摘要：新形勢賦予校企合作新特征，國家明確要求推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局。目前，校企協(xié)同育人進(jìn)程中依然存在著校企協(xié)同合作有待強(qiáng)化、企業(yè)角色定位不夠清晰、校企互動(dòng)有效性偏低等難題，需要逐步形成國家層面政策引領(lǐng)促進(jìn)校企合作，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的良性生態(tài)。通過建立校企互利共贏的體制機(jī)制，優(yōu)化校企共建共享的資源配置，創(chuàng)新校企互動(dòng)互補(bǔ)的組織文化等路徑打破校企協(xié)同育人壁壘，提升人才培養(yǎng)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2024）05-0014-05

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，我國產(chǎn)教融合政策圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展演變，主要經(jīng)歷了單一主體育人、多主體育人、育人形式多樣等階段。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，社會(huì)對人才的素養(yǎng)與能力需求也逐步轉(zhuǎn)向，當(dāng)下職業(yè)教育人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求存在脫節(jié)與錯(cuò)位，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)所需，企業(yè)參與職業(yè)教育積極性低，難以實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同育人等難題。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確要求堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的發(fā)展機(jī)制，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動(dòng)互補(bǔ)成為新形勢下國家對職業(yè)教育發(fā)展的新要求。因此，對產(chǎn)教融合、校企合作的新特征、新要求進(jìn)行研究分析，有助于探索職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動(dòng)互補(bǔ)的邏輯理念，創(chuàng)建校企協(xié)同育人互動(dòng)互補(bǔ)的實(shí)踐路徑。

一、職業(yè)教育校企協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)壁壘

職業(yè)教育人才培養(yǎng)以產(chǎn)教融合、校企合作為發(fā)展主線，學(xué)校與企業(yè)間的良性互動(dòng)與互補(bǔ)需要雙方的共同參與和積極配合，各自依據(jù)雙方人才培養(yǎng)的實(shí)際需要來制定和更新人才培養(yǎng)方案。通過校企協(xié)同育人，雙方進(jìn)行資源互動(dòng)優(yōu)化來提高人才綜合素質(zhì)，滿足市場對高技能技術(shù)人才的需求。然而，當(dāng)前校企協(xié)同育人的實(shí)然樣態(tài)面臨著校企協(xié)同合作有待強(qiáng)化、企業(yè)角色定位不夠清晰、校企互動(dòng)有效性偏低等難題。

（一）校企協(xié)同合作有待強(qiáng)化

關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作，我國自改革開放以來制定了諸多政策，早在2004年4月，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就指出，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，要求積極探索校企全過程協(xié)同育人的路徑。總的看來，國家層面產(chǎn)教融合相關(guān)政策經(jīng)歷了探索、創(chuàng)新、深化三個(gè)階段。實(shí)踐表明，國家層面在校企合作上的頂層設(shè)計(jì)多出于宏觀考量，地方在實(shí)施過程中缺乏具體可操作性的執(zhí)行方案。此外，受到傳統(tǒng)思維的影響，校企合作中很多企業(yè)參與度并不高，意愿并不強(qiáng)，校企合作協(xié)同育人尚未達(dá)到預(yù)期成效。一方面，基層政策對產(chǎn)教融合的扶持不到位，對于企業(yè)參與的激勵(lì)力度不夠，企業(yè)與學(xué)校的合作積極性不高，另一方面，對于學(xué)校缺乏有力且適配的政策支持，學(xué)校在與企業(yè)協(xié)同育人上則顯得較為乏力。如此導(dǎo)致校企雙方在合作過程中易出現(xiàn)責(zé)任不明確、推諉懈怠等問題。

