摘 "要：產(chǎn)教融合已經(jīng)成為多數(shù)應(yīng)用型高校的辦學(xué)模式選擇，“立德樹人”是課程思政的核心目標(biāo)，課程思政的建設(shè)以“三全育人”新格局為關(guān)鍵載體，將與課程相關(guān)的思政元素融入理論知識，在潛移默化中產(chǎn)生協(xié)同育人效能與綜合性教育效益。由于本科高校與企業(yè)對課程思政的重視程度不同，存在教師思維固化、課程思政實施能力不足的問題，學(xué)生價值觀容易割裂，導(dǎo)致財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合過程中實施課程思政較為困難。針對以上問題，文章探索產(chǎn)教融合中的課程思政建設(shè)的實施路徑。產(chǎn)教融合雙方首先需要加強溝通合作，共同明確課程思政的重要性；其次應(yīng)加強課程思政資源建設(shè)及師資培訓(xùn)，提升教師課程思政實施能力；最后加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)，多方位提升學(xué)生思辨能力和批判性思維。

關(guān)鍵詞：課程思政；產(chǎn)教融合；建設(shè)路徑

中圖分類號：G420 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0088-04

產(chǎn)教融合是我國高校改革辦學(xué)模式、提升辦學(xué)特色的重要舉措。高校與企業(yè)進(jìn)行合作，圍繞高校相關(guān)專業(yè)開辦產(chǎn)業(yè)，有助于優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)、協(xié)助科學(xué)研究以及提升科技服務(wù)水平，從而為我國培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較為突出的高階人才?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，教師應(yīng)深入挖掘與精準(zhǔn)提煉各學(xué)科課程蘊含的思政元素，并將其有機融入理論知識中，從而產(chǎn)生協(xié)同育人效能與綜合性教育效益。［1］對于財經(jīng)類專業(yè)來說，其課程設(shè)置更加注重專業(yè)知識和技能的教授，但同時，思政教育是財經(jīng)類專業(yè)教育中不可或缺的一部分。該專業(yè)培養(yǎng)的是未來從事經(jīng)濟和管理方面的人才，他們需要具備高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)操守。通過課程思政，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、價值觀念和職業(yè)操守，使他們成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，更好地滿足未來的職業(yè)發(fā)展要求。因此，在財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，重視專業(yè)課程中的思政建設(shè)。

一、財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合中課程思政建設(shè)的必要性

新時代以來，黨中央始終把德育放在突出位置。黨的二十大把落實立德樹人根本任務(wù)放在教育工作統(tǒng)領(lǐng)位置，牢牢把握育人為本、德育為先的要求，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。高校是我國教育體系的重要一環(huán)，應(yīng)通過課程思政的建設(shè)，將道德教育融入課程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提升道德素質(zhì)，使其成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。在產(chǎn)教融合的辦學(xué)過程中，在強化學(xué)生專業(yè)技能的同時，也需要注重專業(yè)課程中的思政建設(shè)，發(fā)掘思政元素。財經(jīng)類專業(yè)涉及財務(wù)流程、企業(yè)經(jīng)營、融資、納稅、財務(wù)管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該類專業(yè)人才在處理財務(wù)事務(wù)、制訂經(jīng)濟決策、為企業(yè)提供經(jīng)濟咨詢服務(wù)等專業(yè)工作中，不僅需要具備扎實的專業(yè)技能知識，還需要有正確的價值觀和職業(yè)道德，以保證經(jīng)濟活動的合法性和有效性，維護(hù)社會經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定。［2］因此，財經(jīng)類人才的價值觀和職業(yè)道德塑造尤為重要。由于校企雙方目標(biāo)存在一定的差異，在人才培養(yǎng)過程中難免會存在理念沖突，課程思政在產(chǎn)教融合中的實施路徑并不明確。在產(chǎn)教融合背景下，如何推進(jìn)高校課程思政，如何將課程思政的實施要求與專業(yè)學(xué)科知識結(jié)合，如何在專業(yè)課授課過程中融入思想政治教育，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想政治觀念，是亟待解決的問題。［3］

二、財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合中課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）本科高校與企業(yè)對于課程思政的重視程度不同

