黎其揚(yáng)

【摘要】 新課標(biāo)的實施，改變了評價學(xué)生的傳統(tǒng)方式，意味著對學(xué)生的評價要能促進(jìn)學(xué)生的語文素質(zhì)的提高。本文針對語文教學(xué)中的問題，闡述以語文課堂先學(xué)后教為載體，以形成性評價為手段促進(jìn)語文自主閱讀，提高學(xué)生語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體 自主閱讀 先學(xué)后教 形成性評價

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-012-02

傳統(tǒng)評價過于強(qiáng)調(diào)量化成績，忽視了學(xué)生在不同時期的進(jìn)步和努力。課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系。形成性評價是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。在語文課堂的先學(xué)后教教改實踐中引入形成性評價，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高語文素質(zhì)。

一、以學(xué)生為主體通過自主閱讀來提高語文素質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，應(yīng)該是通過大量讀寫鋪墊，達(dá)到視野和見識的拓展，有了積累和感悟，人的精神受到了潛移默化的熏陶，語文素養(yǎng)才能提高。但多年的應(yīng)試教育使人們忽視了語文學(xué)科的本身規(guī)律，習(xí)慣于用別的學(xué)科的教學(xué)方式來類比語文教學(xué)。例如課堂上支離破碎的條分縷析、反復(fù)訓(xùn)練、滿堂問、滿堂灌，純粹知識的傳授，失去語文該有的對生命的體驗，生活的積累，和文化的熏陶。語文教師如何在有限的語文課堂上最大限度地照顧絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀，突出學(xué)生的主體性？我認(rèn)為應(yīng)從單純的傳授、考查知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，提高語文素質(zhì)，因此在語文教學(xué)實行“先學(xué)后教”的教學(xué)改革，并引入形成性評價為手段促進(jìn)教師教學(xué)完善和學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

二、以語文課堂先學(xué)后教為載體，以形成性評價為手段促進(jìn)語文自主閱讀，提高學(xué)生語文素質(zhì)

1. 以形成性評價為手段促進(jìn)語文自主閱讀

形成性評價以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生進(jìn)行評價，應(yīng)該堅持以學(xué)生為評價的主體。要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。教師的評價要促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

形成性評價以重視過程為原則。教師在學(xué)習(xí)過程中觀察學(xué)生的興趣和態(tài)度，參與程度和合作精神，課堂最能體現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行。這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映。形成性評價以鼓勵性為主，鼓勵學(xué)生去思考、嘗試、實踐。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，失去戰(zhàn)勝困難的勇氣時，用“再好好想想，一定能解答出來”，“沒關(guān)系，你一定行”等簡短而真摯的語句鼓勵他們，給學(xué)生增添勇氣，增強(qiáng)他們的自信心。

形成性評價要真實恰當(dāng)。評價真實恰當(dāng)才能讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的評價信息，起到讓學(xué)生正確理解課文，正確認(rèn)識自己的導(dǎo)向作用。在語文教學(xué)上，我們明確了新課標(biāo)的意圖，把教學(xué)重點放在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，不死記硬背，以聽說讀寫為實踐、自主閱讀中豐富積累，提高分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)。語文自主閱讀過程本身就是一個開放的思維過程。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，學(xué)生對文本，對作者會產(chǎn)生不同的理解，對文中人物形象的把握，對語言的賞析等方面會存在認(rèn)識上的差異。教師的評價不能一味的肯定，要及時進(jìn)行糾偏。這樣才是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的正確評價。

2. 以語文課堂先學(xué)后教為載體開展形成性評價

在落實先學(xué)后教教改實踐中，通過教師精心設(shè)計好先學(xué)后教的流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時空，閱讀積累，交流研討，當(dāng)堂反饋，運(yùn)用形成性評價提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課堂先學(xué)后教可分為三個步驟：

第一步：先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)階段，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，自主先學(xué)。

教師研究課文，確定目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時間、要求，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成先學(xué)的任務(wù)。根據(jù)不同的主題確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容：誦讀，讀出節(jié)奏、感情、語調(diào)，感受祖國語言文字的魅力；積累，詞匯的積累，優(yōu)美句子的積累等；動筆，學(xué)會“圈、點、劃、摘”及寫讀書筆記等。

例如：人教版七年級第三單元，學(xué)生先學(xué)階段以誦讀為學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)知性朗讀到感知性朗讀，再到涵詠性朗讀，聲情并茂地朗讀，讀出作品的意境。對優(yōu)秀學(xué)生的朗讀，評價如“聽你的朗讀真是一種享受，希望你繼續(xù)努力！”七年級學(xué)生會有難度，教師的評價應(yīng)該是鼓勵為主，如“我相信你一定能正確回答”、“大膽些，你能行的”。