（二）企業(yè)角色定位不夠清晰

校企合作中主要由學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)在協(xié)同育人過程中總是顯得較為被動(dòng)，這種不平衡的合作關(guān)系會(huì)降低互動(dòng)聯(lián)結(jié)的效果。談及校企合作，更多的是學(xué)校選擇企業(yè)，雖然企業(yè)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校商洽合作事宜并不少見，但企業(yè)在真實(shí)的育人場域中的角色定位不夠清晰。受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種因素的影響，很多企業(yè)在與學(xué)校合作時(shí)，自身育入主體地位的缺失讓校企協(xié)同育人的實(shí)踐難以深入開展。產(chǎn)教融合過程中所追求的長期價(jià)值與企業(yè)追求的高效益之間的矛盾，這些常見的問題表明校企協(xié)同育人還需要進(jìn)一步的磨合。總之，職業(yè)教育發(fā)展至今經(jīng)歷了諸多新生事物替換舊事物的過程，校企合作育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展到一定階段的衍生物，是職業(yè)教育改革的新方向。因此，無論是外在因素的干擾還是企業(yè)自身認(rèn)識(shí)的缺陷，都將直接影響企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，以及與學(xué)校優(yōu)劣互補(bǔ)協(xié)同育人的深度。

（三）校企互動(dòng)有效性偏低

校企協(xié)同育人的核心在互動(dòng)聯(lián)結(jié)的有效性和優(yōu)劣互補(bǔ)的差異性，在協(xié)同效應(yīng)下，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、政府等開展深度的合作，加強(qiáng)彼此間的互動(dòng)，優(yōu)化資源配置，打造協(xié)同育人平臺(tái)，形成校企協(xié)同多元育人，最終達(dá)到校企共同發(fā)展的效果。在現(xiàn)實(shí)中，不少企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的合作并未實(shí)現(xiàn)真正的協(xié)同效應(yīng)。就校企合作的方式途徑來看，學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)是較為傳統(tǒng)的一種方式，并逐漸演化成為一種有效的育人模式。除此之外，學(xué)校教師到企業(yè)一線進(jìn)行技能培訓(xùn)，企業(yè)員工到職業(yè)學(xué)校進(jìn)修理論知識(shí)，這種雙向流通也是校企合作的重要途徑。然而，相對于學(xué)校來說，以利益為導(dǎo)向的企業(yè)在校企合作中可獲取的利益較低時(shí)就容易導(dǎo)致雙方互動(dòng)性較低，合作往往不夠深入，難以形成企業(yè)與職業(yè)學(xué)校互利共贏的局面。加之，部分職業(yè)學(xué)校對于自身發(fā)展的定位不明確，忽視了社會(huì)服務(wù)的輻射作用，缺乏與企業(yè)合作的社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)而制約校企合作的良性互動(dòng)，長此以往，導(dǎo)致企業(yè)逐漸失去與學(xué)校合作的動(dòng)力，使得校企協(xié)同育人流于形式。因此，要建立企業(yè)與職業(yè)學(xué)校長久的、健康的合作，校企雙方需要完善進(jìn)步的空間還很大。

二、職業(yè)教育校企協(xié)同育人的優(yōu)化思路

職業(yè)教育人才培養(yǎng)中學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人，是將兩育人主體納入同一人才培養(yǎng)場域中，雙方由育入主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏w，雙方立足長遠(yuǎn)發(fā)展，內(nèi)外互動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)?；谡晟茩C(jī)制、企業(yè)深度參與、校企優(yōu)勢互補(bǔ)等思路，促進(jìn)校企協(xié)同育人。

（一）政府完善機(jī)制，提升校企合作的耦合性

政府作為社會(huì)公共事務(wù)的管理者，對教育事業(yè)發(fā)展起著宏觀調(diào)控與監(jiān)管、資源配置與保障的重要作用。在職業(yè)教育范疇中形成的產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人工作模式，需要政府在其中發(fā)揮好校企合作政策支持、校企協(xié)同育人監(jiān)管與保障以及各項(xiàng)資源的配置與整合作用。

