fā)揮著無(wú)可替代 的作用?；诖?，本文從公共衛(wèi)生保護(hù)管理出發(fā)，探討了協(xié)作性新視角下公共管理的概念、意義、有效模式，僅供參考。目前，公共衛(wèi)生指的是平等地享受的醫(yī)療保健服務(wù)，基于社區(qū)的合伙式公共健康方針和不同部門之間的合作。在新時(shí)期下，衛(wèi)生工作中以保護(hù)、增強(qiáng)國(guó)民健康為主的發(fā)展目標(biāo)，并要求從居民健康出發(fā)，切實(shí)改善防病、治病效果。縱觀國(guó)內(nèi)衛(wèi)生資源現(xiàn)狀，政府、有關(guān)部門很有

目化教學(xué)與小組協(xié)作性學(xué)習(xí)概述(一)項(xiàng)目化教學(xué)起源。項(xiàng)目化教學(xué)最早是由美國(guó)教育學(xué)家凱茲教授提出的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)方式。[1]這種教學(xué)方式打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。隨后，這種教學(xué)方式引起了世界各個(gè)國(guó)家的關(guān)注并開(kāi)始被引入，各國(guó)教育者結(jié)合本國(guó)自身教育的特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)了不斷的探索與實(shí)踐，并取得的一些成效。其中，對(duì)教學(xué)影響力比較大的是德國(guó)的基于行為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式，它要求把整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)

動(dòng)性 實(shí)踐性 協(xié)作性中國(guó)著名科學(xué)家周海中曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有思想自由，就不可能有學(xué)術(shù)創(chuàng)新”，這句話表明了思想自主對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要性。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，要充分遵守個(gè)性化、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和協(xié)作性四個(gè)原則[1]，以學(xué)生為教育主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考并探究，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能的同時(shí)提高綜合能力和創(chuàng)新精神。一、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，初步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直都是“

050000)協(xié)作性公共管理是社區(qū)管理中應(yīng)用比較普遍的管理模式。多個(gè)協(xié)作的組織在基于相互協(xié)作、相互信任以及管理目標(biāo)一致的前提下，共同協(xié)調(diào)進(jìn)行社區(qū)的治理。從而有效的對(duì)協(xié)作性社區(qū)管理的途徑和制度進(jìn)行完善，可以讓社區(qū)公共管理更加健康的發(fā)展，與此同時(shí)，社區(qū)管理的質(zhì)量也能進(jìn)一步提升。一、協(xié)作性公共管理范式的具體研究(一)協(xié)作管理的特點(diǎn)和形式的分析首先是針對(duì)協(xié)作性公共管理特點(diǎn)的研究。協(xié)作性公共管理主要是基于多個(gè)協(xié)作組織之間相互尊重、協(xié)作和管理，而達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)。并且每

策工具強(qiáng)制性、協(xié)作性和系統(tǒng)性程度三個(gè)方面呈現(xiàn)長(zhǎng)三角地區(qū)大氣污染防治政策工具的變遷情況。研究發(fā)現(xiàn)，2001—2018年間，長(zhǎng)三角地區(qū)大氣污染防治政策工具使用變遷在理念上逐步由單獨(dú)行動(dòng)走向協(xié)同合作、思路上逐步由被動(dòng)應(yīng)付走向主動(dòng)治理、場(chǎng)域上逐步由行政主導(dǎo)走向政社共治、動(dòng)力上逐步由高位勢(shì)能推動(dòng)走向主觀自覺(jué)治理。因此，文章建議未來(lái)應(yīng)創(chuàng)新和增加經(jīng)濟(jì)型和信息型政策工具使用，納入多元主體參與大氣污染防治提升協(xié)作程度，以整體治理思維化解區(qū)域大氣污染防治內(nèi)部治理碎片化困局。關(guān)

