蔣偉紅

摘 ? ?要： 互動式教學活動，能夠保證師生的活動按照既定的方向發(fā)展，拓展教學活動的深度。作者對當前高中數(shù)學課堂互動教學活動情況進行了調研，并闡述了解決其中存在問題的策略方法。

關鍵詞： 高中數(shù)學課堂 ? ?互動式教學 ? ?活動開展 ? ?調查研究

一、引言

教學活動的深入開展，教學效能的有效提升，師生作用的深刻展現(xiàn)，需要進行行之有效的教學活動。教學實踐證明，教師只有開展互動、雙邊的有效教學活動，才能實現(xiàn)預期的教學目標，達到預設的教學效果。互動式教學活動，作為新課改下高中數(shù)學課堂教學的重要方式之一，它能夠保證師生的活動能夠按照既定的方向發(fā)展，拓展教學活動的深度。筆者借助于先進教學理念和科學教學方法思想，深刻認識到，開展互動式教學活動，對推進教學進程，促進師生互動，提升教學效能，具有積極的促進和強化作用。筆者現(xiàn)將高中數(shù)學課堂互動式教學活動開展情況的調研情況及心得感悟進行論述。

二、高中數(shù)學課堂互動式教學活動情況

在此次專題調查研究過程中，為保證調查研究數(shù)據(jù)的準確性和實效性，筆者采用問卷調查、座談交流、個別訪談、對比分析等形式，對我校高一、高二年級段的數(shù)學課堂互動式教學情況進行調研。主要存在以下問題：一是互動式教學意識不強。部分高中數(shù)學教師還是采用教師講解、學生練習的單向性教學模式。同時，出現(xiàn)“走過場”現(xiàn)象。二是教師主導作用不能充分發(fā)揮。部分高中數(shù)學教師不能充分發(fā)揮主導作用，將自己置于“高高在上”的地位，采用僵硬、單板的語言，單一、枯燥的方式，限制了學生參與自由度、積極性。三是多淺層次互動，少深層次互動。部分教師組織學生參與互動時，將“無關緊要”的任務納入互動交流探析中，而對“事關整體”的復雜、深刻數(shù)學內容，則由教師自己講解。四是多師生互動，少生生互動。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際互動教學活動中，教師重視自身主導作用的發(fā)揮，將師生之間互動作為互動式教學的主要形式，而忽視了學生個體之間的合作、交流、討論等互動活動。調查結果顯示，在課堂教學中，只有約15%的教學時間被教師用于開展生生間的互動活動。

三、解決存在問題的策略

一是轉變教學觀念，樹立新型教學理念。互動性教學是貫徹落實新課改要求的有效教學方式之一。常言道，大海航行靠舵手。教學實踐證明，教師只有切實發(fā)揮自身主導作用，才能推進互動進程，提升互動效能。這就對教師開展互動式教學活動提出了新目標和新要求。高中數(shù)學教師要對自身教學主導進行準確“定位”，按照新課改目標要求，樹立正確的教學觀，將教師作為互動活動的一員，平等地對待學生，避免“俯視”學生、“訓斥”學生情況的發(fā)生，與學生建立和諧、平等的師生關系，創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生積極參與互動，指導學生深入?yún)⑴c互動。

二是活化互動形式，提升互動教學深度。學生互動參與程度較低的重要原因之一，就是組織開展的互動方式比較單一，形式比較單板。教師要在互動形式上“下工夫”、“做文章”，不拘一格，力求靈活，通過形式多樣、豐富多彩的師生互動、生生互動、小組合作等形式，拓展互動交流深度，增強互動探析程度。如在“設a=（sin2π+2x/4，cosx+sinx），b=（4sinx，cosx-sinx）， ?f（x）=a·b.（1）求函數(shù)f（x）的解析式;（2）已知常數(shù)ω>0，若y=f（ωx）在區(qū)間[-π/2，2π/3]是增函數(shù)，求ω的取值范圍;（3）設集合A={x|π/6≤x≤2π/3}，B={x||f（x）-m|<2}，若A？哿B，求實數(shù)m的取值范圍”評講環(huán)節(jié)中，教師就采用互動式教學方式，開展問題評講活動。先引導學生進行小組合作探析討論問題解答過程活動，要求學生在自主探析的基礎上，進行組內討論活動，教師組間巡視，防止部分學生“游離于”小組探析討論活動外。在此基礎上，教師組織學生圍繞該解題過程中，解題思路是否嚴密、解題過程是否完備、解題策略是否科學等主要內容，進行師生之間互動討論活動，教師鼓勵學生闡述自己的見解和觀點。教師開展“生生互評”活動，要求其他學生對學生闡述的內容進行評判，并闡述自己的觀點和依據(jù)。最后，教師采用“師生互評”的方式，逐步引導學生明晰解題過程、解題策略，樹立正確的解題技能，同時提高學生主動參與互動的積極性。

三是搭建互動載體，提高參與互動技能。學生參與互動技能的提高，一方面需要良好的學習情感，另一方面需要良好的互動載體。教師在互動教學活動中，要善于創(chuàng)設師生之間、生生之間的互動活動載體，讓學生在多樣性、豐富性的實踐載體上，對知識內容全面掌握，解題方法深入運用，增強參與積極情感，提高參與互動技能。如在“已知函數(shù)f（x）=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0，|φ|<π/2）在一個周期內，當x=π/6時，y有最大值為2，當x=2π/3時，y有最小值為-2.若g（x）=f（-x），求g（x）的單調遞減區(qū)間”案例解答中，教師改變傳統(tǒng)“以講為主”的教學模式，采用“以探為本”、雙邊互動的教學模式。學生通過小組探析問題條件認為，該案例條件中主要涉及了“正弦函數(shù)的單調性、由y=Asin（ωx+φ）的部分圖像確定其解析式”數(shù)學知識點，設置意圖是考查學生對“正弦函數(shù)的單調性、由y=Asin（ωx+φ）的部分圖像確定其解析式”知識內容的運用情況。教師引導學生探析該問題條件與解題要求之間的關系，確定解題的基本思路為：“在先求出函數(shù)f（x）表達式基礎上，得出g（x）=-2sin（2x-π/6），然后結合正弦曲線的單調區(qū)間的公式，建立關于x的不等式，進行解答就可得到函數(shù)g（x）的單調遞減區(qū)間?！睂W生進行解題活動，同桌互相討論修訂解題過程，教師巡視指導學生解題活動，最后師生共同活動，歸納得出解題方法：“利用三角函數(shù)的圖像、函數(shù)的周期與單調性等數(shù)學知識進行解答?！?/p>

四、結語

互動式教學活動是展示教學雙邊互動特性，展示師生內在特性，提升教學活動效能的有效教學方式之一。高中數(shù)學教師在實際教學運用之中，要堅持以生為本，按照課改要求，提供互動載體，加強互動引導，逐步提高學生的互動學習能力，樹立團結協(xié)作的學習品質。