1.政策支持，科學(xué)領(lǐng)航校企合作發(fā)展

職業(yè)教育校企合作協(xié)同育人是政校企多元主體參與互動(dòng)的系統(tǒng)工程，在這項(xiàng)育人工作中，育人主體不再是單一的，育人場域不再是簡單的。隨著企業(yè)的加入，校企育人面臨著來自各方利益主體的矛盾與訴求，這就需要政府制定好相關(guān)政策，宏觀把控校企合作的發(fā)展方向，引導(dǎo)校企雙方真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。進(jìn)一步完善法律法規(guī)，貫徹落實(shí)資金扶持政策，促進(jìn)校企合作、協(xié)同育人科學(xué)發(fā)展。

2.監(jiān)管保障，營造良好的協(xié)同育人環(huán)境

政府需要進(jìn)一步完善校企合作的保障機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制，明確校企雙方在合作過程中各自的責(zé)任與義務(wù)，對后期成果評估擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任，以保障校企協(xié)同育人工作的順利開展。對于校企合作協(xié)議，應(yīng)強(qiáng)化企業(yè)與學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，將協(xié)議真正落實(shí)執(zhí)行，優(yōu)化內(nèi)外育人環(huán)境。因?yàn)椋魶]有具體的責(zé)權(quán)監(jiān)管和制度保障，校企協(xié)同育人就很可能只是一紙空談，更難實(shí)現(xiàn)內(nèi)外互動(dòng)和優(yōu)勢互補(bǔ)。政府在其中扮演著監(jiān)管者與保障者的角色，為促進(jìn)校企合作的深度與廣度，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，政府須建立健全完善的監(jiān)管體系和保障制度，進(jìn)而營造校企協(xié)同育人的良好環(huán)境。

3.資源整合，推進(jìn)校企協(xié)同育人工作

在新形勢下，產(chǎn)教融合與校企合作是國家層面提出的新要求。市場發(fā)揮資源配置的決定性作用，政府主要運(yùn)用引導(dǎo)、付費(fèi)、激勵(lì)和監(jiān)管等方式更好發(fā)揮功能，產(chǎn)教融合內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制形成的治理機(jī)理呈現(xiàn)系統(tǒng)化、法冶化、多元化和扁平化特征。通過政府來支撐校企協(xié)同育人過程中的資金籌措，主導(dǎo)校企協(xié)同育人對教學(xué)資源的聚集和產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的搭建，為校企互動(dòng)互補(bǔ)協(xié)同育人提供保障。

（二）企業(yè)深度參與，強(qiáng)化企業(yè)育人主體地位

隨著我國職業(yè)教育逐漸走向市場化辦學(xué)，企業(yè)投入到校企合作中來參與職業(yè)教育辦學(xué)成為新的職業(yè)教育辦學(xué)模式。企業(yè)辦學(xué)主要體現(xiàn)在全方位參與校企協(xié)同育人的全過程中，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人共促高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。

1.企業(yè)是校企合作辦學(xué)主體

在國家積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的背景下，企業(yè)在人才培養(yǎng)中扮演重要角色，校企協(xié)同育人是當(dāng)下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。在市場辦學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)同樣享有辦職業(yè)教育的權(quán)利并承擔(dān)辦學(xué)義務(wù)，國家對于企業(yè)辦學(xué)給予政策支持，不管企業(yè)的類型皆可通過各種方式靈活地參與職業(yè)教育辦學(xué)育人活動(dòng)中，如聯(lián)合辦學(xué)以及校企合作等。

2.企業(yè)是職業(yè)教育投資主體

企業(yè)參與人才培養(yǎng)需要前期資金、人力、物力等方面的投入，現(xiàn)實(shí)情況中，職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)展開聯(lián)合育人更多的原因是因?yàn)閷W(xué)校自身物資有限、設(shè)備平臺(tái)搭建財(cái)力不足等，需要通過企業(yè)的支持開展聯(lián)合育人。企業(yè)主要通過合作共建實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備搭建、企業(yè)骨干師資引入等方式，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供物資保障和實(shí)訓(xùn)條件，促進(jìn)校企協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)。

