田筑香

【摘要】任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的活動獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的教學(xué)方式。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過收集、分析、處理和運(yùn)用信息去主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識及創(chuàng)新的能力。在英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。本文擬對任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進(jìn)行了透徹的分析，從而努力探索高中英語教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)型” ； 英語教學(xué) ； 教學(xué)法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0093-01

一、引言

在全球社會生活日益信息化、經(jīng)濟(jì)化和國際化的今天，英語已成為全世界使用最多的語言，也是人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。英語課是一門實(shí)踐性強(qiáng)、具明顯時代發(fā)展特點(diǎn)的課程，新課改背景下的英語課應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的需要，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教育原則，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，將以傳授和灌輸知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的教育模式。2001年7月教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，該模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，且在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

二、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是體驗(yàn)性的。美國教育家杜威以實(shí)用主義的認(rèn)識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動和語言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗(yàn)的過程。

三、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵探討

任務(wù)教學(xué)法也叫任務(wù)型教學(xué)法，是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論以實(shí)用主義作為教育理論為基礎(chǔ)，主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，教育中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

四、任務(wù)型教學(xué)法的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。即目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色和情景。

這六個基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語解決問題的機(jī)會，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實(shí)踐。

五、任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的貫徹和應(yīng)用

所謂任務(wù)型教學(xué)模式流程為：任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)呈現(xiàn)—交流討論—任務(wù)完成。具體到高中英語教學(xué)中，具體步驟如下：

1.Rivision—用上一堂課所學(xué)的語言、語法知識設(shè)計(jì)成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation—呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識。

3.Tasks—設(shè)計(jì)為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個人或小組完成各項(xiàng)任務(wù)。這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動力。

4.Task-Demo—任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。

5.Check—學(xué)生自評、小組互評、教師總評。交流討論在每設(shè)計(jì)一個任務(wù)之后，讓學(xué)生分成四人一組，分組討論，交流，遇到語言難點(diǎn)可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報，然后根據(jù)他們的語音，語調(diào)，流利程度，內(nèi)容等評出最佳組。教師自始至終都要讓學(xué)生處于主體地位，充分調(diào)動他們的積極性和能動性，教師只不過是任務(wù)的提出者，討論時的咨詢者，學(xué)生報告的主持人，語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

6.任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。這一環(huán)節(jié)在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，也可在教學(xué)內(nèi)容完成之后。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長期任務(wù)則可以在規(guī)定時間內(nèi)完成。對于那些能力要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可以要求學(xué)生單獨(dú)完成。

六、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個問題

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、可行性。任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動，使學(xué)生在做中學(xué)，活動的過程就是學(xué)生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容，要有較強(qiáng)的合理性和可行性，針對性要強(qiáng)，要有利于調(diào)動學(xué)生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.學(xué)生的參與度。評價任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計(jì)活動內(nèi)容要難易適中，要求明確，更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動口、善于動口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬。

七、總結(jié)

總之，“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。它從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出真實(shí)性、實(shí)踐性、全員參與性和創(chuàng)造性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課程改革的特征，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

課堂教學(xué)是激發(fā)靈感的場所，具體課堂環(huán)境下使用何種教學(xué)法需要考慮教師、學(xué)生、教材等多種綜合因素。至于具體教學(xué)中到底應(yīng)該如何設(shè)置任務(wù)型課堂教學(xué)、如何揚(yáng)長避短等具體層面上的問題還有待進(jìn)一步的研究與論證。endprint