國(guó)內(nèi)外公共服務(wù)協(xié)作性供給的相關(guān)理論進(jìn)行梳理，并探析利弊，構(gòu)建理論模型，提供相應(yīng)對(duì)策建議，以期對(duì)我國(guó)公共服務(wù)的有效供給提供有益的理論啟迪。二、跨界公共服務(wù)協(xié)作性供給的相關(guān)理論梳理（一）跨界公共服務(wù)協(xié)作性供給的相關(guān)定義和特征1.協(xié)作的定義和特征協(xié)作的定義有多種多樣，如McGuire認(rèn)為，協(xié)作是為解決單一組織不能實(shí)現(xiàn)或不容易實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，而推進(jìn)和運(yùn)行多組織安排的過(guò)程［3］。Trist認(rèn)為，重要的社會(huì)問(wèn)題必然存在于“組織間領(lǐng)域”，不能由任何單個(gè)組織行動(dòng)來(lái)處理，這種“

習(xí)主動(dòng)性、同伴協(xié)作性、師生互動(dòng)、課程挑戰(zhàn)性、學(xué)生收獲自評(píng)等幾方面來(lái)考察。[5]2.1 角色認(rèn)知比較表1.堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)者比較從角色認(rèn)知來(lái)看，如表1所示，在14公管班級(jí)中，只有29.2%的同學(xué)認(rèn)為課堂主導(dǎo)者是學(xué)生，而在15公管班級(jí)中，46.9%的同學(xué)認(rèn)為課堂主導(dǎo)者是學(xué)生，兩班相比可以看出，15公管更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂學(xué)生中的主導(dǎo)作用和中心地位。2.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較表2.習(xí)主動(dòng)性各題目均值比較從學(xué)習(xí)主動(dòng)性各題目比較來(lái)看，15公管班只有8、9兩項(xiàng)的均值低于

與公共管理學(xué)院協(xié)作性公共管理（Collaborative Publi Managemant，CPM）的出現(xiàn)以及發(fā)展，使其很快就被西方公共管理界進(jìn)行了研究。然而在國(guó)家的宏觀層面上來(lái)看［1］，一些協(xié)作以及網(wǎng)絡(luò)路徑均表現(xiàn)為參與式發(fā)展政策，或目標(biāo)開(kāi)發(fā)政策。利益相關(guān)者通過(guò)這種方式相聚，且在聯(lián)合行動(dòng)下意見(jiàn)表示相同，以達(dá)到提升政策工具的社會(huì)接受度以及有效性的目的。供給公共物品時(shí)，也衍生出了公共政策網(wǎng)絡(luò)，在最開(kāi)始的時(shí)候，政府或非政府機(jī)構(gòu)，以及跨國(guó)公司等，構(gòu)成對(duì)單一機(jī)構(gòu)無(wú)法

管理模式來(lái)說(shuō)，協(xié)作性公共管理模式更具有創(chuàng)新性，管理工作的質(zhì)量和速度也更高?？墒?，由于受到外界某些因素的干擾，這種管理模式在實(shí)際的應(yīng)用中依舊存在一定的缺陷。為了更好的解決這些問(wèn)題，就需要相關(guān)的工作人員對(duì)整體系統(tǒng)規(guī)則進(jìn)行不斷地更新升級(jí)，科學(xué)合理的利用周圍一切可以使用的資源，最終獲得優(yōu)質(zhì)的管理成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】協(xié)作性；公共管理；現(xiàn)狀；創(chuàng)新一、協(xié)作性公共管理目前的發(fā)展情況和以往的公共管理模式比較來(lái)看，這種新型的管理方式具有更多優(yōu)點(diǎn)。在以往的公共管理模式中，需要嚴(yán)格的

法和意見(jiàn)，其中協(xié)作性是在政工管理中運(yùn)用的較多的一種管理方式，這種管理方式是政工管理中的一次創(chuàng)新，它與傳統(tǒng)的管理方式有較大的差別。因此這種管理方式也遭到了一些政工人員的質(zhì)疑，本文將對(duì)協(xié)作性在政工管理實(shí)施中的必要性進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)我國(guó)政工隊(duì)伍更好的發(fā)展和完善。關(guān)鍵詞：協(xié)作性；政工管理；實(shí)施；必要性隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，各種新技術(shù)層出不窮，這些技術(shù)的發(fā)展給政工管理帶來(lái)了一些便利，卻也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如何在新的時(shí)代尋找到適合政工管理的方式，促進(jìn)政工工作的良

