安香玲

【摘要】 在中學英文聽力教學中要求我們教師做到因地制宜、“因材導聽”，盡力拓展英語知識面，廣涉英語文化，掃除非語言因素障礙。對于語言因素障礙的克服，歷經(jīng)多年的研究摸索，我們逐步形成了一套“聽力微技能”培養(yǎng)的課堂教學模式。其可操作性強，且靈活多變，根據(jù)需要可有效整合，能有效逐步提高學生的聽力水平。

【關(guān)鍵詞】 啞巴英語 語流音變 語言因素 泛聽 精聽

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-081-01

聽、說、讀、寫是英語教學的核心，看其順序不言自喻：聽是基礎(chǔ)；從語言學習的角度看，聽是語言學習的第一環(huán)節(jié)；沒有正確的良好的輸入，就不會有正確的良好的輸出！在英語學習中，沒有聽力的提高，說、讀、寫能力的提高便是無源之水，無本之木。而我國中學英語教學長期以來一直存在“聾子英語”的問題，即只會考試做題，聽不懂該聽懂的應(yīng)用口語，不會實際交際運用，進而導致了“啞巴英語”問題的出現(xiàn)。尤其是農(nóng)村中學，許多初中學生連很基本的日常交際用語都聽不懂，說不出口?？梢姡绾魏侠?，有序，高效地提高中學生英語聽力水平，取得令人滿意的教學效果，讓學生，無論升學者學還是就業(yè)者，都學有所成，學有所用，讓英語真正成為交際的需要和工具，而不僅僅是考試的一門課程，成為了目前英語教學中亟待解決的問題。

當然，要想切實可行地提高中學生的英語聽力水平，首先要分析目前影響中學生英語聽力水平提高的因素，目前，影響英語聽力水平提高的因素無外乎兩個方面：語言因素和非語言因素。

1. 語言因素

（1）辨音不準影響聽力

表現(xiàn)在長短音不分、不熟悉重音、分不清語調(diào)、不懂得語言的語流音 變現(xiàn)象， 聽不出句子中關(guān)鍵的虛詞和弱讀等等。

（2）詞匯量影響聽力

表現(xiàn)在詞匯量小，對詞匯意義掌握不夠牢固或靈活而不能“聽音會意”；其次是對英語中的多性詞、多義詞、同音異形詞、近義詞等詞匯的意義或用法區(qū)別缺少歸納掌握。

（3）語法知識影響聽力

眾所周知，對于一定的英語句子，句子的時態(tài)、語態(tài)、動作發(fā)生時間、完成情況以及動作的執(zhí)行和承受情況，都會在動詞的形式上有所反應(yīng)，從而讓我們理解聽力內(nèi)容。但如果沒有相應(yīng)的語法知識，對聽到的動詞形式不知其然或一知半解，就很難正確理解聽到的內(nèi)容。

（4）母語干擾影響聽力

這是母語干擾對外語學習在聽力方面的體現(xiàn)。由于中西方人思維方式不同而導致的英語語序和漢語的大相徑庭，讓學生聽起來多會“斷章取義”或“瞻前不顧后”。

2. 非語言因素方面

非語言因素對聽力的影響主要表現(xiàn)在：知識面和文化背景對聽力的影響；心理狀態(tài)對聽力的影響；聽力技巧對聽力的影響等等。

當然，以上各個因素間總是相互聯(lián)系相互影響的，所以，多數(shù)學生聽力難以提高，往往是以上多個因素共同作用的結(jié)果；而且對不同的年級，不同的學生，影響聽力提高的因素重點也不同，要求我們教師做到因地制宜、“因材導聽”，盡力拓展英語知識面，廣涉英語文化，掃除非語言因素障礙。對于語言因素障礙的克服，歷經(jīng)多年的研究摸索，我們逐步形成了一套“聽力微技能”培養(yǎng)的課堂教學模式。其可操作性強，且靈活多變，根據(jù)需要可有效整合，能有效逐步提高學生的聽力水平。其基本環(huán)節(jié)為：

（1）心態(tài)導入

這是一個聽的前奏。毋庸置疑，輕松愉快的聽力氛圍會引導學生進入最佳心理狀態(tài)，使他們樂于聽、善于聽、悅于聽。所以，在聽之前有必要首先消除學生“擔心聽不懂”的畏懼、焦躁心理，再打破“學困生”“自以為聽不懂”的心理定勢，給予一定的鼓勵和信任。

（2）情景導入

這一環(huán)節(jié)是聽前的“破冰”。旨在引導學生對所聽內(nèi)容先有一個心理暗示，即：即將聽到的是一個有關(guān)什么的生活情境或生活片段，主要人物是誰，將學生注意力引入到聽力情景中來，避免學生漫無目的地、茫然而聽。如八年級英語下Unit5 Section B2a部分，聽之前我會告訴學生：Michael和經(jīng)紀人談?wù)摷尤胱闱蜿犞拢母改笗鈫?？簡短的一個問題，既引導學生進入了情景，又激發(fā)了他們聽求答案的興趣。

（3）聽前預測

這一環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的聽力情景也可和上一環(huán)節(jié)合二為一，主要是聽前小討論或預測可能的結(jié)果，目的是讓學生在下一環(huán)節(jié)中有針對性地捕捉和自己預測有關(guān)的信息，提高聽力準確性。

（4）泛聽大意

這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)了新課程“聽說為交際”的理念，讓學生從交際需要的角度聽明白大意，如時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等等。如上面所舉案例中，在這一環(huán)節(jié)只要學生能聽懂：“最終父母同意了嗎？”就可以了。

（5）精聽細節(jié)

這一環(huán)節(jié)是“聽力微技能”培養(yǎng)的核心?？梢酝ㄟ^多次聽或逐句聽的方式，讓學生逐步聽清楚材料中關(guān)鍵的詞匯、短語、句子。對于有一定難度的，也可先呈現(xiàn)文字，空出關(guān)鍵詞，采取先猜測再聽而驗證的方式。對于難度較大的，教師可以領(lǐng)著學生先模仿再領(lǐng)悟其意義，說不定模仿中學生會恍然大悟。例如還是上面所舉案例，材料中有句話起初學生根本聽不懂：“But money isnt everything ，son.”聽完這句話后，我馬上模仿了一遍，個別學生立刻懂了；我讓他們再模仿幾遍，學生在模仿中陸續(xù)懂了。

（6）悅聽感悟

這一環(huán)節(jié)是讓學生完成以上環(huán)節(jié)后，稍稍放松一下；可以要求學生“Just listen！”，享受聽英語的樂趣，品味英語情境的生活，體驗成功的快樂。

（7）聽有所獲

這一環(huán)節(jié)主要是教師引導學生提煉聽力內(nèi)容中的重點短語、句型和名言、格言、警句等等，從而對學生進行正確的情感態(tài)度價值觀教育。

（8）聽后模仿

本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生的綜合運用能力。主要以Pairwork或Groupwork的形式讓學生進行角色扮演，培養(yǎng)聽說能力和學習興趣，體驗特定的英語情景和成功的快樂。

當然，以上各環(huán)節(jié)不是一成不變的，教師可根據(jù)需要，進行優(yōu)化組合，以達到有效提高學生英語聽力水平的目的。