本科公辦高校作為培養(yǎng)人才和傳授知識的非營利組織，并不以營利為目的，其經(jīng)費來源主要依靠財政撥款。本科公辦高校將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將服務(wù)社會和提高人才素質(zhì)作為宗旨，十分重視對學(xué)生的思想政治教育。在高校課程中加入課程思政，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、法治意識、道德水平和人文精神，有助于學(xué)生形成正確的思想觀念、提高社會責(zé)任感，并為其未來成為有益于社會和國家發(fā)展的人才奠定堅實基礎(chǔ)。財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生未來可能會從事金融、經(jīng)濟等與社會利益密切相關(guān)的工作，課程思政可以幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)公正、誠實等職業(yè)道德，使其在職業(yè)生涯中能夠堅守法律底線，維護(hù)社會公平正義。而企業(yè)為營利組織，追求利潤、企業(yè)價值以及市場效益，在員工綜合素質(zhì)方面，多注重培養(yǎng)員工的職業(yè)技能以及素養(yǎng)，以滿足市場需求和實現(xiàn)經(jīng)濟效益目標(biāo)。對于企業(yè)來說，課程中的思想政治教育可能并不是其首要關(guān)注的領(lǐng)域，這與本科公辦高校育人目標(biāo)不同。產(chǎn)教融合企業(yè)雖是學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二陣地”，但出于趨利性考慮，為減少過程中的人力成本，大多數(shù)企業(yè)會選擇讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)行大量的專業(yè)技能實訓(xùn)，從而快速掌握崗位技能。［4］因此，企業(yè)時常忽視課程思政的重要性，即使進(jìn)行了課程思政，也只是簡單播放視頻或完成單向的思政說教，難以將思政教育合理融入崗位實踐。產(chǎn)教融合重技能培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，強調(diào)將專業(yè)知識與實際工作相結(jié)合。而課程思政則強調(diào)傳遞核心價值觀和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，其中包括對專業(yè)知識以外的思辨能力、倫理道德等方面的培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致一些產(chǎn)業(yè)界對課程思政的培養(yǎng)內(nèi)容缺乏充分認(rèn)同，并認(rèn)為其會占用學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的時間。部分企業(yè)也意識到人才的思想道德素質(zhì)對其長期發(fā)展的重要性，并通過其他機制和途徑來加強員工的思想政治教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實情況中，大型企業(yè)采取這種機制和途徑的較多，一般中小企業(yè)特別是小微企業(yè)仍難以做到重視思政教育。

（二）教師思維固化，課程思政實施能力不足

課程思政的教學(xué)效果主要受教師思想政治覺悟以及思政教育水平的影響。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式多采取“雙導(dǎo)師”制，即教學(xué)主體由傳統(tǒng)的“學(xué)校教師”逐步轉(zhuǎn)向為“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”。但無論是哪種教師，在實施課程思政過程中都存在一定不足。校內(nèi)部分教師思維固化，認(rèn)為專業(yè)教師僅需傳授給學(xué)生專業(yè)理論以及實訓(xùn)技能。大部分專業(yè)課教師在思政領(lǐng)域的理論水平和實踐經(jīng)驗有限，在課程思政設(shè)計、教學(xué)方法選擇以及引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政等方面的能力和經(jīng)驗相對不足，缺乏系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機會，限制了他們課程思政實施能力的提升。［5］另外，大部分專業(yè)教師的授課內(nèi)容受制于教材內(nèi)容，無法獨自精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，而當(dāng)前教材體系和資源平臺在課程思政內(nèi)容更新、多樣性和適應(yīng)性方面仍存在一定不足，未能滿足教師的課程思政實施需求，限制了他們的教學(xué)創(chuàng)新和課程思政設(shè)計。部分專業(yè)教師雖可以從授課內(nèi)容中挖掘出課程思政元素，但對其理解不夠準(zhǔn)確，無法將精心準(zhǔn)備的思政元素與專業(yè)理論知識進(jìn)行有機結(jié)合，生硬套入思政元素，反而引得學(xué)生反感，課堂效果差。

對于產(chǎn)教融合辦學(xué)模式中的企業(yè)導(dǎo)師來說，他們在大學(xué)階段的思政教育中通常扮演引導(dǎo)者的角色，需要傳授思想理論知識、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和行為規(guī)范。然而，由于他們專注于專業(yè)技能培養(yǎng)，缺乏課程思政相關(guān)的教育背景和經(jīng)驗，可能無法很好地定位自己在思政教育中的角色，難以有效開展課程思政工作。企業(yè)導(dǎo)師通常更加注重實踐和實用性，傾向于采用與職業(yè)技能相關(guān)的教學(xué)方法，如實踐指導(dǎo)、案例分析等。其雖然具有較為豐富的實踐經(jīng)驗，但對于專業(yè)知識的教學(xué)經(jīng)驗匱乏，沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)理論的指導(dǎo)培訓(xùn)，對科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段并不知曉，并且缺乏系統(tǒng)的思想政治教育的指導(dǎo)，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師難以在產(chǎn)教融合過程精準(zhǔn)挖掘?qū)嵺`教學(xué)中的思政元素，難以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）多元化教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生價值觀容易割裂