府需要思考通過(guò)協(xié)作性公共管理機(jī)制，加強(qiáng)自身應(yīng)急管理能力。本文探討協(xié)作性公共管理背景下地方政府在面對(duì)突發(fā)事件過(guò)程中的應(yīng)急管理現(xiàn)實(shí)弊端，并分析指出一系列的創(chuàng)新建議。[關(guān)鍵詞]協(xié)作性；公共管理；地方政府；突發(fā)事件；應(yīng)急管理doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.087[中圖分類號(hào)]D630.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）06-0-02協(xié)作性公共管理是基于多元治理主體協(xié)作所展開(kāi)的，它在管理模式

理的新范式——協(xié)作性公共管理也日益占據(jù)著全球政府治理的主陣地。這種基于多元組織間的相互信任、彼此依賴及共同價(jià)值觀念而協(xié)作的治理模式，與當(dāng)前我國(guó)基層社區(qū)治理中所秉承的指導(dǎo)理念高度契合，因此，探求協(xié)作性公共管理范式在我國(guó)社區(qū)治理中的路徑選擇至關(guān)重要。一、協(xié)作性公共管理范式的理論溯源自20世紀(jì)90年代起，全球新公共管理改革中暴露出的機(jī)構(gòu)裂化、管理碎片化等一系列問(wèn)題觸發(fā)了公共管理領(lǐng)域的深刻反思，協(xié)作性公共管理正是在這種背景下出現(xiàn)的一種新興理論范式，其理論精髓可在之

性,其功能就是協(xié)作性。小組的不同劃分是根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)確定的,把學(xué)生分成小組方便他們完成教學(xué)目標(biāo),這種方法是體育與健康課堂最常用且有效的教學(xué)法。同質(zhì)分組法就是把能力相近的學(xué)生分在一組,一般運(yùn)用在新授課教學(xué)時(shí),老師方便對(duì)他們一個(gè)小組提出一個(gè)相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo),比如,這個(gè)小組的跳高能力都好,老師可以分給他們跳較高高度的橫桿,而能力差的小組,則要求他跳過(guò)較矮的高度就可以了,并方便給他們進(jìn)行動(dòng)作示范與講解等。異質(zhì)分組就是每個(gè)小組中既有能力好的學(xué)生也有能力差的學(xué)

以下從增強(qiáng)教學(xué)協(xié)作性、強(qiáng)化情景因素作用、強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面出發(fā)，對(duì)建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析。（一）增強(qiáng)教學(xué)協(xié)作性建構(gòu)主義理論應(yīng)用的第一步是增強(qiáng)教學(xué)的協(xié)作性。英語(yǔ)教師在增強(qiáng)教學(xué)協(xié)作性的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)諸如學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到會(huì)話是協(xié)作學(xué)習(xí)里不可或缺的重要環(huán)節(jié)。其次，英語(yǔ)教師在增強(qiáng)教學(xué)協(xié)作性的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而能夠達(dá)到將語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)融為一體的教學(xué)效果。與此

水環(huán)境 ·基于協(xié)作性公共管理的淮河流域應(yīng)急聯(lián)動(dòng)機(jī)制完善研究韓子璇(河海大學(xué) 公共管理學(xué)院，南京 210000)近年來(lái)淮河流域跨界突發(fā)水污染事件屢次發(fā)生，流域應(yīng)急聯(lián)動(dòng)機(jī)制的完善顯得尤其重要。協(xié)作性公共管理理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作主體上的多元化和管理方式上的協(xié)調(diào)溝通。基于協(xié)作性公共管理的視角，通過(guò)分析淮河流域跨界的突發(fā)性水污染事件應(yīng)急聯(lián)動(dòng)機(jī)制現(xiàn)狀及其問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從規(guī)范流域應(yīng)急預(yù)案，健全流域規(guī)章制度；整合資源，建立信息共享平臺(tái)；增加聯(lián)動(dòng)協(xié)作演練，提高各成員單位應(yīng)急意識(shí)和加