3.企業(yè)是校企協(xié)同育人主體

企業(yè)既是職業(yè)教育辦學(xué)主體又是職業(yè)教育培養(yǎng)主體，企業(yè)在參與職業(yè)教育過程中，需要與學(xué)校積極合作，協(xié)同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能技術(shù)人才。企業(yè)作為培養(yǎng)主體直接參與到學(xué)校的育人環(huán)節(jié)中，如開發(fā)專業(yè)課程以及進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)等。

（三）校企優(yōu)勢互補(bǔ)，確立互動(dòng)協(xié)同育人理念

校企協(xié)同育人中企業(yè)與學(xué)校各自的資源不同，人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出不同優(yōu)勢。因此，為了促進(jìn)校企協(xié)同育人的有效實(shí)施，校企雙方須增進(jìn)對彼此人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢的了解，共同確立內(nèi)外互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同育人理念，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的共同發(fā)展。

1.校企形成互動(dòng)互補(bǔ)戰(zhàn)略

職業(yè)學(xué)校在相關(guān)產(chǎn)教融合、校企合作政策指導(dǎo)下，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求對標(biāo)學(xué)校發(fā)展情況，制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在校企共同溝通中以學(xué)生為中心制定具體的人才培養(yǎng)實(shí)施方案。當(dāng)人才培養(yǎng)模式滯后于社會(huì)發(fā)展需要時(shí)，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同，及時(shí)更新調(diào)整培養(yǎng)方案。企業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，借助學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，雙方不斷調(diào)整、適應(yīng)、相互促進(jìn)才能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)。

2.校企營造王動(dòng)性文化氛圍

校企雙方在互動(dòng)互補(bǔ)中逐漸加深對彼此的了解，認(rèn)同彼此的文化。企業(yè)和學(xué)校需要調(diào)動(dòng)員工與教師協(xié)同育人的互動(dòng)性，讓教師們充分了解協(xié)同育人的理念，增進(jìn)對互動(dòng)互補(bǔ)協(xié)同育人理念的正確理解。這需要育入主體更新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人思想，認(rèn)識(shí)校企互動(dòng)互補(bǔ)協(xié)同育人的重要性，在雙方的育人環(huán)境中推行互動(dòng)性文化，提高校企協(xié)同育人的自覺性。

3.校企建立互通性信息平臺(tái)

企業(yè)與職業(yè)學(xué)?；?dòng)互補(bǔ)協(xié)同育人模式是建立在互通性信息平臺(tái)上的，為了校企協(xié)同育人的開展，需要成立由校企雙方共同參與的協(xié)同組織機(jī)構(gòu)，以此加強(qiáng)育人的信息溝通與協(xié)調(diào)工作。組織機(jī)構(gòu)在充分調(diào)查研究后，做好分析與預(yù)測工作，為校企雙方在人才培養(yǎng)中提供科學(xué)合理的決策依據(jù)。

三、職業(yè)教育校企協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

目前，產(chǎn)教融合、校企合作是我國職業(yè)教育的發(fā)展主線，同時(shí)電是當(dāng)下職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸。立足職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，如何充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的特色優(yōu)勢，成為探尋產(chǎn)教融合、校企合作困境的破局之道。

（一）建立校企互利共贏的體制機(jī)制

政府主導(dǎo)作用以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多方利益訴求，制約著行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的制度選擇和安排；關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)以及路徑依賴的存在推動(dòng)了行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的螺旋式上升。在產(chǎn)教融合積極推進(jìn)的背景下，校企協(xié)同育人需要在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思維中有所創(chuàng)新，建立校企雙方互利共贏的機(jī)制。

