馬廣佐

【摘要】在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也隨之改變，從過去的以成績?yōu)橹鞯揭詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性，在初中階段起著其他學(xué)科不可替代的作用，同時也為將來的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但是初中時期的學(xué)生之間存在著很大的差別，因此，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識、性格和智力等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到“因材施教”的目的.本文針對分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐進(jìn)行分析，以達(dá)到更好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂實(shí)踐

初中學(xué)生的邏輯性不強(qiáng)，差異比較大，導(dǎo)致他們不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進(jìn)行更深層次的探索.所以，教師要采用高質(zhì)量的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而分層教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生劃分為多個層次，合理制定教學(xué)計(jì)劃，從而潛移默化達(dá)到鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識的目的，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，使教育的人文關(guān)懷得以體現(xiàn).

1 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，興趣是最大的動力，與以前相比，現(xiàn)如今初中的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求.因此，教師要正確地選取教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，盡量讓他們在數(shù)學(xué)課堂上很好地理解教師所講授的內(nèi)容.因此，教師要自覺地把分層教學(xué)方式與日常的教學(xué)相融合，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個體差異及其具體情況進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)不同水平的學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而取得更大的進(jìn)步[1].

1.2 符合因材施教的原則

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智商水平以及對一般知識的接受程度存在著明顯的差異.如果不實(shí)施分層的教學(xué)方式，將差異較大的學(xué)生放在一塊，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).因此，在實(shí)施分層教學(xué)時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的差異，制定針對不同學(xué)生的分層教學(xué)策略，并根據(jù)每個層次學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，幫助他們積極開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

分層教學(xué)是一種合理的教育方法，只有合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，才能使每個初中學(xué)生都能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活.通過將學(xué)生按照能力分組，教師可以側(cè)重關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，針對不同分層的學(xué)生提供個性化的教學(xué)指導(dǎo).因此，分層教學(xué)可以最大程度地針對不同學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，使每個初中學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中[2].

1.3 教學(xué)主體的需要

初中數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為中心的，在課堂中學(xué)生具有不可撼動的作用.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，在授課的方法和內(nèi)容上都存在著很大的主觀性，而學(xué)生只能是被動地接受教師傳授給他們的知識，不能主動地吸收，這樣下去，學(xué)生就會慢慢地喪失學(xué)習(xí)的主動性.實(shí)施分層教學(xué)能有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式，使學(xué)生成為課堂上的主體，使他們能夠自主地學(xué)習(xí)和選擇.通過分層教學(xué)，教師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們有足夠的時間吸收知識和創(chuàng)新思考，并提出新的問題.同時，學(xué)生還可以用自己的知識解決相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的分析能力.

2 分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐策略

2.1 對不同層次學(xué)生設(shè)定差異考核要求

分層教學(xué)的山東省特征是對不同水平的學(xué)生提出不一樣的要求，因此，教師要針對相同的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的群體，制定有區(qū)別的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好地適應(yīng)各個水平的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.在每次上課時，教師都要將提出差別考核要求作為重點(diǎn)來對待，對于那些理解能力相對較弱的學(xué)生，教師可以要求對他們的數(shù)學(xué)技巧和基礎(chǔ)知識進(jìn)行初步的了解；對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到實(shí)踐中；對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要考慮幫助他們掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高他們的綜合應(yīng)用能力.教師的職責(zé)不是簡單地對有差異的學(xué)生進(jìn)行分層，而是要指導(dǎo)有差異的學(xué)生在做完一項(xiàng)任務(wù)之后，挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[3].

例如 在教授“多邊形內(nèi)角和的計(jì)算”這一節(jié)課的時候，學(xué)生可以很快地將三角形內(nèi)角和的計(jì)算方法學(xué)會，因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要確保學(xué)生真正掌握計(jì)算公式.在推導(dǎo)公式的時候，會用到一些比較高深的數(shù)學(xué)概念，教師可以引導(dǎo)對數(shù)學(xué)知識掌握牢固的學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納的方法，推導(dǎo)出一個三角形的內(nèi)角和，而對其他學(xué)生來說，只要知道這個公式的來源就可以.設(shè)置有差別的考試要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的目的性，如此，教師的教學(xué)效率也會得到提高，而且學(xué)生也會很感興趣.教師也可以通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深他們對課堂上所學(xué)知識的了解和掌握.

2.2 按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同水平的學(xué)生，教師要有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使因材施教的教學(xué)思想得到充分體現(xiàn)，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展與提升.比如，對加強(qiáng)組的學(xué)生來說，要使他們理解和掌握好每節(jié)課上的數(shù)學(xué)公式、概念、定理等基本知識，要注意培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教育過程中要加強(qiáng)對他們的激勵，在課堂提問方面也要注意重點(diǎn)，旨在激發(fā)這一層次學(xué)生動力，使他們樹立起自信，提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；對提升組的學(xué)生，要注重指導(dǎo)他們正確地把握學(xué)習(xí)方式，改正錯誤的學(xué)習(xí)方式，注重對他們的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，在加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)設(shè)置一些比較好的習(xí)題，以“拔高”他們的學(xué)業(yè)層次；對優(yōu)秀組來說，應(yīng)該注重提高和擴(kuò)展，例如給他們安排一些比較復(fù)雜和有難度的題目，提高他們的數(shù)學(xué)思維水平.