敏捷和精益；（協(xié)作性）文化非常重要；反饋是創(chuàng)新的激勵(lì)因素；自動(dòng)化可起到幫助作用；DevOps可謂是一種能夠解決企業(yè)問(wèn)題的要求協(xié)作性的敏捷方法，或者是一種要求協(xié)作精神和能力的幫助企業(yè)用信息技術(shù)來(lái)獲得業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)的敏捷方法。敏捷開(kāi)發(fā)是由于企業(yè)要求更快創(chuàng)新的壓力而產(chǎn)生的。開(kāi)發(fā)速度可以如同基礎(chǔ)架構(gòu)和運(yùn)維所允許的速度一樣快。因而，要求開(kāi)發(fā)和運(yùn)維更加緊密地協(xié)作的壓力就是實(shí)施DevOps的推動(dòng)力。DevOps如何與安全性交織在一起？各單位可以利用六原則來(lái)使安全支持其全部努力

者與全科醫(yī)生間協(xié)作性的有利因素(OR值均為0.6)。慢性病患者(OR值為1.4～2.1，數(shù)值因患者例數(shù)而不同)、原文見(jiàn)：PENM J,MACKINNON N J,STRAKOWSKI S M,et al.Minding the gap:factors associated with primary care coordination of adults in 11 countries[J].Ann Fam Med,2017,15(2):113-119.Pu

的氛圍，給幼兒協(xié)作性發(fā)展提供了前提民間小游戲具有一定的規(guī)則，但從游戲的組織和取材的角度來(lái)說(shuō)，具有相對(duì)的隨意性。無(wú)論在室內(nèi)還是室外，孩子們有空余的時(shí)間，有玩的愿望便可湊在一起，自如地玩起來(lái)。如：體育活動(dòng)中，陽(yáng)光燦爛，照出人影，孩子們邊自如地玩起了“踩影子”的游戲，而這一類的游戲往往是2人以上的結(jié)合，因此，給了孩子們互相協(xié)作的機(jī)會(huì)。在無(wú)拘無(wú)束的游戲中，孩子間的交往多了，隨著交往的增多，幼兒的協(xié)作能力有了發(fā)展的機(jī)會(huì)?！包c(diǎn)兵點(diǎn)將”、“金鎖銀鎖”、“手指謠”等游戲孩

藥學(xué)院新形勢(shì)下協(xié)作性公共衛(wèi)生管理思路與研究楊春暉吉林醫(yī)藥學(xué)院隨著信息時(shí)代的到來(lái)，第三部門開(kāi)始迅速發(fā)展和壯大，各種非盈利組織的作用越來(lái)越顯著，各種超越組織邊界的問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，政府管理模式開(kāi)始由統(tǒng)治朝著治理轉(zhuǎn)變，而社會(huì)治理主體也開(kāi)始由以政府為主朝著公共、私人、非營(yíng)利合作治理模式轉(zhuǎn)變，未來(lái)公共管理將采用“協(xié)作性公共管理”模式。隨著非典、流域水污染、流感等公共衛(wèi)生事件的頻頻發(fā)生，傳統(tǒng)劃地為界的單一化管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求，為此，發(fā)展跨地區(qū)、跨部門的協(xié)

的數(shù)字連續(xù)性與協(xié)作性。PTC Windchill解決方案還將支持當(dāng)前處于起步階段的H160，實(shí)現(xiàn)以最成熟的狀態(tài)在201 8年投入服役這目標(biāo)。此外，該解決方案還將為其批量生產(chǎn)做好準(zhǔn)備，同時(shí)為現(xiàn)役直升機(jī)提供支持。PTC全球服務(wù)部門目前負(fù)責(zé)PTCWindchill技術(shù)的實(shí)施，并作為核心產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（PDM）項(xiàng)目組備受信賴的顧問(wèn)，負(fù)責(zé)為H160開(kāi)發(fā)及相關(guān)服務(wù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。這協(xié)作不僅有助于優(yōu)化企業(yè)級(jí)流程，還可幫助空中客車直升機(jī)通過(guò)新代直升機(jī)的戰(zhàn)略部署獲得最大價(jià)值。PT

