曹雨

摘;要：中班幼兒在經(jīng)過1年的幼兒園生活之后，對于與同伴交往已經(jīng)逐漸適應(yīng)，但是同時也表現(xiàn)出諸多問題，如何科學(xué)地指導(dǎo)和培養(yǎng)中班幼兒的同伴交往能力顯得尤為重要，文章選擇了盱眙縣官灘鎮(zhèn)中心幼兒園中班的35名幼兒作為觀察對象，對中班幼兒同伴交往情況現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對性地提出了應(yīng)對措施，以期能夠為幼兒教師引導(dǎo)中班幼兒開展同伴交往提供一點參考性意見。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;同伴關(guān)系;問題探究

一、中班幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的重要性

中班處于小班和大班的過渡期間，在此時幼兒的說話表達(dá)能力快速進(jìn)步，和其相對應(yīng)的是也越來越希望和同齡的小伙伴相處，但同時也是幼兒之間交往最頻繁出現(xiàn)狀況的時間段。幼兒逐漸通過玩游戲的方式和同伴建立起伙伴的關(guān)系?？墒且驗槿狈屯橄嗵幍慕?jīng)驗，往往會為肢體或語言上的矛盾而大聲找尋成年人的幫忙。此類相處行為對于推動幼兒社會化是非常不利的。與其不同的是，采取主動交往行為的幼兒可以得到同伴的認(rèn)可，對于推動幼兒社會化有促進(jìn)作用。因此，怎樣使得中班幼兒選用對的交往方式，怎樣指引幼兒和同年齡段的人進(jìn)行交往，成為推動幼兒社會性發(fā)展是否優(yōu)良的重要問題。

二、中班幼兒同班交往發(fā)展的特點及存在的問題

1.同伴交往能力差異較大，具有攻擊性幼兒被拒絕概率大

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，不同幼兒交往能力差異較大，在班級中主要存在以下幾種類型的兒童，一是受歡迎型，如小雪身邊總會有幾個小朋友愿意和小雪一起開展游戲活動，而通過觀察也可以了解到小雪對小朋友十分友好，愿意分享自己的玩具，類似小雪這種類型的小朋友有5～6名;二是被拒絕型，小怡試圖加入群體游戲但被同伴拒絕，而小怡被拒絕的原因通過了解到是因其之前多次搶奪小朋友的玩具，導(dǎo)致小朋友的反感，類似小怡的小朋友有4～5人;三是被忽視型，該類小朋友參與小組活動的意愿不太強烈，共有6人。其他屬于一般型，兼顧幾種特質(zhì)。在一個班級中，小朋友的同伴交往的能力表現(xiàn)差異較大。

2.中班幼兒同伴交往意識強，但是不穩(wěn)定

在班級中，大部分的孩子均表現(xiàn)出了希望和身邊的小伙伴一起游戲或者一起玩耍的意愿，但是交往關(guān)系維持得并不穩(wěn)定。反思這一類情況，可以觀察到幼兒經(jīng)常在自主性的區(qū)域游戲當(dāng)中發(fā)生的沖突型互動，就是不均的角色分配、材料使用意見出現(xiàn)分歧、角色間的沖突等矛盾。這使得小朋友間的合作關(guān)系并不穩(wěn)定，不穩(wěn)定的同伴合作關(guān)系對于幼兒很容易動搖合作態(tài)度，需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

3.中班幼兒交往行為單一，容易出現(xiàn)過激行為

中班幼兒交往中出現(xiàn)沖突，是教師在觀察時經(jīng)常會看到的情況，在一日活動中，當(dāng)同伴雙方產(chǎn)生矛盾時，一些性格急躁的小朋友甚至?xí)弥w攻擊其他人來表示對于小伙伴的不滿，還有相當(dāng)比例的小朋友會選擇和自己信賴的老師“告狀”闡述自己的不滿，較少有中班幼兒選擇成熟的方式對矛盾問題進(jìn)行和解，說明中班幼兒的同伴交往能力尚在完善的過程當(dāng)中，處理問題的方式并不足夠妥當(dāng)，需要教師、家長來幫助他們樹立正確的同伴交往態(tài)度和方法。

三、中班幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的指導(dǎo)建議

1.創(chuàng)設(shè)和諧交往的情景，潛移默化引導(dǎo)幼兒行為

一方面，選擇合適的主題內(nèi)容，讓幼兒相互互動的興趣得以激發(fā)。游戲的內(nèi)容必須與生活貼近、角色體驗要熟悉才可以讓幼兒愿意去參加游戲。如小小社區(qū)的游戲，可以讓小朋友模擬生活中各種職業(yè)，讓他們學(xué)會基本的打招呼，詢問等等要素，促使其逐漸形成社會交往的概念。

另外一方面，應(yīng)豐富有關(guān)的知識積累，對幼兒同伴交往給予支持。教師可以通過觀察游戲中幼兒的表現(xiàn)，總結(jié)能夠鞏固幼兒良好交往習(xí)慣的養(yǎng)成方式，比如可以在游戲中對小雪的良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚，給周邊的小朋友樹立良好的榜樣，，使其他幼兒游戲興趣保持持續(xù)性。幼兒經(jīng)驗和生活常識積累得越多，其游戲內(nèi)容對于同伴交往越有利。

2.拓寬空間維度，擴(kuò)大場地便利交往

第一，把室內(nèi)的空間增大。幼兒如果具備有關(guān)的規(guī)則認(rèn)知，便可以試著將室內(nèi)空間盡可能大規(guī)模的開放，當(dāng)然這是在確保幼兒安全的情況下。建立好這些規(guī)則以后，不僅可以盡可能地減少幼兒們玩游戲的時候彼此之間出現(xiàn)干擾，而且可以增大幼兒活動的空間，對于同齡人之間的交往非常有利。

第二，將區(qū)域空間打通。教師不妨試著在班里采取如下規(guī)則：空間全都放開。這表明區(qū)域與區(qū)域之當(dāng)中不存在清楚的界限，幼兒能夠以帶入不一樣的游戲材料到活動里的方式，讓其具有不一樣的功能以完成區(qū)域的設(shè)置。幼兒自己決定玩什么、怎么玩，推動幼兒在區(qū)域空間開放的情況下更好地和同伴交往。

3.教師素質(zhì)“主動放權(quán)”，給予幼兒更多實踐交往

幼兒到了幼兒園里面，教師的每一個言行舉止全部會讓幼兒耳濡目染，帶給幼兒潛移默化的影響。當(dāng)發(fā)生糾紛和矛盾時，幼兒第一反應(yīng)就是選擇向老師告狀，教師應(yīng)當(dāng)考慮主動放權(quán)，采取將問題還給幼兒的處理方式，適當(dāng)進(jìn)行語言上的引導(dǎo)。因此，在幼兒園一日生活當(dāng)中教師需要讓幼兒盡可能地獨自處理發(fā)生的狀況，不斷地增強他們交往的能力。

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