例如 在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的過程中，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以制定不同的教學(xué)目標(biāo).對于學(xué)困組的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓他們能夠理解和掌握二元一次方程的基本思想及其意義.要求學(xué)生在面對一組數(shù)值時，能夠判斷其對應(yīng)的二元一次方程的解決方案.此外，通過對二元一次方程的分析，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用加減消元法、代入消元法等基本技巧，進(jìn)行正確的解答.而針對中等組的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是能夠解答二元一次方程.在達(dá)成提高組的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可以利用二元一次方程并且能夠精確地得出解的結(jié)果，能夠應(yīng)用所學(xué)的知識，將二元一次方程與實(shí)際問題相結(jié)合，進(jìn)行問題的具體分析和解決.對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是在完成小組的教學(xué)目標(biāo)后，能夠運(yùn)用二元一次方程的相關(guān)知識來進(jìn)行更加復(fù)雜問題的分析與解決.學(xué)生能夠復(fù)雜的二元一次方程，準(zhǔn)確地求解.此外，還能夠了解簡單的三元一次方程，并能夠得到準(zhǔn)確的解答.通過制定針對不同處理學(xué)習(xí)能力學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，可以保證在“二元一次方程”的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和激勵，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.

這樣的教學(xué)方式能夠更好地提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使每個學(xué)生得到全面的發(fā)展和提升[4].

2.3 設(shè)計(jì)分層評價體系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識

評價體系在教育中扮演著重要的角色.及時有效的評價可以讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行自我反省和改進(jìn).然而，傳統(tǒng)的課堂評價體系過于簡單，無法照顧到不同水平的學(xué)生.因此，教師應(yīng)采用分層的評價體系，針對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠以平和的心態(tài)進(jìn)行探索，同時也促進(jìn)教師開展有效的教學(xué)工作.

教師應(yīng)深入學(xué)生中，多與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，并及時評價他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績.教師將學(xué)生劃分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生三個層次，并針對其成績進(jìn)行分層評價.對于優(yōu)秀生，教師通過有效的評價方法，激勵他們發(fā)掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我超越.例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以提出更復(fù)雜的問題，鼓勵優(yōu)秀生進(jìn)行更深入的探究和解答，以充分發(fā)揮他們的能力.對于中等偏上的學(xué)生，教師則采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?例如，在某個數(shù)學(xué)考試中，教師可以給予中等偏上學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，同時提供支持和引導(dǎo)，讓他們在充分發(fā)揮能力的同時獲得成就感.對于學(xué)困生，教師則以欣賞和發(fā)展的目光，發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上的潛力，并給予及時的鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心.例如，對于學(xué)困生在對數(shù)學(xué)問題給出正確解答時，教師可以給予他們額外的贊揚(yáng)和鼓勵，同時提供更多的支持和引導(dǎo)，幫助他們逐漸提升數(shù)學(xué)能力.

通過分層評價體系的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行評價，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)熱情，并提升整體的教學(xué)效果.通過這種方式，學(xué)生能夠更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，積極追求個人進(jìn)步，同時也推動整個教育過程的發(fā)展.

2.4 巧設(shè)分層問題活躍思維

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識越來越多，題目也越來越復(fù)雜，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高其思考能力，教師可以通過合理的分層問題引導(dǎo)學(xué)生探究和思考.通過設(shè)置不同難度系數(shù)的問題，教師可以滿足不同層次學(xué)生的需求，同時培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維[5].

例如 以“圓”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置以下層次的問題：第一，直線和圓之間有哪些位置關(guān)系？這類問題涉及基本的數(shù)學(xué)知識，是所有學(xué)生都需要掌握的.對于學(xué)困生來說，回答這個問題可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣.第二，已知圓的半徑和圓心至直線的距離，可以推斷出什么信息？這個問題的難度稍微高一些，中等生應(yīng)該能夠回答出來.第三，已知直線與圓的位置關(guān)系，有多少種可能？請?jiān)敿?xì)說明.這個問題要求學(xué)生對該學(xué)段的內(nèi)容有全面而詳細(xì)的認(rèn)識，重點(diǎn)考查學(xué)生的掌握程度和對知識的綜合運(yùn)用能力，更適合優(yōu)秀學(xué)生回答.通過這樣分層的問題設(shè)置，每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考并解決數(shù)學(xué)問題.學(xué)困生可以逐漸提高自己的學(xué)習(xí)熱情，中等生可以穩(wěn)定自信地回答問題，而優(yōu)秀學(xué)生則能更好地發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力.

通過合理運(yùn)用分層問題的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其思考能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果.同時，這種方法也能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化的教學(xué)指導(dǎo).這樣的分層教學(xué)方式是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑.

3 結(jié)語

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)并非一成不變的方式，而是需要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展情況不斷進(jìn)行調(diào)整，并綜合考慮多種教學(xué)因素.運(yùn)用分層教學(xué)策略可以極大提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平.數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)過程中提出選擇性的問題，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置差異化的考核要求，設(shè)計(jì)分層評價體系，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)目標(biāo).此外，教師還應(yīng)以教材為基礎(chǔ)認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性特點(diǎn)，制定一套科學(xué)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提高他們的學(xué)習(xí)熱情.通過這種方式，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果將更加顯著，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和水平.

參考文獻(xiàn)：

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