，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作性的培養(yǎng)有著極其重要的作用。多聲部視唱練耳訓(xùn)練不僅活躍了課堂氣氛，令學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，更促使學(xué)生更加積極地參與到多聲部的視唱練耳訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著良好的影響效果，并且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，大大促進(jìn)了學(xué)生“協(xié)作性”的發(fā)展培養(yǎng)【關(guān)鍵詞】多聲部；視唱練耳訓(xùn)練；協(xié)作性；培養(yǎng)多聲部視唱練耳訓(xùn)練是藝術(shù)教育巾的一項(xiàng)重要課程，也是其必修課程。該課程主要是教導(dǎo)學(xué)生對(duì)音高、節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)基礎(chǔ)在多生思維下進(jìn)行辨別并將其表現(xiàn)出來(lái)，以及在多

250101)協(xié)作性生產(chǎn)理念在高校實(shí)驗(yàn)室管理中的運(yùn)用探析范 慧, 鄭國(guó)強(qiáng)2, 李 錦2(1. 山東建筑大學(xué) 法政學(xué)院, 山東 濟(jì)南 250101; 2. 山東建筑大學(xué) 土木學(xué)院GIS實(shí)驗(yàn)室, 山東 濟(jì)南 250101)實(shí)驗(yàn)室資源是公共性資源,實(shí)驗(yàn)室提供的教學(xué)和科研服務(wù)符合公共產(chǎn)品的性質(zhì),因而可以將實(shí)驗(yàn)室管理納入公共服務(wù)的領(lǐng)域,用協(xié)作性生產(chǎn)的理念來(lái)分析。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室管理中存在的問(wèn)題既有管理的問(wèn)題,又有協(xié)作性問(wèn)題。以協(xié)作性生產(chǎn)理念提高高校實(shí)驗(yàn)室管理的運(yùn)行效率,應(yīng)

應(yīng)對(duì)城市問(wèn)題，協(xié)作性公共管理在后新公共管理時(shí)期出現(xiàn)并興起。協(xié)作性公共管理是政府間關(guān)系研究的拓展，網(wǎng)絡(luò)管理是協(xié)作性公共管理的重要類別，協(xié)作性公共管理是現(xiàn)代城市管理的最新注腳。協(xié)作性公共管理正式提出一種解釋、指導(dǎo)跨部門、跨組織、跨邊界的管理活動(dòng)的理論框架，它重視以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)的協(xié)作的程度與類型的實(shí)證研究，同時(shí)也是理解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代公共管理的戰(zhàn)略框架。文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-7238（2015）03-0012-05DOI：10.3969/J.ISSN.20

為這種方式具有協(xié)作性治理的實(shí)質(zhì)。但是，網(wǎng)絡(luò)化管理和協(xié)作性治理這兩種理論或看法有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都從中性的工具主義角度來(lái)理解政策執(zhí)行的手段性功能，也就是片面追求創(chuàng)新方法的選擇運(yùn)用，相對(duì)忽視了這種方法創(chuàng)新本身的合理性。具體說(shuō)來(lái)，公共政策執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)方面比較突出的問(wèn)題，是將網(wǎng)絡(luò)作為一種工具性的機(jī)制載體，因此相對(duì)忽視了不同網(wǎng)絡(luò)主體的權(quán)力與責(zé)任關(guān)系；而協(xié)作性治理試圖為公共政策執(zhí)行中的多元主體運(yùn)作給出一種權(quán)變模式，但又相對(duì)忽視模式運(yùn)用在功能上的合目的性。上述情況表明，