1.政府深化職業(yè)教育管理體制機(jī)制改革

政府在職業(yè)教育管理上做到簡政放權(quán)，在政策方針引領(lǐng)之余給予學(xué)校與企業(yè)更多管理權(quán)限，讓學(xué)校與企業(yè)等力量積極參與到職業(yè)教育協(xié)同育人的工作中來，保障校企協(xié)同育人工作高效、有序地開展。職業(yè)學(xué)校利用自身的教育教學(xué)資源協(xié)同企業(yè)做好人才培養(yǎng)工作，同時(shí)有助于解決企業(yè)在生產(chǎn)管理中的問題。企業(yè)基于自身的發(fā)展情況結(jié)合人才培養(yǎng)的機(jī)制要求，承擔(dān)辦學(xué)育人的責(zé)任與義務(wù)，積極參與學(xué)校的育人活動(dòng)，達(dá)到互利共贏的效果。

2.校企形成共同治理的穩(wěn)定機(jī)制

職業(yè)教育育入主體多元化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，校企合作成為普遍的職業(yè)教育辦學(xué)模式，在這個(gè)人才培養(yǎng)的共同體中需要校企雙方探索治理機(jī)制。校企協(xié)同要突破以往的各種壁壘，探索適應(yīng)校企雙方和社會(huì)需求的全方位、全過程的協(xié)同育人模式，學(xué)校與企業(yè)共同建構(gòu)協(xié)同育人的機(jī)制以適應(yīng)不斷變化的市場需求。

3.校企建立人才連續(xù)培養(yǎng)體系

新時(shí)代下，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)需要改變傳統(tǒng)思維。人才作為重要的資源，在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段是提升其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建校企協(xié)同育人體系是重點(diǎn)。在入學(xué)階段與就業(yè)階段形成一體化的培養(yǎng)制度，滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求目標(biāo)。在具體的育人環(huán)節(jié)中，實(shí)施監(jiān)督機(jī)制，保證各個(gè)階段人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在校企協(xié)同育人的體系下，雙方需要互動(dòng)創(chuàng)新育人，逐步形成具有特色的校企合作育人載體。

（二）優(yōu)化校企共建共享的資源配置

企業(yè)與職業(yè)學(xué)校在合作過程中，勢必會(huì)涉及雙方資源的互通。為促進(jìn)校企協(xié)同育人的實(shí)施，以校企雙方資源素材為核心，實(shí)現(xiàn)雙方資源利用的共享化、便捷化、高效化，優(yōu)化校企間教育資源的共建共享。

1.校企聯(lián)合開發(fā)課程資源，強(qiáng)化課程的實(shí)用性

校企雙方在課程資源共建中，學(xué)校骨干教師與企業(yè)高技術(shù)人員組建協(xié)同育人課程資源共建小組，將學(xué)校的課程與企業(yè)的產(chǎn)品項(xiàng)目相連接，共同開發(fā)出實(shí)用性高的課程資源。在具體的專業(yè)課程建設(shè)中，學(xué)校與企業(yè)各司其職，內(nèi)外互動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)。企業(yè)可以為課程教學(xué)提供企業(yè)生產(chǎn)案例，或?qū)嵅偈痉吨笇?dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論講授，校企共同制定以學(xué)生為中心、以市場需求為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，并合作編制教材，研發(fā)教學(xué)課程資源。

2.明晰人才市場的需求，優(yōu)化校企間資源配置

校企協(xié)同育人須關(guān)注人才市場的需求，及時(shí)調(diào)查、分析、預(yù)測人才市場的變化和走向。校企雙方協(xié)同育人既要結(jié)合自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)，電須準(zhǔn)確定位市場人才需求，明確培養(yǎng)的技能技術(shù)人才應(yīng)與市場需求相契合。這就需要從生源招收、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定等系列育人環(huán)節(jié)方面予以落實(shí)，在校企合作育人中進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，發(fā)揮校企各自的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)與企業(yè)崗位貼合的畢業(yè)人才以及滿足社會(huì)需求的高技能技術(shù)人才。