無論是學(xué)生自主的先學(xué)，教師引導(dǎo)的后教，教師的評價語言應(yīng)簡明扼要，流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展思維、培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而提高語文素質(zhì)。

第二步：先學(xué)后教的小組合作探究。學(xué)生在課堂上對自己的學(xué)習(xí)成果和心得體會交流展示，小組間進(jìn)行質(zhì)疑析疑，即所謂的兵教兵，由學(xué)生自己解決存在的問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行多元化解讀，站在不同的角度暢談對文本的感悟和理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、鼓勵者、支持者，要把握好評價的時機(jī)，根據(jù)成果和學(xué)生的實際情況恰當(dāng)?shù)囟鄻踊u價。如師生評價，學(xué)生相互評價、學(xué)生自我評價，采用表揚(yáng)法、激勵法、競爭法等進(jìn)行評價，提高小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的效率。

例如：《走一步，再走一步》對文中人物杰利，學(xué)生們就有較大分歧，有的認(rèn)為他富于友情，有的認(rèn)為他無情無義、一走了之。這個時候，評價就變得很重要，簡單的進(jìn)行肯定或否定，都會對學(xué)生的判斷造成影響。此時只要先用肯定、贊賞的口吻進(jìn)行評價，再引導(dǎo)同學(xué)們一起來討論，最后達(dá)成一致，明白分析人物應(yīng)該客觀公正，一分為二。而人物形象也正因為有了缺點才變得飽滿生動。

教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行比較和探究，學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點，也可以對其他同學(xué)的觀點提出質(zhì)疑。例如：七年級語文第三單元都是語言非常優(yōu)美的詩文。在整體感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上交流四篇文章的精美結(jié)構(gòu)，學(xué)生能整理出《春》的“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”；《濟(jì)南的冬天》一文三幅景物圖：“小山搖籃圖、雪后初晴圖和空靈水晶圖”；《夏感》的“夏之自然景象、夏之金黃色彩、夏之緊張旋律”；《秋天》的“農(nóng)家豐收圖；霜晨歸漁圖；少女思戀圖”。對于一般學(xué)生的評價如“回答得不錯，還可以考慮得再全面些”，對能通過把握關(guān)鍵語句來提綱挈領(lǐng)，整理思路的學(xué)生，評價如“能從文中找到標(biāo)志性語句，很好！”或“英雄所見略同”。學(xué)生在美的景物、美的情感、美的語言熏陶下，再受到教師美的評價語言鼓勵。優(yōu)美的語言穿插整個課堂，語文課堂就像一篇美文，學(xué)生不經(jīng)意間豐富了詞匯，積累了語言，提高表達(dá)能力，達(dá)到提高語文素質(zhì)的目標(biāo)。

第三步：“當(dāng)堂反饋”的反饋評價。結(jié)合我校學(xué)生實際情況，在反饋評價的方式上，我們設(shè)計由淺入深、鞏固提高的測試反饋過程：即基礎(chǔ)——提高——拓展——基礎(chǔ)。一些朗讀、背誦、以及口語交際等口試項目由學(xué)生自評、互評和老師的評定相結(jié)合。在反饋評價中，可由學(xué)生對照答案自我檢查，從而了解自身缺陷和難點。教師發(fā)現(xiàn)了問題從而修正自身教學(xué)的不足。例如：學(xué)習(xí)《童趣》一文的當(dāng)堂反饋，要求解釋“明察秋毫”，教師巡視中發(fā)現(xiàn)：小組長用普通話解釋為能清楚地看見最細(xì)微的事物，小組內(nèi)的一學(xué)生記錄時把“事物”寫成“事霧”，另一學(xué)生指出來，說“把霧字去掉偏旁”，最后小組長只好用方言說“事物”，兩生才恍然大悟似的。這事說明剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生閱讀量太少，詞匯積累太貧乏，今后的教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀，加大閱讀量，強(qiáng)化積累。

反饋評價時，對學(xué)生出現(xiàn)的課前沒有準(zhǔn)備到的意外問題，大膽利用成為課堂資源，引領(lǐng)學(xué)生向文本更深處、更高處的方向發(fā)展，拓寬學(xué)生的思維。還可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外的同類文，以好讀書、讀好書溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)空間。

在“先學(xué)后教”教改實踐中引入形成性評價，調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主觀能動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔡林森，《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》[M].首都師范大學(xué)出版社.

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版》[S].中華人民共和國教育部，北京，北京師范大學(xué)出版社，2012.1.