出：網(wǎng)絡(luò)治理、協(xié)作性公共管理、協(xié)同治理等都是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、跨邊界、伙伴關(guān)系風(fēng)行時(shí)代的產(chǎn)物。21世紀(jì)的世界，面臨著從恐怖主義、國(guó)際貿(mào)易到氣候變化、疾病傳染，環(huán)境污染等一系列一旦處理不當(dāng)，就會(huì)損失慘重的復(fù)雜問(wèn)題。“要解決這些深刻的涉及環(huán)境污染、失敗的公共教育及增強(qiáng)弱勢(shì)群體的社區(qū)等社會(huì)問(wèn)題，需要各國(guó)政府，私營(yíng)部門和非營(yíng)利部門，社區(qū)領(lǐng)袖和其他許多不同的行動(dòng)者之間有效的合作與資源分配機(jī)制”。面對(duì)“邪惡（wicked）”問(wèn)題（復(fù)雜的問(wèn)題），更大范圍跨機(jī)構(gòu)、跨轄區(qū)的聯(lián)合行

、參與度更高、協(xié)作性更好、中間成本更低、操作更便捷的特點(diǎn)，在金融業(yè)中燒起了一把燎原之火。相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)金融仍處于起步階段，安全、監(jiān)管等問(wèn)題亟待解決。您對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展有何獨(dú)到見(jiàn)解，我們熱忱期盼著您的真知灼見(jiàn)。夯實(shí)信息化基礎(chǔ)設(shè)施“下載高清電影不用一分鐘”、“暢享極速寬帶”、“真正的光寬帶”……這些耳熟能詳?shù)膹V告語(yǔ)早已充斥在各類廣告中，那么我們的寬帶究竟有多快？研究報(bào)告顯示，中國(guó)網(wǎng)民的平均上網(wǎng)帶寬為3.14Mbps。數(shù)據(jù)看似喜人，卻仍然難以望發(fā)達(dá)國(guó)家

中心與臨床科室協(xié)作性滿意度調(diào)查與分析陳 媛目的探討消毒供應(yīng)中心與臨床科室協(xié)作中存在的問(wèn)題，并分析其原因，提出整改措施。方法通過(guò)各種有效方法增強(qiáng)消毒供應(yīng)中心與臨床科室的協(xié)作性。結(jié)果消毒供應(yīng)中心與臨床科室協(xié)作性得到增強(qiáng)，并建立起良好關(guān)系，相關(guān)問(wèn)題得到妥善解決。2013年全年與臨床科室協(xié)作滿意度調(diào)查中，滿意率從一季度的93%提高到四季度的100%。結(jié)論消毒供應(yīng)中心和臨床科室只有增進(jìn)溝通，建立互信，才能建立起良好的關(guān)系，消毒供應(yīng)中心才能更好有效的服務(wù)于臨床。消毒供

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)是對(duì)歷史課堂教學(xué)的延伸。自主性學(xué)習(xí)指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制能力的一種學(xué)習(xí)方法。協(xié)作性學(xué)習(xí)是指，學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)上的協(xié)作以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)以教師口授、學(xué)生聽(tīng)記的方法為主，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，而自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)方法的推廣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到提

管理的新視角:協(xié)作性公共管理◆鄧 峰1高建民2*呂菊紅3目的 從理論層面分析協(xié)作性公共管理在衛(wèi)生管理中的重要作用，以期對(duì)目前正在深化的醫(yī)改工作提供借鑒。方法 通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)際調(diào)查、個(gè)別訪談等方法進(jìn)行分析研究。結(jié)果 協(xié)作性公共管理已成為新時(shí)期地方政府管理公共事務(wù)新的戰(zhàn)略選擇，而我國(guó)公共衛(wèi)生管理協(xié)作不暢，效率不高，衛(wèi)生資源協(xié)作整體優(yōu)勢(shì)有待挖掘，需要加強(qiáng)相關(guān)方面協(xié)作。結(jié)論 在衛(wèi)生資源相對(duì)不足和城鄉(xiāng)居民衛(wèi)生服務(wù)需求較快增長(zhǎng)的形勢(shì)下，應(yīng)在政府間、相關(guān)部門間、衛(wèi)生系