在產(chǎn)教融合背景下，由于學(xué)校與企業(yè)雙方都是教學(xué)主體，教學(xué)環(huán)境也從原本的教室變?yōu)椤敖淌?企業(yè)實訓(xùn)基地”。學(xué)生在不同環(huán)境中所感受到的校企雙方教學(xué)理念的差異、組織文化的差異、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的人生觀、價值觀的差異，容易使學(xué)生無法迅速辨識并接受不同的觀念，導(dǎo)致學(xué)生的價值觀出現(xiàn)割裂。具體原因如下：第一，企業(yè)文化與學(xué)校教育理念不一致。企業(yè)和學(xué)校具有不同的目標(biāo)和價值取向，企業(yè)注重實際操作和經(jīng)濟效益，追求利潤最大化；而學(xué)校則強調(diào)學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)和社會責(zé)任，兩者教育理念不同。第二，媒體和互聯(lián)網(wǎng)的影響?，F(xiàn)代社會中，學(xué)生容易接觸到來自各種渠道的信息，包括媒體報道、網(wǎng)絡(luò)平臺等。這些信息來源多樣化，內(nèi)容也十分復(fù)雜，可能存在著不同的價值觀。學(xué)生在面對這些信息時，很容易產(chǎn)生困惑。第三，學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的成長背景、家庭環(huán)境、人生經(jīng)歷和個人性格等有差異，這些因素使得學(xué)生在面對多元教育環(huán)境時可能產(chǎn)生不同的理解和態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生之間的價值觀產(chǎn)生差異甚至割裂。因此，完善不同教學(xué)環(huán)境中，不同導(dǎo)師協(xié)同思政教育，實現(xiàn)思想、理論、崗位三要素有機融合是產(chǎn)教融合過程中開展課程思政的難點。

三、財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合中課程思政建設(shè)路徑探索

（一）產(chǎn)教融合雙方加強溝通合作，共同明確課程思政的重要性

產(chǎn)教融合過程中，高校與企業(yè)教學(xué)目標(biāo)不同，但兩者之間的教學(xué)資源、科研成果和產(chǎn)業(yè)需求應(yīng)緊密結(jié)合，以實現(xiàn)互利共贏。在這一過程中，加強雙方的溝通與合作對明確課程思政的在人才培養(yǎng)中的重要性起著至關(guān)重要的作用。

首先，應(yīng)提高政治站位，認(rèn)識到課程思政的重要性并進(jìn)行充分溝通。課程思政是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的重要途徑。通過課程思政，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，增強社會責(zé)任感和提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。雙方可以通過專題研討會、座談會等形式，明確課程思政在產(chǎn)教融合中的重要性。其次，高校和企業(yè)可以建立起穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同推進(jìn)課程思政的實施。雙方可以簽訂合作協(xié)議或框架協(xié)議，明確雙方的權(quán)責(zé)和目標(biāo)任務(wù)。高?？梢匝埰髽I(yè)的專業(yè)人士參與課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的編制等環(huán)節(jié)，結(jié)合具體產(chǎn)業(yè)需求對課程進(jìn)行調(diào)整和更新；企業(yè)可以提供實踐基地，為學(xué)生提供實踐機會和就業(yè)指導(dǎo)，并與高校共同開展課程思政相關(guān)的研究項目。同時，在溝通與合作過程中，雙方還應(yīng)密切關(guān)注社會發(fā)展的動態(tài)和趨勢，及時了解社會對人才的需求變化，充分考慮未來職業(yè)發(fā)展需要的能力和素質(zhì)。通過定期的會議、研究報告和論壇等形式，共同探討財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及方法，并對其進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。

（二）加強課程思政資源建設(shè)及師資培訓(xùn)，提升教師課程思政實施能力

為了提升教師課程思政實施能力，需要進(jìn)一步明確教師在課程中的角色定位。高?？梢砸龑?dǎo)校內(nèi)教師認(rèn)識到自身是學(xué)生思想政治教育的主體和引導(dǎo)者，強調(diào)思政教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，促使教師意識到他們不僅僅是知識傳授者，更是人才培養(yǎng)的引路人和素質(zhì)教育的重要開展者。對企業(yè)導(dǎo)師來說，學(xué)校和企業(yè)可以共同制訂明確的角色要求和責(zé)任，明確企業(yè)導(dǎo)師在思政教育中的具體職責(zé)，并提供支持和指導(dǎo)。讓雙方對學(xué)生的思政教育負(fù)起責(zé)任，切實認(rèn)識到 “全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。

高?？梢远ㄆ诮M織思政教育培訓(xùn)，邀請企業(yè)導(dǎo)師參加，為財經(jīng)類校內(nèi)專業(yè)教師以及企業(yè)導(dǎo)師提供系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)機會，幫助其更新相關(guān)知識。培訓(xùn)形式包括舉辦研討會、講座、研修班等形式，邀請思政學(xué)科專家和學(xué)者進(jìn)行授課，深入解讀黨的路線方針政策等內(nèi)容，引導(dǎo)教師掌握課程思政的理論基礎(chǔ)，使他們了解思政教育的重要性、目標(biāo)和方法，掌握相應(yīng)的教育技能，提高其思政教育實施能力。

