肖晏 陳淑媛 包穎璟

摘 ? ?要： 交際教學法是外語教學過程中的一種方法，強調(diào)教師在教學過程中教學角色和教學理念的變化。交際法下的英語教學要求英語教師在課堂上根據(jù)英語教學的特點，有針對性地開展教學活動，從而培養(yǎng)學生正確使用語言的能力。本文簡單介紹了交際教學法對英語教師提出的要求，以及英語教師如何轉(zhuǎn)變交際英語教學中的角色。

關(guān)鍵詞： 交際法 ? ?英語教師 ? ?角色定位

最早提出交際法教學的是美國社會語言學家海姆斯，交際法提出的依據(jù)是語言的社交功能。語言不同于其他學科，在教學的過程中，教師的目的就是讓學生熟練掌握英語這門語言的使用規(guī)則，從而使學生更好地應(yīng)用這門語言。英語教學中，教師要培養(yǎng)的學生能力主要包括語法能力、社交能力、語言策略及語話能力。通過培養(yǎng)學生的這些能力，為學生以后在真實環(huán)境中應(yīng)用英語打下基礎(chǔ)。

1.交際教學法對英語教師提出的要求

交際教學法對英語教師提出了更高的要求。交際教學過程中，教師面臨很多問題，這就對英語教師提出了更多更高的要求。首先，英語是一門交際性的語言，在英語交際法教學過程中，教師面臨著更多未知情況，因而英語教師需要具備更強的應(yīng)變能力，需要在教學前做好各種準備。除此之外，教師的備課內(nèi)容也應(yīng)比以前更加復雜，除了常規(guī)的語言備課內(nèi)容之外，還要做好交際活動的設(shè)計工作，進而更好地引起學生學習的興趣和積極性。其次，交際教學對英語教師自身的語言水平要求更高。只有英語教師有較高的英語水平、有較強的語言能力，才可以在教學過程中更好地發(fā)現(xiàn)學生交際中存在的問題，同時教師的水平過硬，也更容易被學生接受、認可，進而更好地為學生提供服務(wù)。最后，交際教學法對教師的組織能力有更高的要求。在交際法教學過程中，教師要有針對性地開展相關(guān)的小組活動，并且創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，使教學過程更生動、活潑。

交際法教學過程中，由于教學過程中強調(diào)語境的真實性和語言的使用效果，因此除了對教師的各方面技能要求有所提高之外，對教師試題設(shè)計能力方面的要求也有所提高。由于教學和測試之間是相輔相成的關(guān)系，要更好地開展交際法教學就離不開有針對性的交際性測試。值得注意的是，教學和測試之間的作用體現(xiàn)在正反兩方面，教師要發(fā)揮測試中的積極作用，從而更好地引導教學朝著正向發(fā)展。

2.如何轉(zhuǎn)變交際英語教學中的教師角色

交際法教學離不開教師的努力，教師在教學過程中要創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有更多的機會運用自己學到的知識。在教學過程中，貫徹交際性原則，促進課堂朝著開放化、平等化、高效化方向發(fā)展是英語教師的教學任務(wù)。因而在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學角色，逐漸成為課堂上的協(xié)助者和指導者。在教學過程中，教師要做好以下方面的工作：第一方面，教學過程中以學生為中心，使課堂教學交際化;第二方面，加大語言的實踐力度;第三方面，盡量在教學中用英語教學;第四方面，正確處理語言知識和交際活動之間的關(guān)系。

2.1以學生為中心，課堂教學交際化。

在教學過程中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，將課堂還給學生。重視學生的學習主體地位，突出學生在教學中的作用，是使課堂教學實現(xiàn)交際化的關(guān)鍵。因而，教師的首要工作就是將課堂內(nèi)容設(shè)計得更開放、更具有動態(tài)性。通過與社會生活更貼近的教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。在教學過程中，教師只是引導者，通過教師的層層引導，使學生的思維能力和創(chuàng)新精神得到啟發(fā)。教師可以通過廣泛提問、場景教學、主題討論等多種方式，提高課堂交際教學的效率。堅持以學生為主體的交際教學理念，再加上教師的從旁引導和控制，進而保證英語課堂教學的高效、有序進行。

2.2加大語言的實踐力度。

交際法教學過程中，除了要尊重學生的主體地位之外，還要加大語言的實踐力度，交際法教學就是要讓學生更好地應(yīng)用英語這門語言。因而在教學過程中，教師除了要培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的能力之外，還要幫助學生掌握相關(guān)的語言知識。通過增加語言實踐力度，使學生可以更深入地了解英語這門語言，使學生不僅知其然，更知其所以然。在教學過程中，教師要幫助學生進行語言實踐，通過英語辯論賽、英語模擬法庭等多種形式，使學生可以學以致用。并且在語言實踐的過程中，教師要鼓勵學生提出自己的觀點，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，從而提高學生的英語實踐水平。

2.3盡量在教學過程中用英語教學。

傳統(tǒng)的英語課堂上，教學的主要語言仍然是漢語，而不是英語。這種雙語教學的模式雖然有一定的優(yōu)點，可以幫助學生掌握語法等方面的知識，但是對于提高學生的語言表達能力還存在一定的弊端。在教學過程中，為了更好地提高交際法教學的效率，英語教師要做的重要工作就是為學生創(chuàng)造英語學習的環(huán)境，從而使學生做到聽中學、學中用。

2.4正確處理語言知識和交際活動之間的關(guān)系

在教學過程中，教師為了提高學生的交際能力，通常會在課堂上進行大量的語言知識的訓練。這種機械化的訓練模式的效果是微乎其微的，造成這種局面的主要原因是教師在教學過程中沒能處理好語言知識和交際活動之間的關(guān)系。在教學的過程中，教師必須明確語言知識和交際之間的聯(lián)系，在教學之前要先培養(yǎng)學生的口語能力，以及加強對學生的英語基礎(chǔ)教育。只有使學生掌握了充足的理論知識和語法，才可以使學生在情境教學的過程中提高自己的交際能力。

3.結(jié)語

對于現(xiàn)代英語教學來說，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)遠遠跟不上時代發(fā)展的要求，因而在教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力，還要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要努力轉(zhuǎn)變自己的教學理念，完善教學方法，從而使學生的英語學習更上一層樓。

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