0081)美國(guó)協(xié)作性應(yīng)急管理及其啟示周曉麗(中央民族大學(xué)管理學(xué)院，北京 100081)為了有效應(yīng)對(duì)各種各樣的緊急事件，協(xié)作性應(yīng)急管理在美國(guó)危機(jī)治理中應(yīng)運(yùn)而生。作為一個(gè)無(wú)縫隙的循環(huán)治理過(guò)程，協(xié)作性應(yīng)急管理注重縱向和橫向的合作，強(qiáng)調(diào)應(yīng)急中彼此的信任、高效的領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任分擔(dān)。借鑒經(jīng)驗(yàn)，我們必須打破條塊分割，提高政府內(nèi)部縱向和橫向的協(xié)作治理能力;培養(yǎng)社會(huì)群體的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)行信任增量建設(shè);提高協(xié)作主體素質(zhì)，增強(qiáng)協(xié)作應(yīng)急能力。美國(guó);協(xié)作性應(yīng)急管理;信任;責(zé)任現(xiàn)代社會(huì)，

450003)協(xié)作性公共管理視角下地方政府應(yīng)急管理創(chuàng)新秦長(zhǎng)江(中共河南省委黨校 公共管理教研部， 河南 鄭州 450003)地方政府應(yīng)急管理綜合協(xié)調(diào)能力不足問(wèn)題、突發(fā)事件的本質(zhì)特征、通訊技術(shù)的快速發(fā)展、社會(huì)力量的快速成長(zhǎng)共同決定了我國(guó)地方政府加強(qiáng)應(yīng)急協(xié)作創(chuàng)新的緊迫性。協(xié)作性公共管理理論強(qiáng)調(diào)多元治理主體的協(xié)作，管理方式上摒棄命令鏈條式的管制，更多地強(qiáng)調(diào)溝通、協(xié)商與合作。創(chuàng)建協(xié)作性應(yīng)急管理模式需要從提升協(xié)作共識(shí)，完善法律法規(guī)，健全體制機(jī)制等方面著手。協(xié)作性公共

淺論公共危機(jī)的協(xié)作性治理王敏敏（中共廣州市委黨校公共管理教研部，廣東 廣州 510070）公共危機(jī)影響重大，以往的應(yīng)對(duì)和處理模式的有效性不能令人滿意，而公共危機(jī)的協(xié)作性治理則提出了一個(gè)有價(jià)值的思路。本文在對(duì)傳統(tǒng)公共危機(jī)管理模式反思的基礎(chǔ)上，介紹了協(xié)作性公共管理的主要內(nèi)容，并提出了政府、社會(huì)組織和企業(yè)間協(xié)作治理公共危機(jī)的基本思路。公共危機(jī)；協(xié)作性；治理協(xié)作性公共管理是公共管理的新興領(lǐng)域。協(xié)作性公共管理不再局限于傳統(tǒng)的“中心—邊緣”社會(huì)治理，政府間的協(xié)作以及政

孟慶國(guó) 呂志奎協(xié)作性公共管理：對(duì)中國(guó)行政體制改革的意義孟慶國(guó) 呂志奎一、協(xié)作性公共管理的興起及其背景過(guò)去幾十年的公共管理實(shí)踐使人們逐步認(rèn)識(shí)到，人類正生活在一個(gè)涉及許多組織和群體，而這些組織和群體有責(zé)任合作解決公共問(wèn)題的權(quán)力共享的世界里，需由公共部門、私人部門和非營(yíng)利部門協(xié)作提供高質(zhì)量的公共服務(wù)，并協(xié)同解決復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。而新公共管理改革倡導(dǎo)市場(chǎng)化、商業(yè)化和民營(yíng)化等在公共部門中的積極利用，其在有效提高管理效率的同時(shí)也產(chǎn)生了“機(jī)構(gòu)/部門裂化”和組織“碎片化”等