3.完善校企人員互聘，共建優(yōu)勢互補(bǔ)師資隊(duì)伍

通過構(gòu)建校企人員互動(dòng)橋梁，職業(yè)學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師相互流動(dòng)，解決學(xué)校專任教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)兼職教師教學(xué)資源整合效果不夠的雙重矛盾。堅(jiān)持“分類管理、量身打造”的原則，一方面將職業(yè)學(xué)校專任教師分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師；另一方面，將企業(yè)兼職教師分成專家型教師、授課型教師、指導(dǎo)型教師，實(shí)現(xiàn)人才資源共享。引進(jìn)專任教師與兼職教師相互協(xié)同育人的雙師型教學(xué)模式，滿足社會(huì)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，實(shí)現(xiàn)校企間師資優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）創(chuàng)新校企互動(dòng)互補(bǔ)的組織文化

一個(gè)良好的組織文化氛圍能增進(jìn)校企間的了解，校企合作組織文化氛圍有利于校企合作的深入推進(jìn)，為協(xié)同育人奠定文化協(xié)同基礎(chǔ)。因此，校企合作雙方需要認(rèn)真審視合作組織的文化問題，構(gòu)建合理、可行的互動(dòng)互補(bǔ)組織文化發(fā)展戰(zhàn)略。

1.及時(shí)溝通信息，增強(qiáng)校企合作互信

校企雙方合作需要對彼此生存發(fā)展文化有較深的理解，這是建立合作互信的基礎(chǔ)。在協(xié)同育人環(huán)境中，學(xué)校與企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)有所差異，學(xué)校是面向社會(huì)發(fā)展需求來培養(yǎng)人才，這可能與企業(yè)人才需求存在一定差異。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)積極與學(xué)校取得聯(lián)系，溝通人才培養(yǎng)的需求。學(xué)校積極吸納企業(yè)的個(gè)性化訴求，聯(lián)合企業(yè)共同調(diào)整人才培養(yǎng)的方案。此外，為了提升校企合作的互動(dòng)效應(yīng)，校企雙方要建立組織的互信文化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人場域中的企業(yè)與學(xué)校形成互動(dòng)互信的文化氛圍。

2.制定互動(dòng)的人才規(guī)劃，加強(qiáng)校企文化融合

學(xué)校與企業(yè)作為兩個(gè)獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)參與共同的育人活動(dòng)，兩者的文化差異不免導(dǎo)致彼此合作中的沖突與矛盾。校企合作組織在協(xié)同育人中不僅要關(guān)注育人活動(dòng)的開展，更需重視雙方存在的文化差異，以規(guī)范化管理與人性化管理相結(jié)合，尊重彼此文化差異，形成組織文化差異中育人理念的一致性。加強(qiáng)校企間的文化融合，制定校企間具有互動(dòng)性的人才規(guī)劃。企業(yè)與學(xué)校在制定人才規(guī)劃時(shí)要積極進(jìn)行信息溝通，共同研制出符合企業(yè)與學(xué)?？傮w戰(zhàn)略的培養(yǎng)計(jì)劃，在差異中尋求彼此的相同點(diǎn)，謀求更長遠(yuǎn)的發(fā)展之路。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，營造良好協(xié)同育人氛圍

校企協(xié)同育人互動(dòng)互補(bǔ)戰(zhàn)略的實(shí)施，要求學(xué)校在與企業(yè)合作中要重視自身學(xué)習(xí)氛圍的營造。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，本就具備一定的學(xué)習(xí)氛圍，在教師的指引帶動(dòng)下，學(xué)生能夠切身感受到學(xué)習(xí)的氛圍。企業(yè)作為營利性質(zhì)的組織，需要重視學(xué)習(xí)場景的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)員工不斷學(xué)習(xí)，緊跟產(chǎn)教融合的新方向，在一線工作中仍要注重新的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同營造積極向上的組織氛圍。校企在合作中逐步創(chuàng)建合作型、學(xué)習(xí)型組織，為高技能技術(shù)人才培養(yǎng)互動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施創(chuàng)造條件。

（作者單位：四川水利水電技師學(xué)院，四川，廣元628003）