除此之外，財經(jīng)類教材應(yīng)多采用“青馬工程”類教材，優(yōu)先選擇內(nèi)容豐富、立意高遠(yuǎn)、注重思政教育的教材?？梢砸刖哂兴颊氐慕?jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)等領(lǐng)域的教材。鼓勵教師開發(fā)適合財經(jīng)類專業(yè)的思政教材，在聚焦學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)以及社會責(zé)任感，將財經(jīng)類教材內(nèi)容與思想政治教育相融合?？梢栽诮滩木帉戇^程中引入一些有思政教育元素的案例，引導(dǎo)性學(xué)生討論，幫助學(xué)生思考與社會責(zé)任、道德倫理等相關(guān)的議題。［6］對于教師無法有效深入挖掘思政元素的問題，高校應(yīng)多加組織集體備課研討活動，召集專業(yè)課教師以及企業(yè)導(dǎo)師交流課程中的思政元素。對財經(jīng)類專業(yè)來說，將課程思政案例融入教學(xué)過程中可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以通過豐富的案例分析、實踐活動以及小組討論等方式，鼓勵學(xué)生積極參與財經(jīng)領(lǐng)域的倫理道德、社會責(zé)任等思考與討論中。創(chuàng)設(shè)有關(guān)財經(jīng)決策與公共利益、企業(yè)社會責(zé)任等話題的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會公眾利益和可持續(xù)發(fā)展。同時，為雙方教師提供豐富的輔助資源，如相關(guān)書籍、報告、案例分析等，以幫助教師深入了解財經(jīng)領(lǐng)域中的思政元素。鼓勵教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開展課題研究，探討與思想政治教育相關(guān)的問題。

（三）多方位提升學(xué)生思辨能力和批判性思維

產(chǎn)教融合過程中，學(xué)生難免需要外出到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，但是當(dāng)面對不同環(huán)境下的不同理念和價值沖擊時，學(xué)生只能選擇被動接受。在外部客觀環(huán)境無法改變的情況下，可以通過多方位提升學(xué)生的思辨能力和批判性思維，防止多元化教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生價值觀割裂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動獲取來自不同來源、立場各異的信息，并教授信息篩選、分析的方法，讓學(xué)生學(xué)會從多渠道獲取信息，并從多角度思考，從而辨別信息的真實性和可信度，培養(yǎng)辯證思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)注理念以及問題的本質(zhì)，通過提出問題、進(jìn)行假設(shè)的擬定與推翻，鼓勵學(xué)生思考問題的不同層面和解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，提升思辨能力。

針對財經(jīng)類專業(yè)企業(yè)導(dǎo)師注重實踐和實用性的特點，高?？梢院推髽I(yè)合作，探索出適合的教學(xué)方法，以增強課程思政的實效性。

例如，引入案例教學(xué)、討論式教學(xué)和團隊項目等活動，通過實際問題和情境培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和團隊協(xié)作精神。通過設(shè)計和組織特色學(xué)科競賽、實踐活動和社會調(diào)研等形式，拓寬學(xué)生的思維廣度和視野，使思政教育更加貼近實際，并提高學(xué)生參與度。

同時，為提升教師授課水平，將思政元素有機融入課程，應(yīng)定期舉辦講座、培訓(xùn)等方式，請產(chǎn)教融合雙方教師共同參與。特別是對企業(yè)導(dǎo)師來說，適當(dāng)學(xué)習(xí)利用教學(xué)理論以及方法手段會大幅提升實踐教學(xué)效果。也可以利用課程思政教學(xué)觀摩課的模式，邀請優(yōu)秀校內(nèi)教師以及企業(yè)導(dǎo)師分享思政案例，其余教師從中學(xué)習(xí)教學(xué)方法以及元素挖掘角度，從而提升教師課程思政教學(xué)能力。

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（薦稿人：金穎穎，河南財政金融學(xué)院會計學(xué)院副院長，副教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

基金項目：河南財政金融學(xué)院校級教改項目“‘十四五’規(guī)劃下財經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合中課程思政建設(shè)路徑探索”（項目編號：JGK CSZ2023-19）；河南財政金融學(xué)院社科項目“基礎(chǔ)會計學(xué)——2022年度校級課程思政建設(shè)樣板課”（項目編號：2022KCSZ025）。

作者簡介：于曉明（1996—），女，碩士，河南財政金融學(xué)院會計學(xué)院助教，研究方向為企業(yè)管理。