i；護(hù)理教育；協(xié)作性1 Wiki的概念Wiki被譯為“維基”或“維客”，來(lái)自夏威夷語(yǔ)的“wee kee wee kee”，發(fā)音 Wiki，原意“快點(diǎn)快點(diǎn)”[1]。它屬于一種人類知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，我們可以在web的基礎(chǔ)上對(duì)Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改，它是一種群體協(xié)作的寫作工具。Wiki站點(diǎn)可以由多人維護(hù)，包括每一位訪問(wèn)者，且每個(gè)人都可以發(fā)表意見(jiàn)，或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展和探討。Wiki也指一種超文本系統(tǒng)，它支持面向群體的協(xié)作式寫作，同時(shí)也包括一組支持這種寫

基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)兩種方案，培訓(xùn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；協(xié)作性學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)一、中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查對(duì)象本研究對(duì)寧波市200名中小學(xué)校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中回收200份有效問(wèn)卷，回收率達(dá)到100%，完全有效問(wèn)卷是98%。參與調(diào)查的人員中，小學(xué)教師和中學(xué)教師各占31.7%和67.3%；男性和女性教師各占31.9%和67.1%；語(yǔ)數(shù)外教師占總數(shù)的57.6%；中青年教師占總數(shù)的63.5%，總體

有針對(duì)性地分到協(xié)作性項(xiàng)目組、競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目組、單項(xiàng)項(xiàng)目組。進(jìn)行為期一學(xué)期，每周1次的拓展課程團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練。做運(yùn)動(dòng)干預(yù)前后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。三、結(jié)果與分析在課題組前期的研究中，對(duì)篩選出的三組共45名分別表現(xiàn)有抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感心理問(wèn)題的學(xué)生(其中抑郁15人)，并平均安排在籃球、排球、體育舞蹈、太極拳、拓展課程5個(gè)活動(dòng)小組中，每周鍛煉1小時(shí)，共鍛煉6周。在實(shí)驗(yàn)前、后進(jìn)行了適應(yīng)力、耐受力、控制力、注意水平、社會(huì)交往能力和康復(fù)力六項(xiàng)指標(biāo)的自評(píng)測(cè)試。抑郁組的學(xué)生在

主性、思考性和協(xié)作性三個(gè)基本條件。15. 客戶滿意不等于忠誠(chéng)。16. 老板絕對(duì)不會(huì)有錯(cuò)，他是你的老板就不會(huì)有錯(cuò)，相信這點(diǎn)不會(huì)錯(cuò)。17. 要敢于說(shuō)“這是我的錯(cuò)”，要負(fù)起個(gè)人責(zé)任。18. 工作，第一次犯錯(cuò)是不知道，第二次是不小心，第三次一定是你故意的。19. 每三個(gè)月要檢討自己，誠(chéng)實(shí)地總結(jié)，看有沒(méi)有要改進(jìn)的地方。20. 目標(biāo)要量化在每一月(周、日)和每一個(gè)過(guò)程里面。21. 執(zhí)行力是從上貫徹到下，手不要總往下面指。(摘自《今參考》)

開(kāi)放性，二就是協(xié)作性。所謂開(kāi)放性，就是你自己擁有技術(shù)，當(dāng)你做得很大的時(shí)候，你完全可以將自己的研究成果與大家一起更好地整合；所謂協(xié)作性，就是指做任何事情，你最好通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，而不是僅僅通過(guò)創(chuàng)新來(lái)完成整個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)際化體現(xiàn)的是你與全世界的對(duì)手進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。就協(xié)作性這個(gè)問(wèn)題，我想多談一下。中國(guó)企業(yè)所面臨的國(guó)際化問(wèn)題，在我看來(lái)，既不是技術(shù)，也不是語(yǔ)言，而首先是一個(gè)品牌的問(wèn)題，其次就是品牌后面的信譽(yù)問(wèn)題。我認(rèn)為，國(guó)際化本身不是一個(gè)通用的行為，每個(gè)企業(yè)對(duì)國(guó)際化都